華應(yīng)龍

摘要：接到邀請(qǐng)，為90后青年教師評(píng)課。王佳佳老師執(zhí)教的《年、月、日》，簡(jiǎn)單的課上出了不簡(jiǎn)單的味道：教學(xué)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單，學(xué)生不簡(jiǎn)單，執(zhí)教老師不簡(jiǎn)單。當(dāng)然，也有瑕疵。教師隨口說(shuō)的一句“這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單”，便是“教學(xué)忌語(yǔ)”。教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，簡(jiǎn)單話語(yǔ)背后的學(xué)問(wèn)并不簡(jiǎn)單。此外，教師沒能始終全身心地和學(xué)生分享。要分享，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生說(shuō)，教師延遲評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：化錯(cuò);順生而教;不簡(jiǎn)單

南京市力學(xué)小學(xué)，我在南通海安工作期間就知道她是南京小學(xué)三大名校之一;我到北京工作之后，更知道她辦學(xué)成績(jī)斐然，是全國(guó)名校。日前，我接到力學(xué)小學(xué)的邀請(qǐng)，為90后青年教師評(píng)課。能為力學(xué)小學(xué)青年教師的成長(zhǎng)助力，我欣然應(yīng)允。又聽說(shuō)這次課堂教學(xué)研討是以教師分組、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、家校社協(xié)同的方式開展的，我更是期待。

由于疫情，我在線上聽了一些教師的課。有些青年教師的課，有不小的可提升空間。而王佳佳老師執(zhí)教的《年、月、日》一課，我聽了三遍，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的課上出了不簡(jiǎn)單的味道。

年輕的老師可能不知道，1995年3月8日（那時(shí)佳佳老師才3個(gè)月大），我在揚(yáng)州參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，執(zhí)教的就是《年、月、日》。當(dāng)時(shí)，我最后一句話說(shuō)完，下課鈴聲響起。課后，我誠(chéng)懇地請(qǐng)教省教研室主任鄭君威先生。鄭主任認(rèn)真地想了想，對(duì)我說(shuō)：“小華，其他的，我真說(shuō)不出什么，只是你板書課題的‘年’字中間的那一豎靠左些更好?！编嵵魅慰吹轿乙荒樀捏@訝，補(bǔ)充道：“我可是書法教材的主編啊。”多年后，我回到江蘇，當(dāng)年聽課的同行還使勁夸我：“一等獎(jiǎng)第二名，真是委屈你了！”年輕的老師，你現(xiàn)在是不是知道了，佳佳老師的《年、月、日》能吸引我聽三遍，真是不簡(jiǎn)單！

《年、月、日》一課的教學(xué)內(nèi)容挺簡(jiǎn)單，就是一年有多少個(gè)月，一個(gè)月有多少天。佳佳老師卻教出了觀察能力、概括能力、思維能力、計(jì)算能力、記憶方法、合作意識(shí)、研究意識(shí)、愛國(guó)情感、航天夢(mèng)想……實(shí)在不簡(jiǎn)單！

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單。從整節(jié)課來(lái)看，起承轉(zhuǎn)合可圈可點(diǎn)。整個(gè)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和困惑，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和真實(shí)疑問(wèn)，以“一個(gè)月有多少天”“為什么七月、八月是相鄰的兩個(gè)大月”這兩個(gè)核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生研究的過(guò)程，以“值得紀(jì)念的日子”這一話題式情境串聯(lián)整節(jié)課，聚焦學(xué)生的知識(shí)習(xí)得與應(yīng)用，重視信息素養(yǎng)、研究素養(yǎng)的提升。尤其是課末“神舟載人飛船”素材的選用，十分契合2022年版課程方案、數(shù)學(xué)課標(biāo)所倡導(dǎo)的，關(guān)注所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問(wèn)題解決，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。佳佳老師為我們提供了數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的教學(xué)范本，真不簡(jiǎn)單！

結(jié)構(gòu)化的板書設(shè)計(jì)串起了整節(jié)課，字的大小、顏色、位置都十分恰當(dāng)（見圖1）。其他的都是當(dāng)堂板書，只有“年”“月”“日”三個(gè)字是板貼，穿插其間，十分藝術(shù)。佳佳老師沒有板書課題“年、月、日”，她惜墨如金，很有些“豐子愷畫畫不要臉”的藝術(shù)味道，我特別欣賞。

第二，學(xué)生不簡(jiǎn)單。在聽佳佳老師的課之前，我看過(guò)我的徒弟——力學(xué)小學(xué)劉海玲老師的多節(jié)錄像課。力學(xué)小學(xué)學(xué)生課上專注、書寫工整、能表達(dá)、會(huì)學(xué)習(xí)、善研究的特質(zhì)給我留下了深刻的印象，我想這絕不是能在一兩節(jié)公開課上刻意營(yíng)造和表現(xiàn)出來(lái)的，一定是學(xué)校文化和課堂文化長(zhǎng)期浸潤(rùn)與濡染的結(jié)果。

在佳佳老師提問(wèn)有什么記憶大小月的好辦法時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“有一句口訣是用來(lái)記住31天的月份：一三五七八十臘，三十一天永不差。在12個(gè)月里去掉這幾個(gè)月，再去掉二月，就是30天的月份了?！痹儆?，當(dāng)老師讓學(xué)生交流在研究環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題時(shí)，有一組是這樣說(shuō)的：“我們小組提出的疑惑是：為什么七月和八月都是大月？前面都是隔一個(gè)月才有一個(gè)大月，為什么到這里是連續(xù)兩個(gè)大月呢？”你看，學(xué)生不僅僅提出了自己的想法和疑問(wèn)，還加以詮釋：用口訣記住了大月，接下來(lái)怎么找小月;我為什么覺得七月、八月都是大月是個(gè)問(wèn)題;等等。學(xué)生的研究與表達(dá)條理清晰、有理有據(jù)，心中有他人，有與自己對(duì)話的他人。

學(xué)生小組交流時(shí)，靠攏，輕聲;全班匯報(bào)時(shí)，落落大方，互動(dòng)自然，訓(xùn)練有素。

第三，執(zhí)教老師不簡(jiǎn)單。佳佳老師大氣、陽(yáng)光、親切，教學(xué)基本功扎實(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)真誠(chéng)，能從課堂生成和學(xué)生的差錯(cuò)中挖掘教學(xué)資源，顯示出力學(xué)小學(xué)青年教師良好的學(xué)生觀。第一遍聽佳佳老師的課，我就感受到這是一位好老師！

學(xué)校教研活動(dòng)采用這樣“教師分組、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、家校社協(xié)同”的形式，可以有效地助力教師成長(zhǎng)。但如果執(zhí)教老師沒有主見，沒有自己的想法，那一定會(huì)左右為難。從課中，我看出了佳佳老師的沉穩(wěn)、底氣、定力。

這篇小文標(biāo)題“簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單”的靈感，來(lái)自佳佳老師課上的一句話：“這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單?！?/p>

在“聯(lián)系實(shí)際，鞏固提高”環(huán)節(jié)，佳佳老師說(shuō)：“一年中，總有些日子是特殊的、值得紀(jì)念的。比如，2022年4月16日就是一個(gè)值得紀(jì)念的日子！相信大家都看到了這樣的新聞——‘歡迎回家’。是的，‘神舟十三號(hào)’載人飛船成功著陸，三名宇航員順利出艙，平安回家了?。ǔ鍪緢D片）結(jié)合新聞中的信息和今天所學(xué)的知識(shí)，你知道他們?cè)谔罩泄ぷ?、生活了多少天嗎?”

學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈交流之后，佳佳老師說(shuō)：“來(lái)，我們一起想一想，大概生活了幾個(gè)月的時(shí)間？”學(xué)生積極舉手。佳佳老師接著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，這么多小朋友都想到了！”然后指名一名男生回答：“大概6個(gè)月?！奔鸭牙蠋熀芾系降貑?wèn)：“你是怎么想的？”是的，答案不是最重要的，最重要的是怎么思考的。

男生回答：“因?yàn)?021年10月16日減去2022年4月16日，等于……等于……等于6個(gè)月?！奔鸭牙蠋熢u(píng)價(jià)：“王老師大概聽明白你的意思了，下次可以描述得準(zhǔn)確一些?！比缓髱е鄬W(xué)生一個(gè)月一個(gè)月地?cái)?shù)出答案。

有這樣的應(yīng)變能力，如果不是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)事先指導(dǎo)的，佳佳老師完全應(yīng)該去做外交官！

學(xué)生都喜歡“簡(jiǎn)單”地列式表達(dá)?？墒?，由于時(shí)間單位之間的進(jìn)率不是十，要準(zhǔn)確地列式表達(dá)，實(shí)在是不簡(jiǎn)單。我試著列式表達(dá)（見圖2）。一年是12個(gè)月，因此，“月位”不夠減時(shí)，向“年位”借1，借1要當(dāng)12，這確實(shí)是夠“創(chuàng)造”的。

我們說(shuō)，“化錯(cuò)教育是善解人意的教育”。倒著減的答案居然是一樣的。這是不是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤？當(dāng)然也可能，學(xué)生想的時(shí)候是對(duì)的，但是面對(duì)老師的提問(wèn)，慌張之際，情急之下，把話說(shuō)反了。

那么，如何化錯(cuò)？如果順生而教，事先準(zhǔn)備一個(gè)像我那樣的豎式呢？由于是公開課，佳佳老師可能不敢“旁逸斜出”？不過(guò)，男生說(shuō)完，教師出示豎式，夸贊道：“你真是我的托兒?！蓖ｎD3秒，自言自語(yǔ)：“為什么退1要當(dāng)12呢？”問(wèn)而不答，引而不發(fā)，如何？這十幾秒鐘的時(shí)間，是不是把學(xué)生從不知到知、從少知到多知的進(jìn)階過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)了？是不是真正鞏固提高了？學(xué)生的眼睛是不是會(huì)更亮？這是執(zhí)教中小學(xué)數(shù)學(xué)40年的我想出來(lái)的，不一定適合工作5年的佳佳老師。我寫出來(lái)，是想告訴“佳佳老師們”——“教無(wú)止境”。

我們?cè)倩匚丁斑@個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單”這句話，是不是話中有話？佳佳老師現(xiàn)在想想，這句話是不是不說(shuō)更好？說(shuō)這句話，是不是沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上？這句話是不是有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的錯(cuò)覺：如果做不出來(lái)，就說(shuō)明自己很笨？因?yàn)椋蠋熣f(shuō)了，“這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單”。從某種意義上說(shuō)，這樣的話可以說(shuō)是“教學(xué)忌語(yǔ)”。教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，簡(jiǎn)單話語(yǔ)背后的學(xué)問(wèn)并不簡(jiǎn)單。

這節(jié)課我看了三遍，從講臺(tái)上佳佳老師的眼睛里我看出了鏡頭外的“提示者”。這“提示者”，可能也站在佳佳老師的心里，使佳佳老師沒能始終全身心地和學(xué)生分享。這也難怪，才工作5年嘛。不過(guò)，佳佳老師，請(qǐng)記住“我的地盤我做主”“我的眼中只有你”“我讀你千遍也不厭倦”。如果你能全過(guò)程、全身心地和學(xué)生分享，那么你就會(huì)得到更多學(xué)生更多的愛！

要分享，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生說(shuō)，教師延遲評(píng)價(jià)?！坝赂业赝?，適時(shí)地進(jìn)?！边@句話，是我生命中的貴人——北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)老校長(zhǎng)李烈先生提出的。相信佳佳老師做到“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”，就一定會(huì)教得比我好！