唐萍

摘 要 錯誤，這是一個令人避之不及的詞匯。殊不知在錯誤中往往孕育著真理，在錯誤中蘊含著價值，錯誤在課堂教學(xué)中如果運用恰當(dāng)就可以成為一種有效的教學(xué)資源。教師在教學(xué)過程中如果能夠以錯誤為切入點，巧施“化錯”之策略，就會在課堂上生成一些意想不到的美麗，抵達(dá)語文課堂教學(xué)的最高境界。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 化錯 教學(xué)資源

錯誤，這是一個令人避之不及的詞匯。殊不知在錯誤中往往孕育著真理，在錯誤中蘊含著價值。如果運用恰當(dāng)，錯誤就可以成為一種有效的教學(xué)資源。但是在平常的課堂上，尤其是在一些公開課或者展示課上，我們會看到“一問就答，一答就對”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師如果能以錯誤為切入點，巧施“化錯”之策，就會生成一些意想不到的美麗，抵達(dá)語文課堂教學(xué)的最高境界。

一、識“錯”，一種真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師大都喜歡行云流水般的課堂，只要教師在課堂上拋出一個問題，學(xué)生就積極舉手，踴躍發(fā)言，答案正好是教師所要的，師生的思維一直在一個頻率上共振。于是在評課過程中，就把課堂的流暢性作為一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志。教師及時控制好課堂的進(jìn)階，教學(xué)節(jié)奏在預(yù)定的軌道上跳躍，避免在任何一個地方出現(xiàn)偏差，這樣的課堂確實讓施教者心情愉悅。但是仔細(xì)推敲這樣的課堂，似乎缺少了什么。忽視了學(xué)生作為一個個有生命、有思想的個體，弱化了甚至取消了學(xué)生的主體地位，看似行云流水般的課堂，實則是虛無的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的多樣性明顯地被弱化了。

在一次同課異構(gòu)《記承天寺夜游》的活動中，有一位老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中描寫月亮的名言名句，從寫作手法到作者情感，分析得絲絲入扣，有條有理，但是整節(jié)課下來明顯感覺內(nèi)容太單一。而另一位老師則用“? ? ?的月亮”為主題，讓學(xué)生閱讀文本之后再填空。學(xué)生仔細(xì)品味課文之后踴躍發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)了精彩紛呈的思維碰撞。比較這兩節(jié)課，第二位老師真實、多元的課堂很顯然更值得欣賞。語文課就應(yīng)該是在徘徊中前進(jìn)，在前進(jìn)中突圍。

特級教師肖培東在面對自己的學(xué)生上課時，善于識“錯”。一篇文章的標(biāo)題往往是深入文本深處的切入口，是解讀文本的牛鼻子。肖老師在上《春酒》一課時，問學(xué)生：“標(biāo)題只有兩個字，你們想一下，該怎么讀？”學(xué)生思考討論之后，呈現(xiàn)了多種多樣的讀法。有學(xué)生從標(biāo)題中讀出了“悠長”；有的讀出了“自豪”；有的讀出了“甜蜜”；有的讀出了“平淡”；有的讀出了“悲傷”；有的讀出了“喜愛”，還有的讀出了“快樂”。春酒中的各種味道，伴隨著學(xué)生的誦讀，在肖老師的追問和點撥下逐漸醞釀成瓊漿，余韻悠長，令人回味無窮。兩個字的小標(biāo)題，在肖老師的課堂上竟然讀出許多不同的味道，是因為學(xué)生的閱讀體驗不同，教師恰恰尊重了學(xué)生的不同閱讀體驗。后來，評課教師指出：“學(xué)生的情感一直慢慢被老師喚醒，生命伴隨著深情含蓄的文字在慢慢地生長、豐盈。”這確實值得我們細(xì)細(xì)思考，到底是什么讓原本年少的孩子們能與文本、作者進(jìn)行深入的交流，讓春酒在歲月中慢慢醞釀，讓鄉(xiāng)情在歲月中慢慢發(fā)酵？肯定是肖老師對學(xué)生成長的靜靜守候，對學(xué)生思維、情感的慢慢引導(dǎo)、催生。學(xué)生一開始的閱讀體驗雖然和老師的期待不在同一個頻道，甚至?xí)霈F(xiàn)出錯，肖老師都是在耐心地傾聽，不急不躁。他對孩子們的包容和認(rèn)可猶如春風(fēng)一樣舒緩溫暖，慢慢撥動了孩子的心靈。其中有一位學(xué)生讀得比較平淡，換做其他老師可能因為學(xué)生理解文本不到位而批評學(xué)生，但肖老師不動聲色，還是那樣認(rèn)真地傾聽。這份容納和尊重增添了學(xué)生發(fā)言的勇氣，成為學(xué)生走入文本深處的催化劑。真情、巧妙的師生對話也就會應(yīng)運而生，真實的學(xué)習(xí)體驗也會在老師的尊重中形成。

二、用“錯”，一種珍貴的學(xué)習(xí)資源

在課堂上如何攪動思維之湖？把已有的的問題，有關(guān)的錯誤當(dāng)作現(xiàn)實生活中的石頭用力拋向湖中，勢必會激起浪花，閃出智慧的漣漪。黃厚江老師認(rèn)為，優(yōu)秀的老師不是直接將正確的答案引出來，而是把學(xué)生思維深處錯誤的答案引出來，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到真正的提升。

例如，在執(zhí)教《記念劉和珍君》時，筆者在黑板上故意把標(biāo)題寫成《紀(jì)念劉和珍》。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，一片嘩然，指出應(yīng)該把“紀(jì)念”寫成“記念”，“君”字漏掉了。這時候，筆者問學(xué)生：“我們現(xiàn)在不是經(jīng)常用紀(jì)念嗎？劉和珍和劉和珍君不都是同一個人嗎？”面對這樣強詞奪理，學(xué)生急了，七嘴八舌地討論著、指正著。有一位學(xué)生站起來：“題目中的‘記和您寫的‘紀(jì)應(yīng)該是一樣的，但是在當(dāng)時白話文剛剛興起，有的用詞不是那么規(guī)范，但我們還是應(yīng)該尊重魯迅先生的原文?！直磉_(dá)了作者對劉和珍的尊重，在這里是不能省去的?！泵鎸W(xué)生有理有據(jù)的分析，筆者肯定了學(xué)生的糾錯之舉，改正了前面的板書“錯誤”。顯然，教師適時用“錯”，能生成珍貴的教學(xué)資源。

課堂教學(xué)中，教師把錯誤當(dāng)作資源來開發(fā)、利用，對學(xué)生的思考給與適當(dāng)指導(dǎo)，有效避免了簡單的灌輸，學(xué)生的思維在課堂上就得到了有效的延伸。這就在無形間彌補了錯誤和正確之間的認(rèn)知距離，學(xué)習(xí)在課堂上得到了真發(fā)生、真體驗。

三、轉(zhuǎn)“錯”，一種生成的資源

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生在課堂中的不可預(yù)測性是最大的挑戰(zhàn)，更是最美麗的資源。計劃永遠(yuǎn)沒有變化快，預(yù)期不一定可期。教師的設(shè)想往往是站在備課的基礎(chǔ)之上的，力求課堂的全面、完整，而學(xué)生的表現(xiàn)常常代表鮮活的自我，在展示個性中張揚自我。所以，教師的備課目標(biāo)在課堂上到底能夠達(dá)成多少，往往取決于教師、學(xué)生之間的默契、協(xié)調(diào)。教師在課堂上萬萬不能僅僅抓住備課本不松手，更不能對學(xué)生只是簡單的知識灌輸，應(yīng)該充分考慮教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，密切關(guān)注課堂的生成，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展及時調(diào)整自己的思路，及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)。

要立足于學(xué)情、立足于課堂，把好預(yù)設(shè)問題的方向即可，結(jié)合教學(xué)中的變化，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，運用多樣的方法，處理好沒法預(yù)見的生成性問題。于漪老師在教授《宇宙里有些什么》一課時，有一位學(xué)生問道：“課文中有一句話‘宇宙里有幾千萬萬顆星。老師，萬萬到底等于多少？”這時候，同學(xué)們哄堂大笑，一位同學(xué)驕傲地答道：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問的同學(xué)羞郝地坐下了。于漪老師問學(xué)生：“既然萬萬等于億，那么課文中為什么不說宇宙中有幾千億顆星星呢？”老師的這一問，同學(xué)們都鴉雀無聲了。一會兒，一位同學(xué)說：“不用‘億用‘萬萬有兩個好處，一個是用‘萬萬聽起來朗朗上口，容易聽清楚；第二是用‘萬萬顯得特別多。”這個時候，大家又笑了，于老師及時表揚了回答問題的同學(xué)，特別表揚了剛才提問的同學(xué)。提問的同學(xué)自然就消除了剛才的沮喪?？梢韵嘈?，這一節(jié)課對提問的這位同學(xué)來說，肯定是終身難忘的。面對課堂上這樣的小插曲，于老師不慌不忙，自始至終站在學(xué)生的立場，沒有回避，把這些常識性問題轉(zhuǎn)化成語言探究的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)探究是扎實有效的，更是一舉兩得，多元并進(jìn)的，有設(shè)疑，有喚醒，有激勵，構(gòu)成了一幅語文教學(xué)的鮮活畫面。

總之，“錯誤”在語文課堂教學(xué)中是一種難得的資源。在課堂教學(xué)中只要立足學(xué)生，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，就會促成“化錯”的美好境界，就能抵達(dá)語文教學(xué)的最高境界。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市老葉初級中學(xué)]