雨霖鈴
- 柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》的苦與殤
琴內(nèi)容摘要：《雨霖鈴·寒蟬凄切》是柳永寫離別愁緒的代表詞作。不論是在情感與景色間的融合、相互映襯，現(xiàn)實與理想的反差，還是在時間與空間的巧妙設計，都令人尋味?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴·寒蟬凄切》表現(xiàn)的是與戀人的傷離別，也是對前途的迷惘。關鍵詞：《雨霖鈴》 柳永 離別《雨霖鈴·寒蟬凄切》寫于作者將從汴京南下，與戀人別離的時刻。此時的柳永仕途失意，決定離開這個傷心之地，卻又不得不與戀人面臨分別。柳永在《雨霖鈴·寒蟬凄切》中充分運用情景之間的聯(lián)系，融情于景，情景相生，抒發(fā)與戀人分
文學教育·中旬版 2023年8期2023-08-22
- 識解理論視域下宋詞翻譯的主觀性研究
——以《雨霖鈴》3個英譯本為例
詞作，其中，《雨霖鈴·寒蟬凄切》(以下簡稱為《雨霖鈴》)是抒寫離情別緒的千古名篇。宋詞英譯研究對實現(xiàn)中華文化走出去頗有意義，但較于唐詩，宋詞英譯成果相對較少。近年來，眾多學者或從多視角評析《雨霖鈴》，或對其多個譯本開展比較研究，主要涉及翻譯學[1]，文體學[2]和認知語言學[3]。雖然已有學者從認知視角展開評析，但多聚焦于識解能力的某一方面，缺乏整體性考量。例如，毛琦[3]利用圖形-背景理論評析譯本實際上聚焦于突顯維度。鑒于此，本研究基于識解理論的四個維度
湖北文理學院學報 2022年12期2023-01-07
- 《雨霖鈴》意象英譯的歸化和異化比較研究
0）一、引言《雨霖鈴》是北宋時期的詞人柳永所作，這首詞描寫的是柳永當時仕途不順，即將離開汴京（當時為北宋首都）遠行時，與戀人在江邊惜別的情景。詞人要表達的不僅是與愛人分離的悲傷，還有對仕途的深深無力感?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴》英譯研究，有從漢詩英譯情感移植、人際意義、翻譯質量評估模式、翻譯美學、文化傳播、生態(tài)翻譯學等多角度多視角研究。本文在此基礎上，通過解析原詞中4個獨特文化意象，從歸化與異化詳細對比了許淵沖和徐忠杰的譯本，探討了譯文讀者對原詞文化意象的深度感知與理解。
大眾文藝 2022年20期2022-11-03
- 基于反差視角 品讀聚散之情
振華摘 要 《雨霖鈴·寒蟬凄切》是宋代著名詞人柳永的作品。反差手法是文學創(chuàng)作的常見手法?；诜床钜暯?，賞析柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》意蘊，體會詞人豐富而細膩、真實而感人的內(nèi)心世界，進而提高學生的鑒賞與審美能力。關鍵詞 柳永 雨霖鈴 意蘊 反差反差手法是文學創(chuàng)作的常見手法，側重于人或事物的相反性狀對比之下顯出的差異，《雨霖鈴》自問世以來，能獲得讀者的青睞，其重要原因就在于基于反差視角創(chuàng)作手法的運用，使“離別”定格在完整的藝術統(tǒng)一中，在矛盾凸顯的過程中，增強文章
中學語文(學生版) 2022年6期2022-07-18
- 基于詞、曲、唱三位一體探析古詩詞歌曲《雨霖鈴》的藝術意境
的代表性詞作《雨霖鈴》創(chuàng)作的同名藝術歌曲《雨霖鈴》達到了詞、曲水乳交融、相得益彰的藝術境界，是一首古代詞作與現(xiàn)代作曲技法相結合的古詩詞藝術歌曲佳作，并被編入全國高等師范院校音樂專業(yè)聲樂教材。這首聲樂作品既有悠遠深厚的歷史意蘊，又有鮮明的時代審美特色，具有相當高的藝術價值。但是，詞、曲的高度緊密結合畢竟屬于靜態(tài)的、扁平的紙面文獻，要使其成為動態(tài)的、鮮活的、立體的聲樂作品，顯然離不開重要媒介——聲樂演唱。鑒于此，文章從詞、曲、唱三位一體的維度探析古詩詞歌曲《雨
藝術科技 2022年16期2022-05-30
- 及物性系統(tǒng)視域下宋詞《雨霖鈴》及其英譯本對比分析
且廣為流傳，《雨霖鈴·寒蟬凄切》（以下簡稱為《雨霖鈴》）是其代表作,該詞是柳永仕途失意被迫與戀人分別所創(chuàng)的別離詞，全詞把戀人別離時的情感抒發(fā)得淋漓盡致，是抒寫離情別緒的千古佳作。柳永詩詞英譯（以下簡稱柳詞英譯）極具研究價值，眾多學者從不同角度對其展開研究。經(jīng)中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，研究《雨霖鈴》的相關期刊文獻共計177 篇，研究其譯文的相關文獻僅12 篇，且就學科分布而言，主要涉及中國語言文學和外國語言文學兩大學科領域；就研究方法而言，研究視角涉及文體學、認知語
福建技術師范學院學報 2022年1期2022-04-15
- 《一朵紅紅的玫瑰》和《雨霖鈴》對比
，淺析柳永的《雨霖鈴》和羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》的愛情觀的差異從而進一步分析自我實現(xiàn)者的愛情觀。關鍵詞：《雨霖鈴》;《一朵紅紅的玫瑰》;馬斯洛層次需要理論1創(chuàng)作背景柳永的《雨霖鈴》和羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》都是在面臨與愛人分別時所創(chuàng)作。二者創(chuàng)作背景相似，但是感情基調卻截然不同。在《雨霖鈴》中，悲傷貫穿著整體。在這首詞中，詞人抒發(fā)了自己在與戀人分離之際的依依不舍、惆悵與無奈。在此同時，柳永借無法與愛人相守來抒發(fā)自己對仕途坎坷的不滿。在《一朵紅
學習與科普 2022年9期2022-02-22
- 生態(tài)翻譯學視角下《雨霖鈴》英譯淺析
方面對比分析《雨霖鈴·寒蟬凄切》的兩個英譯本。從語言維度的詞匯選擇、文化維度的信息對比、交際維度的表達甄別來驗證在胡庚申的生態(tài)翻譯學理論的指導下，“三維轉換”在宋詞翻譯中的重要指導意義。文章從生態(tài)翻譯“三維轉換”視角對比分析《雨霖鈴·寒蟬凄切》的兩個英譯本，表明譯者在詩歌英譯中考慮文本生態(tài)內(nèi)涵的重要性。林應梅(2011)在《淺析宋詞〈雨霖鈴〉英譯文的人際意義分析》分析，宋詞以精煉的表達，婉約的辭藻，細膩的感情著稱，在中國文學史上有著極為重要的文學價值。傳統(tǒng)
現(xiàn)代英語 2021年20期2021-11-22
- 《雨霖鈴》說課稿
宋麗艷《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的一首送別類詩詞。一線教師如果教學得當，可以引導學生從會一篇《雨霖鈴》走向懂一類送別類詩詞。下面筆者將從以下六個方面進行說課。一、說教材說教材包括說單元教學目標以及說課文。（一）說單元教學目標在學生理解詞的內(nèi)容后，教給學生鑒賞詞的方法。通過鑒賞，讓學生體味詞中表達的情感，讓學生分析作者是如何傳情達意。讓學生在學習后對詞的鑒賞，從感性上升到理性。（二）說課文這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：離別之前、離別之
語文教學與研究(綜合天地) 2021年9期2021-09-29
- 由意組象，由象生意
的客觀物象。《雨霖鈴·寒蟬凄切》中大量的意象其實都圍繞著這四個字——“意在象中”。詞人由意組象，有其內(nèi)在邏輯性，由象生意有其情感層次性。通過“意象”的品讀的探究展開，體悟詞人的情感與命運。關鍵詞 《雨霖鈴》;由意組象;由象生意;意在象中傳統(tǒng)《雨霖鈴》的教學大多按照了解背景、尋找意象、感受意境、品悟情感這樣的方法來授課，當然這些環(huán)節(jié)都是鑒賞詩詞的必要途徑，但這樣的方式久了之后教學容易流于表面，形成對詩詞教學的模式化套路。而如何去套路化、去模式化，帶領學生更深
中學語文(學生版) 2021年6期2021-08-27
- 借現(xiàn)代電影技術比照柳、蘇詞風貌
通過選取柳永《雨霖鈴》和蘇軾的兩篇《江城子》作為典型詞作，進行現(xiàn)代電影技術指導的文本細讀，可以加強讀者對詞的直覺感受，體會二者在敘事與抒情上的共通與差異，同時參照現(xiàn)代“技術”與古典文學的跨時空互動，可融通古今“藝術”的基本內(nèi)核與原理。關鍵詞：電影技術 柳永《雨霖鈴》 蘇軾《江城子》 敘事與抒情 藝術原理電影技術是“以現(xiàn)代科學技術為手段，以畫面與聲音為媒介，在運動著的時間和空間里創(chuàng)造銀幕形象，反映和表現(xiàn)現(xiàn)實生活和思想感情的一種藝術”a。古代受限于技術而無法真
名作欣賞·評論版 2021年6期2021-08-03
- 程紅兵《雨霖鈴》語文人格教育探析
程紅兵老師的《雨霖鈴》課例，探討高中古典詩詞教學中人格教育的實施策略。關鍵詞：程紅兵 語文人格教育 課例分析程紅兵老師對“語文人格教育”進行了定義。他指出，語文人格教育是指語文教師系統(tǒng)地將知識的教學和能力的提高融入到中學生的人格培養(yǎng)中，使學生得到全面發(fā)展，實現(xiàn)健康人格的塑造。①這一教育理念將語文學科的工具性與人文性融合在一起，具有整體性和前瞻性。古典詩詞從“文”“道”兩方面承載了中華民族的文化積淀與歷史文明。這一體裁對于貫徹人格教育具有獨特的價值。因此，筆
文學教育下半月 2021年3期2021-04-12
- 鋪張渲“染”，“點”石成金
——例析《雨霖鈴》《望海潮》中的點染手法
兩首，一首為《雨霖鈴》，一首為《望海潮》，均是柳永詞中的經(jīng)典。柳永是慢詞的開山鼻祖，享有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”之美譽，在必修教材中能夠入選兩首詞，足見其在中國詞壇的重要地位。但是最初給學生講授這兩首詞，我都是立足于分析其典型的景與情的關系、虛與實的關系、知人與論世的關系等，卻忽略了兩首詞的共同特點——點染手法，而這或許是解讀這兩首詞的最佳突破口。于是在今年的授課中，我就從點染手法切入，把授課的重點放在厘清兩詞的“點”與“染”的關系上。結果綱舉目張，既
作文新天地 2020年34期2020-12-24
- 前景化視角下《雨霖鈴》英譯本對比研究
的理論基礎?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴》是我國宋代婉約派詞人柳永的代表作品，全詞分上下兩闋，上闋主要描寫一對戀人餞行時難分難舍的離別之景，下闋著重寫詩人想到離別之后的凄楚情景而心生感慨。從前景化視域，對許淵沖和楊憲益的英譯本進行分析，主要涉及語音前景化、詞匯前景化、語義前景化和語法前景化四個維度，選取代表性的譯文進行分析，進一步探索傳統(tǒng)文化翻譯的新方法。一、前景化理論“前景化”是文體學中的一個概念，20世紀30年代，布拉格學派首先將其引入文學領域，隨后功能學派對其進行了發(fā)展
華北理工大學學報(社會科學版) 2020年3期2020-12-20
- 柳永《雨霖鈴》的凄美
潘曉華柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》顯出一種婉約凄美的風格。從該詞的語言結構及其內(nèi)部的張力作用來論述該詞的凄美，有利于進一步把握整首詞的情感底蘊。柳永尤其擅長寫羈旅行役之作，這和他自身的經(jīng)歷有莫大的關聯(lián)，他寫了很多的送別詞來紀念這一段旅程以及對即將到來的未來的茫然之感?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴》這首送別詞，是柳永最著名的送別詞，該詞描寫了送別時的凄苦，想象別后的凄涼，整首詞的情感基調是哀傷凄惻的，體現(xiàn)了詩人感情真摯、思致委婉的溫情一面。這首詞，從現(xiàn)實的離別場景到想象離別后的情境
海風 2020年4期2020-10-28
- 以《雨霖鈴》教學為例談古典詩詞教學
學實踐——以《雨霖鈴》為例《雨霖鈴》是柳永的代表作，也是宋詞的經(jīng)典作品。筆者以“初讀——賞讀——悟讀”為序，以激發(fā)興趣、激活思維、體驗情感為目的，設計了初讀階段的句子排序，賞讀階段的問題引導，悟讀階段的仿寫體驗的教學策略，并適時提供學習支架，幫助學生克服畏難情緒和思維惰性。（一）初讀——設計排序活動，激發(fā)興趣，激活思維1.活動設計：（1）為打亂的《雨霖鈴》詩句排序。（2）闡述排序依據(jù)。（以下是打亂的詩句：①多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?、诙奸T帳飲無緒
語文教學與研究(綜合天地) 2020年9期2020-10-12
- 《雨霖鈴》的情感世界賞析
摘? 要：《雨霖鈴》是柳永的代表作，也是柳永詞中得到解讀最多的一首。在這首詞中，柳永創(chuàng)造了一個豐富的情感世界，表達了深厚的離情別緒。本文通過解讀《雨霖鈴》這首詞，揭示背后蘊含的情感內(nèi)容，探索柳永在詞中的情感表達及其方式。關鍵詞：柳永;《雨霖鈴》;“傷離別”意象;離別情感作者簡介：賀文娟（1980.9-），女，漢族，山西省太谷縣人，本科，講師，研究方向：語文教學。[中圖分類號]：I206? [文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2020）-27
青年文學家 2020年27期2020-09-29
- 曉風殘月楊柳岸，且把《雨霖鈴》斟唱
【摘要】柳永《雨霖鈴》多次被選用在中學語文教材中，其思想內(nèi)容、藝術手法以及意象的選取和使用都有較強的示范作用。本文主要就深度品讀《雨霖鈴》給予高中詩詞教學的啟示進行舉例說明?！娟P鍵詞】《雨霖鈴》? ?送別詩? ?情景交融? ?虛實相生? ?意象【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）12-165-03唐圭璋選釋《唐宋詞簡釋》中評柳永《雨霖鈴》：“此首寫別情，盡情展衍，備足無馀，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞‘精
中學課程輔導·教育科研 2020年12期2020-07-09
- 濃淡相宜 婉約之美
李莉[摘要]《雨霖鈴》是北宋時期婉約派詞人柳永的代表作，文章從“一處場景”“兩處細節(jié)”“虛實結合”三個方面進行分析，總結作者敘事、描寫和抒情的藝術特點。[關鍵詞]柳永;《雨霖鈴》;藝術特點[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2020）10-0017-02柳永是北宋時期婉約派的代表詞人，他的詞多寫男女愛情、離愁別緒、羈旅行役，因為貼近實際、淺近明了而深得市井百姓的喜愛。正所謂“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。他的代表作
中學教學參考·語英版 2020年4期2020-04-30
- 交互式電子白板在高職語文教學中的運用
——以《雨霖鈴》課堂教學為例
。例如在教授《雨霖鈴》這首詞時可以利用電子白板的音頻功能播放歌曲《送別》，這首歌的曲調和歌詞的意境與《雨霖鈴》相仿，從而能夠創(chuàng)設離別的情境，讓學生快速進入該詞的意境，感受到詞人與意中人在凄清的深秋依依惜別時的無限傷感。（二）電子白板可以讓學生勇于“參與”建構主義教學觀認為應在對話中展開教學。這種對話包括但不限于傳統(tǒng)的師生對話，還包括生生對話，以及在使用電子白板情況下的人機對話。電子白板在師生對話方面的運用。一位教育家說過，教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}
課外語文 2020年3期2020-01-10
- 蟬的悲歌，說給誰聽？
——宋詞今譯之《雨霖鈴》
雨霖鈴〔宋〕柳 永寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？蟬在枝頭悲歌唱來了黃昏長亭，雨急急地下又急急地停說要喘一口氣城外的宴會啊想要推脫，不能多飲其實并沒有什么醉意缺少的是當初的心情來不及道一聲珍重船夫的長篙一撐撐出往事如夢噎在喉中，咽不下去千言萬語卻又
小學生優(yōu)秀作文(高年級) 2019年11期2019-11-27
- 小議對柳永《雨霖鈴》的差評
朱曉暉柳永《雨霖鈴》是柳詞和婉約派詞的代表作，歷代評論家對這首詞的好評頗多。清代劉熙載稱其善于點染，清代黃蘇稱其語平意密，今人劉永濟稱其善于寫景傳情。但是，出人意料的是，歷代對這首詩詞的差評也有不少。本文擬在介紹對這首詞的差評的基礎上，就其中一些差評進行駁正，并分析這些差評產(chǎn)生的原因。一、有關《雨霖鈴》的差評《雨霖鈴》的差評從宋代就有，至明清時期尤甚。內(nèi)容主要有以下幾個方面：第一，揶揄柳永詞句。如宋代陳善《捫虱新話補遺》以為“楊柳岸，曉風殘月”如“此梢子野
中學語文·大語文論壇 2019年8期2019-10-23
- 留白藝術在高中古詩詞課堂中的運用
語文課本中的《雨霖鈴》為例，探討了國畫中的留白藝術理論在中學語文教學中的應用問題，認為應重視課前導入中的情境留白;在教學過程中合理運用想象，深入情感留白;課后作業(yè)進行群文閱讀，加深留白理解;留白要注意度，避免形式主義?！娟P鍵詞】 留白藝術;高中語文課堂;詩詞教學;應用;柳永《雨霖鈴》中國畫中的“留白”以其不著一字，而形神俱備、無聲勝有聲、虛實結合等特點見長，以虛空傳遞豐盈，[1]在不著一字中表達著不盡的風流、展現(xiàn)著繪畫作品中的深沉意韻，其特意遺留下來的留白
新西部·中旬刊 2019年8期2019-10-07
- 《雨霖鈴》教學設計
設計意圖：《雨霖鈴》這首詞是人教版語文教材必修四第二單元中的第一位詞人——柳永的第2首詞。這首詞作為寫景抒情詞，我們要通過這首詞讓學生掌握情景交融的表現(xiàn)手法以及抒情手法當中的借景抒情的手法，并明確詞中寫景手法的運用。學情分析：學生在必修一第一單元的現(xiàn)代詩歌中，已經(jīng)學過意象與意境之間的關系，并且學過寫景手法中的上下結合、遠近結合、俯仰結合、視聽結合、虛實結合等，所以在本首詩中理解這些方法難度不大，只需掃除文言障礙即可。教學目標1、了解作者的生平及創(chuàng)作背景，并
大眾科學·上旬 2019年8期2019-09-10
- 如何引導學生感知詩歌之美
文;詩歌美;《雨霖鈴》【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2019）12—0127—01詩詞猶如一顆璀璨的明珠，在中華民族五千年的歷史長河中熠熠生輝，經(jīng)久不衰。這些民族文化既能提高學生的欣賞水平和審美情趣，又能培養(yǎng)學生熱愛古代文化和祖國語言文字的思想感情。古詩教學歷來是語文教學的一大難點，在實際教學中，很多教師僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊、審美價值往往無暇顧及。很顯然，這樣教學無法使學生感受
甘肅教育 2019年12期2019-08-09
- 基于《雨霖鈴》分析柳永的情感世界
要：文章基于《雨霖鈴》分析柳永的情感世界，圍繞創(chuàng)作背景研究、寫作內(nèi)容，對《雨霖鈴》創(chuàng)造背景及內(nèi)容情感進行分析。在此基礎上，對《雨霖鈴》中柳永的情感世界從蘊含詞人思念之情，表達作者悲愴之情、包含柳永無奈的情感、蘊含凄婉的情感方面展開研究。關鍵詞：雨霖鈴;情感世界;悲愴;思念;柳永《雨霖鈴》是柳永的代表作，作者通過文字描寫，為讀者營造凄美的意境，抒發(fā)自身的情感，將對生活的無奈、對親人的思念之情表達得淋漓盡致。本文基于《雨霖鈴》創(chuàng)作背景，分析其背后蘊藏的精神內(nèi)涵
大觀 2019年4期2019-08-01
- 《雨霖鈴》教學案例
在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特點。2、能力目標引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞詞的能力。3、情感目標引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。教學重點：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。教學難點：以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。教學方法：誦讀法、探究法、點撥法課時安
世界家苑 2019年5期2019-06-24
- 循序漸進，探微悟情
——基于誦讀指導的《雨霖鈴》教學新設計
及設計理由】《雨霖鈴》出自人教版高中語文必修四第二單元，上闋細致描摹離別的場景，借助景物渲染離別的悲傷之情；下闋動情想象離別后的生活，將別后的孤獨、痛苦表達得淋漓盡致。全詞情景交融、虛實結合，堪稱抒寫離別之情的千古名篇。詞是配樂歌唱的詩體，它和音樂有著密不可分的聯(lián)系，詞的內(nèi)容就是根據(jù)曲調的高低快慢填寫完成的，所以，學生只有反復誦讀、潛心涵泳，才能讀出韻律感，品出音樂美?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴》以“傷離別”為情感基調，渲染了悲傷孤寂的氛圍，學生必須借助多種形式的朗讀，逐漸
中學語文 2019年13期2019-06-05
- 《雨霖鈴》教學設計
一起學習這首《雨霖鈴》?！驹O計意圖】引出課題，并引出關鍵詞“離別”。二、初讀文本【設計意圖】引導學生讀準字音，并初步感受詞的韻律。1.朗讀正音。凝噎 暮靄 更那堪2.齊讀。三、整體感知【設計意圖】引導學生理解字詞意思，讀懂詞的表面意思，在此基礎上能進一步分析，對應語文核心素養(yǎng)的“雙基”層[1]。1.了解詞中“離別”故事的梗概（時間、地點、人物）。明確：秋天的一個傍晚，在都城外的長亭上，詞人離開都城，與他的戀人離別。2.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”除了點
課程教育研究 2019年1期2019-03-18
- 《雨霖鈴》“傷別離”情感的意象化表現(xiàn)
簡稱教材)對《雨霖鈴》的解讀比較明顯地存在這個問題。一教材“整體把握”部分概括說“這首詞是寫作者離開京城時，與情人在長亭話別的情景”，并且從三個方面對《雨霖鈴》進行了分析：一是“詞中首先交代了離別的季節(jié)、時間和地點?！s凄切’，點明節(jié)令：‘對長亭晚’，點明時間和地點：‘驟雨初歇’，點明氣候”。二是“作者用一個‘念’字引出了對別后情景的設想”。三是“下片，詞人從實寫眼前之景轉到預想別后之情，虛實相濟，利用時間的跨越，多方位地表達了自己的惜別之意”。教材經(jīng)過
玉溪師范學院學報 2019年1期2019-03-05
- 古詩詞教學要“點面結合”——以《雨霖鈴》有效思維課堂教學實踐為例
結合”——以《雨霖鈴》有效思維課堂教學實踐為例朱清潔（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）古代離別詩詞數(shù)量繁多，占了古代詩詞的最大部分。離別詩詞是巨大的“面”，而《雨霖鈴》就是最具代表性的“點”?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴》的教學重點應該體現(xiàn)這種“點”與“面”的關系。點面結合，以點帶面，舉一反三，觸類旁通，由感性的誦讀理解到理性的品悟探究，這是詩詞教學的目的所在。高中語文；古詩詞教學；點面結合古代離別詩詞數(shù)量繁多，是高中語文古詩詞教學中的重要內(nèi)容。柳永的名作《雨霖鈴》是
延邊教育學院學報 2019年1期2019-03-05
- 小議對柳永《雨霖鈴》的差評
朱曉暉柳永《雨霖鈴》是柳詞和婉約派詞的代表作，歷代評論家對這首詞的好評頗多。清代劉熙載稱其善于點染，清代黃蘇稱其語平意密，今人劉永濟稱其善于寫景傳情。但是，出人意料的是，歷代對這首詩詞的差評也有不少。本文擬在介紹對這首詞的差評的基礎上，就其中一些差評進行駁正，并分析這些差評產(chǎn)生的原因。一、有關《雨霖鈴》的差評《雨霖鈴》的差評從宋代就有，至明清時期尤甚。內(nèi)容主要有以下幾個方面：第一，揶揄柳永詞句。如宋代陳善《捫虱新話補遺》以為“楊柳岸，曉風殘月”如“此梢子野
中學語文 2019年24期2019-01-31
- 基于格律聲色的語感養(yǎng)成訓練
——以《雨霖鈴》情讀體驗為例
者在此以柳永《雨霖鈴》情讀體驗為例，從格律聲色層面來談談語感的養(yǎng)成訓練。一、曲調有情轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。詩歌創(chuàng)作是從選擇曲調開始的，詩詞的朗讀應該從曲調開始。曲調是詩歌情感的骨架，是詩人內(nèi)心世界的昭示。《詞源》中說：“作慢詞看是甚題目，先擇曲名，然后命意，命意既了，思量頭如何起，尾如何結，方始選韻，而后述曲……”可見不同的曲調表達不同的情感，不同的情感亦需要不同的曲調來表達。詞牌奠定了情感的基調，同時也限定了朗讀的語速和語調。詞牌“雨霖鈴”，又
教學考試(高考語文) 2019年3期2019-01-10
- 論《雨霖鈴·寒蟬凄切》傳統(tǒng)教法的現(xiàn)代挑戰(zhàn)
要：教師常以《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞為代表來讓學生賞析宋代婉約詞的風格。詞作者柳永卻因浪漫的性情不見容于仕宦，其一生的落拓失意無法讓學生理解并接納，詞的藝術感染力也因此被削弱。鑒于此，教師的教學方法應因“時”而變，良好的課堂教學策略會幫助其完成教學目標。關鍵詞：柳永；《雨霖鈴·寒蟬凄切》；學生；身心特點《雨霖鈴·寒蟬凄切》是宋代詞人柳永的名篇，是婉約詞派的一首典型代表作，柳永把古今男女的離別之情、相思之意描寫得淋漓盡致?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)
語文教學之友 2018年12期2018-12-29
- 《雨霖鈴》賞析
”。他的名作《雨霖鈴》中，用了大量意象抒發(fā)自己與戀人離別的不舍之情，并曲盡其妙地表達出了自己前半生的仕途失意與顛沛流離之感。關鍵詞：景物描寫；意象；別情一、意象品味《雨霖鈴》一詞中有三句話在進行景物描寫，分別是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這三句分別是詞人與戀人分別前的景物描寫，詞人與戀人分別時的景物描寫以及詞人想象中的與戀人分別后的虛構的景物描寫。柳永在這三句景物描寫中使用了寒
北方文學 2018年27期2018-12-02
- 柳永《雨霖鈴》的哀婉風格
吊柳會。一.《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景《雨霖鈴》又名雨淋鈴、雨淋鈴慢，原為唐代教坊曲，根據(jù)段安節(jié)的《樂府雜錄》“《雨霖鈴》者，因唐明皇駕回至駱谷，聞雨淋鑾鈴，因令張野狐撰為曲名?！币虼耍队赈徚亍吩谡Q生之初便被寄寓了“寄思念之情、死別之恨”，這對后世的詞作創(chuàng)作有著重要的影響。《雨霖鈴·寒蟬凄切》為本詞牌的正體，是宋代傳世經(jīng)典名詞，與《念奴嬌·大江東去》齊名，是婉約派詞作的代表作品?！傲芍性~只好十七八女郎按執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月；學士詞須關西大漢執(zhí)鐵綽板，唱
文學教育 2018年19期2018-11-29
- 借離別之情澆胸中塊壘
——慢讀柳永《雨霖鈴》
矣”，柳永的《雨霖鈴》以抒寫離情別緒成為詞中之典范，為人稱道。然而，慢讀此詞，在依依惜別之情外，分明別有深義。詞牌名“雨霖鈴”本作“雨淋鈴”，源于唐明皇李隆基與愛妃楊玉環(huán)之間悲歡離合的愛情故事，唐明皇南下逃亡途中，迫于形勢，在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)，后來入蜀，霖雨連日，他耳聞鈴聲，想起往事，制曲悼念貴妃，寄托哀思。白居易在《長恨歌》中有“行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲”句，此詞牌名本身即蘊含極度傷心痛苦之情，用以表達哀情。寫作此詞時，柳永仕途失意，生活窮困潦倒，
作文新天地 2018年7期2018-11-29
- 《雨霖鈴》教學設計
陳彥彥一、設計思想因受“少教多學”“一課一得”教學思想的啟發(fā)，本節(jié)課我的主要思路是采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩歌“意象”這個關鍵點，通過分析“意象”感悟詩詞的“意境”，體會作者情感，領悟詞中情與景渾然交融的藝術境界。二、教學目標1.誦讀感知本詞的語言美、情境美。2.分析意象，把握意境，體味情感。三、教學重點和難點教學重點：1.誦讀感知本詞的語言美、情境美。2.分析意象，把握意境，體味情感。教學難點：1.領悟詞中情與景渾
中學語文·大語文論壇 2018年4期2018-10-09
- 《雨霖鈴》教學設計
復朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（2）理解《雨霖鈴》的融情于景，情景交融的藝術特色。（3）學習鑒賞名句，初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。2、過程與方法目標通過課堂教學和多媒體整合，引導學生進行自主式、探究式學習，培養(yǎng)學生初步賞析詞的意境、藝術手法和藝術語言特色的能力。3、情感態(tài)度價值觀目標借助多媒體和師生對作品的體驗，帶領學生以真摯的情感品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。教學重難點：（1）理解《雨霖鈴》的融情于景，情景交融的藝術特色。（2）引導學生
大東方 2018年5期2018-09-10
- 柳永《雨霖鈴》的哀婉風格
鍵詞：柳永 《雨霖鈴》 哀婉風格柳永，福建崇安人，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。柳永出身官宦世家，祖父父親、叔叔、哥哥均為宋朝進士，但柳永年輕時應試科舉，屢屢落第，到了遲暮之年才進士及第，但官運并不順暢，終官不過屯田員外郎。年輕時應試的不順消磨了柳永的雄心壯志，使他由追求功名轉而厭倦官場，沉溺于旖旎繁華的都市生活，并自詡“白衣卿相”，且由此得罪了宋仁宗。晚年的柳永非常不幸，窮愁潦倒，死時一貧如洗，無親人祭奠，最后在幾個歌妓的集
文學教育 2018年7期2018-07-17
- 嘒彼小星，三五在東
宇【關鍵詞】《雨霖鈴·寒蟬凄切》?文人墨客?社會背景柳永是一個浪漫的江湖詞人，詞是他馳騁江湖的駿馬與弓刀，而樂工歌妓成為他精神上的慰藉與伴侶。在60多年的人生歷程中，柳永既迷戀情場，又不舍仕途。鄭振鐸在《中國插圖本文學史》提到柳永時，如此描述柳永：“除詞外沒有著作，除詞外沒有愛好，除詞外沒有學問?！边@雖然說得有些絕對，但也十分生動、形象地說明了柳永在是一個專注于詞作創(chuàng)作的詞人。一、《雨霖鈴·寒蟬凄切》創(chuàng)作背景及其外延柳永（約987—1053），原名柳三變，
中國校外教育(中旬) 2018年3期2018-06-01
- 《雨霖鈴》教學設計
代詞人柳永的《雨霖鈴》堪稱離別詞中的絕唱，它被稱為“宋金十大曲之一”。今天，我們就一起學習他的《雨霖鈴》。二、簡介作者及詞牌名（PPT展示詞牌由來）柳永（約987--約1053年），北宋婉約詞代表。柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。最后，他在飽受世態(tài)炎涼時，由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較
學校教育研究 2018年27期2018-05-14
- 《雨霖鈴》教學設計（1）
在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情【教學重點】詩中的意境【教學難點】藝術特色【教材分析】《雨霖鈴》是本單元所選第一位詞人、婉約派代表人物柳永的第二首詞作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都時與一位紅顏知己的惜別之作。自古以來，表現(xiàn)男女離別之情的詩詞曲賦層出不窮，而獨有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，我認為《雨霖鈴》的成功還在于其流露出的真摯情感與獨到的表現(xiàn)手法：層次分明，語意明確，鋪敘景物，傾吐心情?！緦W情分析】學生在前三個語文必修模塊的學習中，已
學校教育研究 2018年27期2018-05-14
- 以《雨霖鈴》教學為例淺談高中語文課堂設計
宋詞人柳永的《雨霖鈴》的教學過程為例，與大家分享我的認識和感受?！娟P鍵詞】《雨霖鈴》;高中語文【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A一、妙用樂曲，營造意境我在情境導入后，依據(jù)預學案，出示學習目標，適當補充背景知識，介紹一些賞析方法，讓學生對這首詞有整體感知。在《女兒情》那種悠揚而纏綿的樂曲聲中滿懷深情地朗誦：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎……”隨著樂曲學生走進了這首詞的世界。教師范讀起到的是拋磚引玉的作用，更重要的是引導、鼓勵學生忘情地自由朗誦。我把《女兒情
課外語文·上 2018年11期2018-05-14
- 基于語言理解與建構的古詩詞教學
理解與建構；《雨霖鈴》最近有一首英文小詩引起了熱議，小詩如下：I love three thing in this world.Sun，moon and you.Sun for morning，moon for night，and you forever.這首詩淺顯易懂，有人把它翻譯成了中文：浮世三千，吾愛有三日、月與卿日為朝，月為暮卿為朝朝暮暮熱議的原因是中文譯文太美了。短短二十四字運用了古代詩歌語言，就讓真切熾熱的情感躍然紙上。這段文字在理解上不存在困
教學月刊·中學版（語文教學） 2018年1期2018-03-16
- 《雨霖鈴》文本細讀
志柳永的詞作《雨霖鈴》歷來是高中語文教學的重要內(nèi)容，對這首經(jīng)典詞作進行詳細解讀可以幫助學生理解課文，也是教師開展課堂教學的前提。教師可以從寫作脈絡、表達技巧、體現(xiàn)的情感這幾個方面進行剖析。《雨霖鈴》是柳永離開汴京時與戀人的惜別之作。自古以來，“黯然銷魂者，唯別而已矣”，離別是最讓古人傷感的話題，同時該詞又作為一首典型的婉約詞，故而充分體現(xiàn)了纏綿悱惻的特點。詞作上闋細膩地刻畫了離別相送時的場面，下闋描摹了想象中離別后的虛景，兩闋銜接自然，情感層層遞進，動人心
語文天地·高中版 2017年12期2018-03-03
- 《雨霖鈴》 教學設計
在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情【教學重點】詩中的意境【教學難點】藝術特色【教材分析】《雨霖鈴》是本單元所選第一位詞人、婉約派代表人物柳永的第二首詞作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都時與一位紅顏知己的惜別之作。自古以來，表現(xiàn)男女離別之情的詩詞曲賦層出不窮，而獨有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，我認為《雨霖鈴》的成功還在于其流露出的真摯情感與獨到的表現(xiàn)手法：層次分明，語意明確，鋪敘景物，傾吐心情?！緦W情分析】學生在前三個語文必修模塊的學習中，已
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年21期2018-03-03
- 嘒彼小星，三五在東
——落魄文人留在《雨霖鈴》中的背影
的詞人。一、《雨霖鈴·寒蟬凄切》創(chuàng)作背景及其外延柳永(約987—1053)，原名柳三變，字耆卿，宋代崇安 (今福建崇安 )人，他出身于書香仕宦之家，然而，他卻在仕途上長期不得志，多次應試進士均不第。《雨霖鈴》就是他因詞忤仁宗被放逐，離開京城時所作。經(jīng)過歷史洪流的沖刷，雖然這首詞作所贈之人究竟是誰，我們已經(jīng)無法得知，但是這首詞中綿綿不盡的情思卻沒有因為時間的流逝有絲毫的褪色，反而因為時間的陳釀而愈久彌香。北宋是一個風云動蕩的時代，也是一個經(jīng)濟與文化異常繁華的
中國校外教育 2018年8期2018-02-10
- 念雨聞鈴
——讀柳永《雨霖鈴》有感
恨于曲，名曰《雨霖鈴》。如今，遙望暮云叆叇，寒蜩凄切，獨面長亭，久矣。未知驟雨已歇，只知終將別離。帳內(nèi)餞別，自當歡快，獨酌獨飲，聽曲盡，聞曲又起，不見伊人，又怎“歡”。唉，不過自欺欺人罷了。伊人何地？一眼便足矣！若自不愿見我，吾又能何處尋。 只見水面漣漪，心中波瀾怎不驚？揮袖登船，秋風忽起，曲動燈熄，驀然回首，忽見月下樹，樹下卿。 看那一寸芳草一寸憂，今將舍去卿獨留。 卻盼執(zhí)子之手，盼與子偕老。盤玲聲起，蘭舟催發(fā)，相望無語凝噎，只見眼中星辰，落入塵間。一樹
中學語文 2018年35期2018-02-09
- 《雨霖鈴》教學設計
陳彥彥一、設計思想因受“少教多學”“一課一得”教學思想的啟發(fā)，本節(jié)課我的主要思路是采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩歌“意象”這個關鍵點，通過分析“意象”感悟詩詞的“意境”，體會作者情感，領悟詞中情與景渾然交融的藝術境界。二、教學目標1.誦讀感知本詞的語言美、情境美。2.分析意象，把握意境，體味情感。三、教學重點和難點教學重點：1.誦讀感知本詞的語言美、情境美。2.分析意象，把握意境，體味情感。教學難點：1.領悟詞中情與景渾
中學語文 2018年12期2018-02-09
- 英漢詩歌音韻對比
聚焦考查柳永《雨霖鈴》及其與許淵沖英譯本音韻的共性及個性。研究發(fā)現(xiàn)：第一，音節(jié)結構上《雨霖鈴》及英譯本韻腹和韻核使用中英相近的發(fā)音字母以保持最大程度的音韻相似性，運用響音性原理感性認知詩歌情感表達；第二，《雨霖鈴》的韻腳及其許淵沖英譯本的韻尾在音韻上符合各自的音韻規(guī)則，具有錯落有致的音樂美。第三，柳永《雨霖鈴》及其許淵沖英譯本音韻節(jié)奏具有共性。關鍵詞：《雨霖鈴》；英式漢語音節(jié)結構模式；響音性一、 英漢語音節(jié)結構英語的音節(jié)由音節(jié)首，音節(jié)峰和音節(jié)尾構成。以音峰
考試周刊 2017年34期2017-12-28
- 《雨霖鈴》三種英譯本之比較
郭勇摘 要：《雨霖鈴》是北宋婉約派代表詩人柳永描寫離愁別緒的代表作。詞中通過樹立典型物象，營造了凄美的意境，表達了作者對離別的傷感和生活的無奈。本文選取許淵沖、楊憲益和龔景浩的英譯本對詞牌名的翻譯、文化意象詞的翻譯和具體詞句的翻譯進行對比分析。關鍵詞：雨霖鈴 詞牌名 文化意象柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)作詞調最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨
現(xiàn)代語文 2017年11期2017-12-20
- 基于圖形—背景理論評析“雨霖鈴”英譯本
兩版本的柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》譯作進行對比分析，旨在揭示二者在翻譯過程中所反映出的認知方式和識解路徑異同以及對原詞意境、風格表現(xiàn)方式異同，進而歸納總結出二者的翻譯風格特點，對詩詞翻譯實踐具有一定指導意義。【關鍵詞】圖形—背景理論；《雨霖鈴》；詩詞翻譯中圖分類號：H159 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）18-0210-03《雨霖鈴·寒蟬凄切》是柳永的代表作。作者當時正仕途失意，離開汴京去往外地。無奈與愛人分別，又遇凄冷清秋，失落哀
戲劇之家 2017年18期2017-10-25
- 《雨霖鈴》閱讀教學的新招
必修四教材中《雨霖鈴》閱讀教學為實例，說說高中語文學習共同體“研習、交流、點撥”教學模式的實踐運用。一、自主研習、合作探究（課前預習及第一課時完成）1. 編制并發(fā)放導學案編制導學案是學習共同體“研習、交流、點撥”教學模式的重要環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容包括：學習目標、自主研習（知識鏈接、問題探討）、合作交流、拓展延伸。2. 學生自主研習（主要安排在課前）（1）自讀自品：誦讀并品味柳詞《雨霖鈴》內(nèi)容及情感。（2）自主積累：積累有關詞的知識、作者及寫作背景等文學常識，積累
教師·上 2017年9期2017-10-21
- 《雨霖鈴》教案
超教材分析：《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景，是宋代婉約派的代表作。全詞以離情為線索，用虛實結合、情景交融的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，景中見情，以情帶景。學情分析：本課的授課對象是高一年級理科166班的學生，他們對于詞這
學校教育研究 2017年25期2017-10-21
- 《雨霖鈴》教學案例
.教材內(nèi)容：《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。2.教學重點及教學策略：（1）“景中見情、緣情設景”的藝術特色（2）理解虛實結合
卷宗 2017年7期2017-08-02
- 《雨霖鈴》教學內(nèi)容辨析與重構
宋詞，柳永的《雨霖鈴》是必選篇目。之所以成為教材經(jīng)典名篇，是因為在宋詞發(fā)展歷史上，《雨霖鈴》是一篇標志性作品。不論是詞的音樂性、藝術性，還是詞的境界，《雨霖鈴》都有開拓性的進展。但筆者隨機抽取了近十幾年關于《雨霖鈴》的教學設計，發(fā)現(xiàn)十幾年來一線教師對《雨霖鈴》的解讀與教學竟然出奇地一致。一方面，這說明了語文教學內(nèi)容的確定性與固定性，另一方面也說明，對于教學內(nèi)容，廣大教師還缺少一種自覺的反思意識。一、問題：《雨霖鈴》教學內(nèi)容的固化與僵化筆者在“中國知網(wǎng)”中輸
語文教學與研究(教研天地) 2017年6期2017-07-03
- 《雨霖鈴》教學案例
.教材內(nèi)容：《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。2.教學重點及教學策略：（1）“景中見情、緣情設景”的藝術特色（2）理解虛實結合
卷宗 2017年5期2017-06-06
- 柳永《雨霖鈴》賞析
詞】 柳永；《雨霖鈴》；賞析【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2017）06—0082—01柳永是一個浪漫詞人，一個江湖詞人，也是一個與詞共生的專業(yè)詞人。他一生混跡于樂工歌妓間，這些人都跟當時主要供歌曲唱詞的人有著密切關系，這種生活決定了他的一生都是為寫詞而活著。鄭振鐸先生生說他：“除詞外沒有著作，除詞外沒有愛好，除詞外沒有學問。”（《中國插圖本文學史》）雖然絕對，確能概括出他作為一個專注于詞的創(chuàng)作的詞人的基
甘肅教育 2017年6期2017-04-21