高世華

【摘要】前輩于漪老師在《語(yǔ)文的尊嚴(yán)》一書中曾經(jīng)深情地談道：希望我們的學(xué)生一捧起語(yǔ)文書，就能升騰起對(duì)母語(yǔ)的摯愛(ài)深情;一捧起中國(guó)經(jīng)典作品，就有強(qiáng)烈的閱讀愿望。同時(shí)，她也希望語(yǔ)文教師用智慧和心血鋪就的一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課充滿勃勃生機(jī)。每每讀到這些文字，我的內(nèi)心便充滿喜悅與敬慕之情。我想：我們從事的語(yǔ)言文字教學(xué)工作是多么神圣的事業(yè)。在語(yǔ)言文字組成的美妙樂(lè)章中，我們?nèi)绾我淮未斡跓o(wú)聲處撥動(dòng)學(xué)生的心弦，如何潤(rùn)物無(wú)聲地浸潤(rùn)他們的思想，如何于無(wú)形中延展他們的思維，多年來(lái)，我一直不斷探索，試圖取得更大的進(jìn)步。今天，我就以北宋詞人柳永的《雨霖鈴》的教學(xué)過(guò)程為例，與大家分享我的認(rèn)識(shí)和感受。

【關(guān)鍵詞】《雨霖鈴》;高中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、妙用樂(lè)曲，營(yíng)造意境

我在情境導(dǎo)入后，依據(jù)預(yù)學(xué)案，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)，介紹一些賞析方法，讓學(xué)生對(duì)這首詞有整體感知。在《女兒情》那種悠揚(yáng)而纏綿的樂(lè)曲聲中滿懷深情地朗誦：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎……”隨著樂(lè)曲學(xué)生走進(jìn)了這首詞的世界。教師范讀起到的是拋磚引玉的作用，更重要的是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生忘情地自由朗誦。我把《女兒情》這首曲子反復(fù)播放，營(yíng)造離別的氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)悟那種牽人愁腸的離別情懷。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的腦海里不覺(jué)呈現(xiàn)出一副傷感的離別畫面。在清冷的秋日的傍晚，大雨過(guò)后，離別的人在京城郊外設(shè)酒餞行，這一別可能音信全無(wú)，這一別不知何年何月再相見(jiàn)。浩渺的江面上一葉小舟隨波蕩漾，“我”便是小舟上孤寂的遠(yuǎn)行之人，自己越行越遠(yuǎn)，愁思越來(lái)越濃重，就像那千里的煙波一樣綿長(zhǎng)，沉沉的暮靄一樣濃重，楚地的天空一樣無(wú)邊?！敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保@句詞更是把離愁推向高潮。

富有靈動(dòng)的文字伴隨著一串串悠揚(yáng)的音符，讓學(xué)生展開(kāi)想象，此情此景不斷地浮現(xiàn)在腦海，一遍遍撞擊學(xué)生的內(nèi)心。我用《女兒情》這首樂(lè)曲為學(xué)生張?jiān)O(shè)別離的背景，又用塤演奏的《寒江殘雪》將學(xué)生對(duì)這首詞的理解推向高潮。在學(xué)生自主體會(huì)，小組交流“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@一畫面時(shí)，“楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆比齻€(gè)意象，共同完成一個(gè)令人心碎的特寫鏡頭。一葉扁舟臨岸，“我”酒醒夢(mèng)回，不知自己身在何處。然而，若我知道何處又會(huì)怎樣？沒(méi)有愛(ài)人相伴，處處都是異鄉(xiāng)，我只感受到習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂，蕭蕭疏柳搖曳，一彎殘?jiān)赂邟煸诹翌^。學(xué)生顯然陶醉其中，深味這字里行間的難以言說(shuō)的傷懷與悲涼。有的學(xué)生竟不能自已，寥寥幾筆勾勒出這副凄涼之景。學(xué)生忘情地投入到文本中，與文本對(duì)話，迸發(fā)出情感的火花。語(yǔ)文永遠(yuǎn)不應(yīng)該是生硬的說(shuō)教和灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美、升華美的樂(lè)園。當(dāng)學(xué)生真情投入的時(shí)候，他們就會(huì)給你一次又一次的思維、審美的杰作。

二、精心設(shè)問(wèn)，讓思維馳騁

在這節(jié)課上，語(yǔ)文課代表聲情并茂的朗誦感動(dòng)了我和其他同學(xué)。此時(shí)，語(yǔ)文課堂已經(jīng)是學(xué)生徜徉情感、縱橫思維的課堂，而我僅僅是他們的引路人。作為老師，多應(yīng)退避幕后，適時(shí)地激發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，這是我們應(yīng)有的角色定位。我們要充分地相信學(xué)生，當(dāng)你放手給他們天地施展的時(shí)候，他們將帶給你無(wú)限的驚喜。是的，正如我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也是在努力給予學(xué)生想象和表達(dá)的空間。我和學(xué)生共同探討，把《雨霖鈴》這首詞的內(nèi)容用五幅畫面來(lái)詮釋，它們分別是“都門外帳飲消愁”“催啟程淚眼執(zhí)手”“楚天下暮生離愁”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙汀皠e經(jīng)年深情難訴”，我問(wèn)學(xué)生們：“哪些畫面最能觸動(dòng)你的情感？為什么觸動(dòng)了你？”在一陣簡(jiǎn)短的重溫和感悟下，很多同學(xué)用生花的妙筆描繪了別離的感受，字里行間不僅有對(duì)詞的進(jìn)一步賞析，還有對(duì)個(gè)人過(guò)往經(jīng)歷的追憶和再現(xiàn)。唯美的文本和醇香的回憶相互交融，像一首悠揚(yáng)而綿長(zhǎng)的旋律回蕩在明亮的教室里。學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)被極大激發(fā)，課堂成為傾心交流、暢敘幽情的平臺(tái)。為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于表達(dá)，不論是因感同身受而抒發(fā)個(gè)人情懷，還是心存疑問(wèn)而大膽質(zhì)疑，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)都是極有價(jià)值的。所以，藝術(shù)設(shè)問(wèn)是一種極為重要的教學(xué)能力。

這讓我想起多年之前在教學(xué)《淚珠與珍珠》這篇課文的時(shí)候，我給學(xué)生提了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“課文中描寫淚珠的段落很多，描寫珍珠的段落只有一段，可是作者為什么用并列短語(yǔ)‘淚珠與珍珠做題目呢？”當(dāng)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生梳理了文本信息，并且體會(huì)到無(wú)論是分離淚、親子淚還是奮斗淚、感恩淚，其背后都是如珍珠般的珍貴的情感。它們使人生的經(jīng)歷更豐富，使心靈更純凈。所以，這篇課文處處寫淚珠，又處處隱真情，自然用“淚珠與珍珠”做題目是再好不過(guò)的了。捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”我想，巧妙的設(shè)問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)這種理念。然而，平淡的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生毫無(wú)興趣，昏昏欲睡;高深的問(wèn)題，則使學(xué)生瞠目結(jié)舌，莫知所對(duì)。所以，只有富有啟發(fā)式、藝術(shù)性、具有思想思維的提問(wèn)，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們思維的浪花，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

綜觀這節(jié)課，我采取以情入境、以問(wèn)延思的方法，收到良好的課堂效果。我在審視教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也有一些新的收獲。我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)如何構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，即“一體四翼四層”指導(dǎo)思想的同時(shí)，更應(yīng)該切實(shí)探索在每一節(jié)課中如何顯現(xiàn)和落實(shí)。在這個(gè)體系中，“導(dǎo)向教學(xué)”是“一體”中的核心要素之一，它是教學(xué)的指揮棒，指出備考方向，所以我們要明確本學(xué)科應(yīng)該讓學(xué)生擁有的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，進(jìn)而加以實(shí)踐。

總之，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考、審美、評(píng)價(jià)、表達(dá)，并且相信他們的智慧和能力。只有如此，學(xué)生才能腳踏實(shí)地、有所收獲，而我們才能擁有教學(xué)的大眼界、大智慧！

（編輯：郭恒）