多元解讀
- 新課標下文學(xué)文本多元化解讀的有效對策
：閱讀教學(xué)；多元解讀；有效對策一、語文閱讀教學(xué)與多元解讀多元解讀是指在語文閱讀教學(xué)的環(huán)境下，以文本為基礎(chǔ)，師生根據(jù)個人的“理解前結(jié)構(gòu)”所共同進行的深入解讀。多元解讀是對文本進行深度剖析，構(gòu)建高效的語文課堂常用的方法之一。（一）文學(xué)作品的多義性文學(xué)作品本身的多義性是語文閱讀教學(xué)采取多元解讀這一手段的重要原因。文學(xué)作品具有多義性，主要是由三個方面的原因形成的。其一，作者在創(chuàng)作作品的過程中，需要對所擇取的材料融入情感進行深度加工，使原本的材料得到升華。其二，由于
教育周報·教研版 2023年18期2023-06-25
- 批判性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略
；教學(xué)目標；多元解讀［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0032-03批判性閱讀教學(xué)，指在語文教學(xué)中教師依據(jù)不同文體的特點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建有助于提升學(xué)生批判性閱讀能力的語言實踐場域，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行質(zhì)疑、評價，提出自己的觀點，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、編者之間深入對話的一種教學(xué)方式。在批判性閱讀教學(xué)過程中，教師可通過提出問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年3期2023-06-07
- 多元解讀在初中英語閱讀思辨能力培養(yǎng)中的運用策略探究
思想引導(dǎo)，用多元解讀這種有效方法來開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力。教師可在課前準備、課中教學(xué)，以及課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)分別設(shè)計提問，鼓勵學(xué)生開展推理、分析、閱讀、質(zhì)疑、評價、聯(lián)想、創(chuàng)新活動，用更加多元的方式來對英語閱讀文本進行解讀。這極大地提高了學(xué)生思維訓(xùn)練的深刻性、批判性和準確性。文章針對如何開展多元解讀活動，培養(yǎng)初中生的英語閱讀思辨能力進行探究，同時提出具體的策略。關(guān)鍵詞：多元解讀;初中英語;閱讀思辨能力;培養(yǎng)策略;有效性中圖分類號：G6
考試周刊 2022年22期2022-07-22
- 語文閱讀中多元解讀的重要性
語文 閱讀 多元解讀 語文的學(xué)習(xí)離不開讀和寫，閱讀是吸收，寫作是輸出。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行認讀、鑒賞以及聯(lián)想的一系列活動。它要求學(xué)生不僅要利用語文的工具性特征，更要求學(xué)生掌握并熟練地運用語文的人文性，那就是讀有所感。筆者認為，學(xué)生處于成長發(fā)育期，情感豐富，思維跳躍，多元化的解讀能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象能力，也有利于教師在教學(xué)過程中進行德育的發(fā)掘和培養(yǎng)，真正做到育人成才。 一.當(dāng)下語文課堂中教與學(xué)的現(xiàn)狀 應(yīng)試教育背景下教師教育教學(xué)的模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)
文學(xué)教育下半月 2022年5期2022-05-27
- 試論對初中語文閱讀教學(xué)中的文本多元解讀之探
;語文閱讀;多元解讀一、引言“多元解讀”是新課程的重要理念，是引導(dǎo)教師在教導(dǎo)學(xué)生時，鼓勵學(xué)生通過閱讀文章尋找多種角度挖掘文章的情感和思想，促使學(xué)生從創(chuàng)新的角度對文章進行解讀分析，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的發(fā)散性思維。初中的語文教師在課堂中，應(yīng)緊著新教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生采用創(chuàng)新化的思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的意識，促使學(xué)生在閱讀中認真反思，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要尊重并珍惜學(xué)生在初中閱讀中的感受和理解，重視閱讀質(zhì)量和閱讀效率，避免學(xué)生對文章肆意歪解。二
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年27期2022-05-22
- 對初中閱讀教學(xué)多元解讀的思考
閱讀教學(xué) 多元解讀 教學(xué)方法閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，通過閱讀，學(xué)生不僅可以拓展知識，還能不斷積累優(yōu)美語句和寫作技巧。為了有效發(fā)散學(xué)生的語文思維，多元化解讀教學(xué)方式也被廣泛應(yīng)用在了課堂教學(xué)中。為了有效實現(xiàn)文學(xué)作品對學(xué)生人格和精神的塑造作用，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升多元閱讀教學(xué)的科學(xué)性和精準性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的讀寫能力。一、以教材為依托，進行精準多元解讀教材是初中閱讀教學(xué)的重要抓手和重點，教材內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。多元化解讀并不
中學(xué)語文·大語文論壇 2022年3期2022-04-18
- 文學(xué)文本多元解讀，走向語文深度學(xué)習(xí)
生對文本進行多元解讀，讓學(xué)生在文本探究中掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，提升語文核心素養(yǎng)，走向深度學(xué)習(xí)。本文從基于《文學(xué)文本解讀學(xué)》、《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》兩本理論著作，結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，來談如何帶領(lǐng)學(xué)生開展文學(xué)文本解讀，走向深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：文學(xué)文本;多元解讀;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)《文學(xué)文本解讀學(xué)》中談到：“每一個經(jīng)典文本的解讀史，都是一種在崎嶇的險峰上永不停息的智慧的長征，目的就是向文本深層結(jié)構(gòu)無限地挺進?！?①我們經(jīng)常說，說不盡的《紅樓夢》，說不
快樂學(xué)習(xí)報·教育周刊 2022年14期2022-04-17
- 指向人文滋養(yǎng)的略讀教學(xué)探析
文基調(diào);允許多元解讀，促進人文理解;允許聯(lián)系實際，拓展人文邊界。五年級上冊略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》正是滲透人文精神的典范文本。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入文本和作者心靈深處，既習(xí)得技能技巧，又吮吸沉甸甸的人文素養(yǎng)，不知不覺地豐富人文體驗和精神世界。 [關(guān)鍵詞]略讀課文;人文精神;自我覺醒;多元解讀關(guān)于略讀教學(xué)，“要有所‘為’，也要有所不‘為’”。所謂“為”，就是該凸顯的一定要凸顯，該落實的一定要高效落地，不能避重就輕，不能“一筆”帶過，真正演繹“為
教書育人·教師新概念 2022年3期2022-04-02
- 基于提升批判性思維層次的語文閱讀教學(xué)
;其二要開展多元解讀;其三要突破思維定式。關(guān)鍵詞：批判性思維;巧設(shè)問題;多元解讀;思維定式《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認識?！币脒\用好這種思維，就要先具備這種能力，要提升這一能力就需要教師在閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生思考問題能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上討論，在討論中辨別、分析、判斷、選擇，逐步形成自己的認識評價，以此來提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。一
語文教學(xué)之友 2022年2期2022-02-24
- 在閱讀中嘗試表達 在實踐中提升思維
整體規(guī)劃 多元解讀 關(guān)注學(xué)情 閱讀 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大亮點，就是提出了“語文要素”的概念。語文要素包括語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣。它為各單元的教學(xué)目標指明了方向，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重難點?？墒恰耙亍本哂幸欢ǖ母爬ㄐ?，它并不是對教學(xué)目標的具體描述，若對教學(xué)目標理解有偏差，勢必會影響語文要素的落實。因此，對語文要素的進一步解讀，顯得尤為必要。一、整體規(guī)劃，前后連接本單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。圍繞
安徽教育科研 2022年1期2022-02-13
- 基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)探賾
重要的作用。多元解讀是新課標關(guān)于閱讀教學(xué)的重要理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)策略。文章通過對多元解讀的含義和中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的分析，重點論述基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)實施策略和注意事項。關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué);多元解讀;教學(xué)策略;語文素養(yǎng)中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）01-0073-03面對這個知識日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地認識到閱讀理解能力的重要性
成才之路 2022年1期2021-12-24
- 中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索
要：促進學(xué)生多元解讀文本、增強其個性化閱讀體驗是新課改下初中語文教學(xué)中的一大改革趨勢，其不僅為當(dāng)代教學(xué)帶來多元化、開放性的閱讀教學(xué)思維，更強調(diào)了師生在閱讀教學(xué)中的共同價值，為實現(xiàn)初中語文教學(xué)的創(chuàng)造性、多元性以及開放性奠定良好基礎(chǔ)。本文以不同角度、層面探尋多元解讀的深層內(nèi)涵和文化內(nèi)核，希望能激活中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)活力，增加張力，推動其有效改革與發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué) 文學(xué)作品閱讀教學(xué) 多元解讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.20
中華活頁文選·教師版 2021年12期2021-11-26
- 多元解讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑
于此，以下對多元解讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑進行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：多元解讀;小學(xué)語文閱讀教學(xué);有效途徑中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-054引言語文對于小學(xué)階段孩子的成長進步發(fā)揮著關(guān)鍵性核心作用。在這當(dāng)中，孩子閱讀水平的培育更是語文教學(xué)中不可忽視的一大任務(wù)。科學(xué)有效地進行閱讀教學(xué)，有利于同學(xué)們提升閱讀水平，使他們收獲越來越多的知識積累，掌握更多的文字。持續(xù)地進行閱讀，學(xué)生會逐漸了解課文中筆者的敘事手法，借以促進學(xué)
小作家報·教研博覽 2021年41期2021-11-18
- 語境、邊界和文本讀解
出令人信服的多元解讀或者創(chuàng)造性解讀。關(guān)鍵詞 《愚公移山》;多元解讀;歧解《愚公移山》是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)課文，一直被納入中小學(xué)教材編排內(nèi)容中。其故事一直被賦予篳路藍縷、久久為功、不屈不撓等時代精神內(nèi)涵。1945年，毛澤東同志在中共七大閉幕會議上專門發(fā)表題為《愚公移山》的著名講話，將其精神上升到一種斗爭精神和民族精神，提出了“下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利”的奮斗宣言。至此，愚公移山精神成為中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)全國人民克服一切困難險阻、戰(zhàn)勝一切頑敵
中學(xué)語文·大語文論壇 2021年8期2021-09-24
- 核心素養(yǎng)視域英語文本閱讀教學(xué)的價值及其實現(xiàn)
程，進行文本多元解讀，主要從文本的內(nèi)容，其中所蘊含的情感，文本的寫作構(gòu)成，以及語言表達等多方面進行解析，并在對文本多元解讀后，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行教學(xué)活動設(shè)計，從而為有效的培養(yǎng)和強化學(xué)生核心素養(yǎng)做準備。關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);多元解讀;閱讀教學(xué)中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-296一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義國家對于核心素養(yǎng)教育理念的提出，是基于培育未來適應(yīng)社會發(fā)展需要，以及個人終身發(fā)展的目的，從而強調(diào)學(xué)生應(yīng)全方面均衡發(fā)展
小作家報·教研博覽 2021年2期2021-09-10
- 文本多元解讀視域下的英語閱讀教學(xué)研究
鍵詞】文本;多元解讀;英語閱讀教學(xué)著名教育家朱永新說，閱讀是一個人的精神發(fā)育史，也是一個民族的精神發(fā)育史。因此，閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活益處多多。閱讀是培養(yǎng)思維、認識世界及獲取語言知識非常重要的渠道。僅是讓學(xué)生做所謂的閱讀題進行訓(xùn)練，閱讀能力是練不出來的。閱讀能力的核心是思維能力，初中階段正是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要時期，因此在初中打好英語閱讀能力基礎(chǔ)，既能鍛煉思維能力，也是學(xué)好英語的主要手段和有效途徑。一、閱讀在英語教學(xué)中的重要地位《課程標準》對初中各年級
中學(xué)生報·教育教學(xué)研究 2021年2期2021-09-10
- 如何對初中語文閱讀教材進行多元解讀
鄭少平摘要：多元解讀對初中語文閱讀是非常重要的，因為多元化的解讀可以讓學(xué)生對語文閱讀教材中的內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)，并且領(lǐng)悟文章中作者所要表達的情感，進而提高自身的學(xué)習(xí)效果。深度閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的一個重要目標，因為語文閱讀教材都是經(jīng)過嚴格篩選的，每一篇文章對于學(xué)生的各方面能力都有很好的培養(yǎng)效果，但是這一切都是建立在學(xué)生的深度閱讀基礎(chǔ)上的，因此如何培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀就成為教師需要解決的一個重要問題。本文以部編版初中語文教材為例，針對初中語文閱讀教材的多元解讀
安徽教育科研 2021年20期2021-08-30
- 初中語文教師開展多元解讀教學(xué)應(yīng)具備四種意識
述教師在進行多元解讀教學(xué)時應(yīng)具備主體意識、學(xué)情意識、文體意識、取舍意識等四種意識，從而有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進行解析和思考。【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 多元解讀 文本解讀【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）17-0115-02很多教師將多元解讀理解為從不同的角度解讀文本，得出不同的內(nèi)涵，這種解讀顯然是片面的。多元解讀實際上是一種差異性閱讀，也是一種自主性的閱讀。學(xué)生生活閱歷、知識經(jīng)驗等存在的差異，造成了閱讀體驗上的差異
廣西教育·A版 2021年5期2021-08-16
- 初中語文教學(xué)中小說主題的多元解讀
中的主題進行多元解讀，旨在從不同的角度解讀文章。關(guān)鍵詞：初中語文? ?小說主題? ?多元解讀? ?《故鄉(xiāng)》一、人與人之間的關(guān)系角度1.“我”與閏土間的關(guān)系二十年前，“我”與閏土是好朋友，無話不談、相處融洽，彼此說話沒有顧慮，分開了也會想念對方。應(yīng)該說，兩人的交往是平等的。再見閏土已是二十年后，兩人已成年，開心與否寫在了臉上，“他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺！……”顯然，閏土已經(jīng)不是童言無忌的玩伴，兩人因為封建禮教要懂規(guī)矩和講道德而顯得生分。這是
知識窗·教師版 2021年5期2021-08-13
- 借助思維導(dǎo)圖開啟整本書多元解讀之旅
整本書閱讀 多元解讀一、 由"一元"引發(fā)的思考語文新課標提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大 閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好 書，讀整本的書?！钡珜W(xué)生的整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀， 呈現(xiàn)“一元”的窘境。1. 學(xué)生整本書閱讀的平面化學(xué)生閱讀整本書，思維和感知的關(guān)注點停留在故事 的表面，能看明白課外閱讀書目文字的敘述，卻難以賞析 其魅力，無法透析語言文字所折射的深意，更少有心靈的 震顫。如閱讀《水滸傳》能讀出好漢的英勇正義，卻未能 看到他們追
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2021年5期2021-08-05
- 將“美”進行到底
。關(guān)鍵詞： 多元解讀;語言文字美;篇章構(gòu)思美;留白含蓄美;思辨能力美一、 引言很多文學(xué)作品是作者“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物，有文學(xué)的美感，有歷史的積淀，有繪畫的色彩、線條的美，寫得灑脫，極其雅致，或者筆墨疏淡，言辭婉約，或者古樸殘破，含蓄蘊藉，集多種美于一身。因而教學(xué)時，一定要關(guān)注其美，“以美立教”，將美進行到底。一、 語言文字美（一）字詞有生命富有表現(xiàn)力的語言，既要有理性的分析，也需要有感性的表達，這種感性主要是指要善于想象、善于聯(lián)想，使讀者能夠通過文本的閱讀
考試周刊 2021年50期2021-07-20
- 淺析初中語文教育教學(xué)對文本多元解讀的思考
楊文娟摘要：多元解讀作為非常真實并且很有意義的閱讀形式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展，因此在語文教學(xué)中應(yīng)該予以十分重視并積極推廣文本多元解讀活動。通過對初中語文多元解讀教學(xué)的認真思考和切實實踐，尊重學(xué)生主體地位，推動學(xué)生個性的不斷弘揚，引導(dǎo)學(xué)生價值觀朝著正確的方向發(fā)展，也可以更好的實現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：初中語文;文本;多元解讀;策略方法引言：新教改不斷推進的進程中，初中語文教學(xué)要進行及時的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。其中語文文本閱讀應(yīng)該朝著多角度與多元
錦繡·上旬刊 2021年2期2021-06-11
- 統(tǒng)編教材小古文的教材編排與教學(xué)策略
;整體架構(gòu);多元解讀中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01B-0038-04小學(xué)階段的文言文亦稱小古文，體現(xiàn)的是一個“小”字，篇幅短小、淺近易懂、語言質(zhì)樸簡潔、內(nèi)容上富有兒童趣味;小古文雖“小”，但它展現(xiàn)的是古代圣賢思想、民族智慧。統(tǒng)編語文教材從小學(xué)三年級開始系統(tǒng)地選編了小古文，中、高年級共13篇，約占小學(xué)古詩文總量的10%。加強小古文教學(xué)既體現(xiàn)了課標的要求，又遵循了兒童認知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。小古文教學(xué)對于激發(fā)
江蘇教育研究 2021年2期2021-03-18
- 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解文本下的多元解讀
語閱讀理解;多元解讀【作者簡介】郭燕燕，惠安山霞中學(xué)。當(dāng)傳統(tǒng)的閱讀理解思路行不通時，要善于學(xué)習(xí)新方法，善于使用思維導(dǎo)圖，使英語閱讀理解更具直觀性，更具邏輯性，更具引導(dǎo)性，從而輕松解決閱讀理解難題。本文將從初中英語閱讀理解文本下的現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖在英語閱讀理解中的應(yīng)用作出解讀。一、初中英語閱讀理解的現(xiàn)狀初中英語閱讀理解對大部分學(xué)生來講一個難題，很多學(xué)生都反映英語閱讀理解難懂、難學(xué)、難記憶。一篇英語閱讀理解文章通讀下來，學(xué)生往往無法抓住文章要點，無法理解文章中心
校園英語·月末 2021年13期2021-03-15
- 閱讀教學(xué)多元解讀 塑造人文精神
;閱讀教學(xué);多元解讀;人文精神在現(xiàn)階段一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不少教師只是直觀地理解多元化閱讀，只讓學(xué)生通過閱讀識字、認字。很大程度上摒棄了多元化閱讀的意義，這對小學(xué)生來說是遠遠不夠的，多元解讀是指學(xué)生要通過多方面的角度去賞析文章，通過多元解讀可以很好地去鍛煉學(xué)生自主性閱讀的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。一、 閱讀教學(xué)多元解讀的意義分析學(xué)生在閱讀中對文本進行多角度的解讀即多元解讀?！读x務(wù)教育語文課程標準》中提到“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……尊重學(xué)
考試周刊 2021年7期2021-03-08
- 思辨性閱讀應(yīng)走出三大誤區(qū)
，分析質(zhì)疑，多元解讀，才能真正實現(xiàn)思辨性閱讀，才能真正提升理性思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】思辨性閱讀 思維品質(zhì) 多元解讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達”作為一個獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。但在實際教學(xué)中，學(xué)生常常陷入三大誤區(qū)，唯有走出這三大誤區(qū)，思辨性閱讀才有可能生根發(fā)芽、吐蕊結(jié)實。一、走出盲從化
中國教師 2021年2期2021-03-03
- 淺析初中語文教育教學(xué)對文本多元解讀的思考
楊文娟摘要：多元解讀作為非常真實并且很有意義的閱讀形式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展，因此在語文教學(xué)中應(yīng)該予以十分重視并積極推廣文本多元解讀活動。通過對初中語文多元解讀教學(xué)的認真思考和切實實踐，尊重學(xué)生主體地位，推動學(xué)生個性的不斷弘揚，引導(dǎo)學(xué)生價值觀朝著正確的方向發(fā)展，也可以更好的實現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：初中語文;文本;多元解讀;策略方法引言：新教改不斷推進的進程中，初中語文教學(xué)要進行及時的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。其中語文文本閱讀應(yīng)該朝著多角度與多元
錦繡·上旬刊 2021年4期2021-01-28
- 多元解讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑
扣。關(guān)鍵詞：多元解讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效途徑新課標指出，當(dāng)代教學(xué)需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是能夠為所有學(xué)科打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此需要注重小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其對語言以及文字的邏輯形成能力。要讓孩子在基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)中掌握語言良好的表達能力和文字表達能力，就需要加強他們的閱讀，閱讀的好處有很多，不但能夠開發(fā)孩子的想象力，還能夠讓其掌握更多的詞匯量和知識，增加自身的文學(xué)素養(yǎng)，促進孩子健全人格的形成，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)大家多元解讀，避免
讀書文摘（下半月） 2020年5期2020-12-25
- 主題式古詩詞品讀的實踐與探索
的同題賞讀、多元解讀、比較研讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進詩人、詞人的內(nèi)心深處，聚焦詩詞意境，多角度品讀、賞析。關(guān)鍵詞：主題式古詩詞品讀;同題賞讀;多元解讀;比較研讀中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0047-03在中國傳統(tǒng)文化中，詩詞有著極其重要的地位。歷經(jīng)大浪淘洗后，有一批作品在時間的積淀中被保留下來，成為經(jīng)典，為一代又一代的國人所吟誦。正如國學(xué)大師錢穆所說，當(dāng)代學(xué)生讀詩詞不是為了成為詩人、詞人或文學(xué)家
江蘇教育研究 2020年32期2020-12-21
- 《唐雎不辱使命》文本新解讀與教學(xué)重構(gòu)
容。關(guān)鍵詞：多元解讀 理性思維 習(xí)得《唐雎不辱使命》這篇課文在八十年代被收錄進了語文課本，至今仍保留在中學(xué)語文教科書中。在傳統(tǒng)的解讀中，我們因為標題的緣故，教學(xué)關(guān)注點多集中于“唐雎是一位怎樣的人”，對于秦王形象的分析不夠深入，甚至有過度解讀、臉譜化的傾向?！短砌虏蝗枋姑吩诔踔姓Z文教學(xué)中應(yīng)該如何解讀？片面性地評價人物形象又會產(chǎn)生怎樣的后果？作者塑造這樣的秦王形象又有何玄機？筆者認為這些問題的探討將有利于從新視角對《唐雎不辱使命》進行深入解析和研究。一.在教
文學(xué)教育·中旬版 2020年10期2020-11-09
- 初中語文經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)及實踐研究
視經(jīng)典文本的多元解讀教學(xué)，但根據(jù)實際的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)中還存在一些問題，如過渡解讀、單一解讀等，這樣就失去了多元解讀教學(xué)的意義。為此，本文就以初中語文為例，簡要探討了經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)及實踐研究，以供相關(guān)同仁借鑒?！娟P(guān)鍵詞】? 初中語文 經(jīng)典文本 多元解讀 問題 策略【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-017-01引言基礎(chǔ)教育階段中，
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年25期2020-10-20
- 多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學(xué)研究
明確要求下，多元解讀逐漸成為了高中語文閱讀教學(xué)中的一種主要教學(xué)方式，并使閱讀教學(xué)效果得到了較為明顯的提升，尤其是在詩歌閱讀教學(xué)這一教學(xué)難點中，多元解讀更是發(fā)揮出了十分關(guān)鍵的作用?；诖?，本文對詩歌多元解讀應(yīng)遵循的原則進行了分析，同時以相關(guān)教學(xué)實踐為例，為多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學(xué)提出了一些建議，希望能夠?qū)V大高中語文教師的教學(xué)工作提供一定借鑒。【關(guān)鍵詞】多元解讀 ? 高中語文 ? 詩歌閱讀教學(xué)引言：多元解讀簡單來說就是在進行文本閱讀時，讀者根據(jù)自身生
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年26期2020-10-09
- 關(guān)注課堂評價 促進潛能發(fā)揮
;人文關(guān)懷;多元解讀;童趣真情;體態(tài)語言課堂評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行適時鼓勵和點評。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能。教師靈活化、多樣化的評價語言，不僅是某個教學(xué)環(huán)節(jié)的終結(jié)，還能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望，是激發(fā)并促進學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。一、尊重學(xué)生個性差異，倡導(dǎo)課堂中的多元解讀《課標》提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！比绻處熞浴罢f得
文存閱刊 2020年11期2020-09-12
- 多元解讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑
蘊，從而達到多元解讀的目的。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)切實尋找適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)手段，以“多元解決”策略來告別以往的“單一講述型”閱讀教學(xué)手段，進而達到閱讀教學(xué)效果的目的。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多元解讀現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認為，閱讀是獲取信息與處理信息的過程，在閱讀過程中可以獲得積極的情感體驗。隨著新課改理念的深入推進，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求。語文閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，更要拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語文素
黑河教育 2020年9期2020-09-10
- 議小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練
：小學(xué)語文;多元解讀;有效途徑引言在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，因受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較重，教師往往在其中起到主導(dǎo)地位。但隨著課程改革的不斷加深，教師應(yīng)采用“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到課堂活動中來，才能更好的進行教學(xué)的展開。一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在文章的導(dǎo)入階段對內(nèi)容進行精心的設(shè)計，良好的開端能成功激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更為主動的進行語文課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)生因年齡較小，對所有事物都懷有一種好奇的心情，在
學(xué)習(xí)與科普 2020年12期2020-09-10
- 《囚綠記》優(yōu)秀課例
字法;囚綠;多元解讀中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0017-05《囚綠記》課堂實錄教學(xué)設(shè)想：通過縱向思維、求證思維、求異思維等激發(fā)對文本多元主題的解讀，提升對文人家國意識和人文情懷的認知水平。師：同學(xué)們好。首先，看PPT上有這樣兩個字，猜一下，當(dāng)什么講？生：一個是“?！保粋€是“羊”。師：怎么判斷出來的？生：象形字。（一名學(xué)生起立回答）師：這個讀什么？（板書“人”）生：人。師：這個字其實
教育實踐與研究·中學(xué)課程版 2020年6期2020-07-29
- 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文本多元解讀能力的重要性研究
學(xué)生對文本的多元解讀能力，即是發(fā)展其獨立閱讀能力。本文圍繞“多元解讀”，通過了解高中語文閱讀教學(xué)存在的問題，研究培養(yǎng)高中生多元解讀能力的重要性，旨在突破現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);多元解讀中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0118-02多元解讀強調(diào)以讀者為中心，以接受美學(xué)、詮釋學(xué)、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。對文本的多元化解讀，是讀者以自身知識及經(jīng)驗為基礎(chǔ)，深入且多層次地與作品對話，在科學(xué)
讀與寫·上旬刊 2020年6期2020-07-23
- 基于核心素養(yǎng)視角的英語文本閱讀教學(xué)價值研究
程，進行文本多元解讀，主要從文本的內(nèi)容，其中所蘊含的情感，文本的寫作構(gòu)成，以及語言表達等多方面進行解析，并在對文本多元解讀后，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行教學(xué)活動設(shè)計，從而為有效的培養(yǎng)和強化學(xué)生核心素養(yǎng)做準備。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元解讀;閱讀教學(xué)一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義教育理念的更新，體現(xiàn)了社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求，同時也是當(dāng)代學(xué)生步入社會后應(yīng)具備的能力要求。而在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則必須與英語學(xué)科進行聯(lián)系，從語言能力和思維品質(zhì)，以及文化
青年生活 2020年2期2020-07-09
- 新時期初中語文閱讀教學(xué)策略研究
學(xué)非常重視“多元解讀文本”。這對教師的語文專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也有助于學(xué)生打開多元閱讀視野。從多元解讀的內(nèi)涵著手，談初中語文閱讀教學(xué)多元解讀的感悟。關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);多元解讀在初中語文教學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些課堂教學(xué)多元解讀出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，強調(diào)多元解讀最后變成了課堂走秀;課堂上教師過分解讀，忽視了學(xué)生的存在;不注重文本自身的價值，隨意解讀等。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬ξ谋?span id="syggg00" class="hl">多元解讀的感悟。一、多元解讀的
新一代 2020年12期2020-06-28
- 高中語文外國小說多元解讀教學(xué)策略研究
文外國小說的多元解讀教學(xué)的策略進行了研究。關(guān)鍵詞：高中語文;外國小說;多元解讀;教學(xué)策略引言：高中語文教材中的外國文學(xué)作品蘊涵著深刻的人文精神和濃厚的文化積淀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，汲取作品里滲透的多元文化思想精華，拓寬自己的視野，培養(yǎng)跨文化視角和審美情趣。西方文化有著不同于東方傳統(tǒng)文化的價值觀，西方文化注重張揚人的個性。同時，外國文學(xué)經(jīng)典作品蘊涵的人生哲理有助于高中生心靈的陶冶，思想的啟迪，有利于塑造高中生健全的人格。但是由于高中語文外國小說教學(xué)中存
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2020年17期2020-06-08
- 淺談對初中語文經(jīng)典文本進行多元解讀的策略
語文經(jīng)典文本多元解讀成為閱讀教學(xué)的方法之一。本文將通過對該方法的深入分析，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維與閱讀能力的全面培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語文 經(jīng)典文本 多元解讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.018語文是初中學(xué)生的基礎(chǔ)科目。通過對初中語文的深入分析我們可知，經(jīng)典文本在語文教材中占據(jù)很大比例。對經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，能鍛煉到學(xué)生的閱讀與邏輯能力。伴隨著新課改在初中教育階段的進一步深入，教師在教學(xué)過程中要注重對語文經(jīng)典文本的多元解讀
中華活頁文選·教師版 2020年28期2020-06-04
- 潛心挖掘文本內(nèi)涵 實踐文本“多元解讀”
踐行文本的“多元解讀”。關(guān)鍵詞：文本內(nèi)涵 ?品詞析句 ?“多元解讀”教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)變機械、被動地服務(wù)于文本為“教文本”，潛心挖掘文本內(nèi)涵，踐行文本的“多元解讀”，和學(xué)生們一起享受語文?，F(xiàn)擷取以下教學(xué)案例，淺談筆者是怎樣有效實踐文本“多元解讀”的。一、品詞析句法教學(xué)案例：人教版三年級上冊《孔子拜師》?！犊鬃影輲煛芬徽n講述了孔子歷盡艱辛去洛陽向老子請教禮儀制度的故事，文本內(nèi)涵豐富。在教學(xué)時我重點引導(dǎo)孩子們品析課文重點詞句，充分領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的
安徽教育科研 2020年4期2020-04-26
- 多元解讀下中學(xué)語文文本闡釋的堅守
對文本闡釋在多元解讀中尋求本真，文本闡釋存在哪些問題，以及怎樣堅守文本闡釋展開討論。關(guān)鍵詞：多元解讀 中學(xué)語文 文本闡釋 堅守文學(xué)文本闡釋是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，文本闡釋正確與否，是影響核心素養(yǎng)引領(lǐng)下語文課程實踐能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。當(dāng)下中學(xué)語文文本闡釋，需要在多元解讀下找到自己的解讀路徑。所謂多元解讀，就是從不同角度、不同層次對文本進行解讀;不同的讀者閱讀同樣的文本，或者同一讀者在不同的閱讀情景和閱讀心態(tài)下閱讀同一文本。①文本闡釋的過程中，文學(xué)思潮在世界
文學(xué)教育下半月 2020年3期2020-04-20
- 中學(xué)語文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀探討
力度，提升其多元解讀能力，才會推動學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，基于此，本文對中學(xué)語文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀展開了研究，以進一步優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中學(xué)，語文教學(xué)，閱讀文本，多元解讀現(xiàn)代教育事業(yè)不斷改革的今天，教育領(lǐng)域逐漸改變了中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)目標，不僅僅是理論知識的簡單傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)，其中包括閱讀文本多元解讀能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，能夠有效對文章進行理解，掌握文章的內(nèi)涵，不斷陶冶自身情操。因此，對中學(xué)語文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀進行研究
讀天下 2020年4期2020-04-14
- 初中古詩文教學(xué)的異度空間
古詩文教學(xué);多元解讀;異度空間古詩文是古人留給我們的精神遺產(chǎn)，也是傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩文一方面可以拓展學(xué)生的語文視野，另外一方面也能提升學(xué)生的民族自豪感。但在目前的古詩文教學(xué)中存在著單一的翻譯、識記的教學(xué)方式，使學(xué)生對古詩文的解讀浮于表面，進而失去一次深度學(xué)習(xí)的機會，同時也讓學(xué)生在心理上厭惡古詩詞。其實，教師要將古詩文的解讀與學(xué)生多方面的精神需求結(jié)合起來，使古詩文學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)中的一道靚麗的風(fēng)景。導(dǎo)入設(shè)置要有“傾斜度”古詩文是古人情感的寫照，或者是個
教育·教學(xué)科研 2020年3期2020-04-10
- 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑
讀后的感受。多元解讀是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果、促進學(xué)生個性化閱讀的有效措施，可對其加以合理利用。關(guān)鍵詞：多元解讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效途徑現(xiàn)代化的教育理念、制度和方法正在逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育，個性化教育逐漸進入教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)多元化發(fā)展教育。其本質(zhì)就是要理解并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，認同學(xué)生天馬行空一般的思維模式和習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視多元解讀的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。多角度審視文
教育·教學(xué)科研 2020年12期2020-04-06
- 初中語文閱讀教學(xué)多元解讀的感悟
學(xué)非常重視“多元解讀文本”。這對教師的語文專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也有助于學(xué)生打開多元閱讀視野。從多元解讀的內(nèi)涵著手，談初中語文閱讀教學(xué)多元解讀的感悟。關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);多元解讀在初中語文教學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些課堂教學(xué)多元解讀出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，強調(diào)多元解讀最后變成了課堂走秀;課堂上教師過分解讀，忽視了學(xué)生的存在;不注重文本自身的價值，隨意解讀等。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬ξ谋?span id="syggg00" class="hl">多元解讀的感悟。一、多元解讀的
語文教學(xué)之友 2020年3期2020-03-24
- 基于“核心素養(yǎng)”英語教育口語教學(xué)的設(shè)計
：核心素養(yǎng);多元解讀;口語教學(xué)英語核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)從語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、以及文化品格，只有從這四方面著手展開教學(xué)，才能逐漸鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，以及優(yōu)良的文化品格，才能使學(xué)生綜合能力得到強化，核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。因而，教師在新課改的高要求下，應(yīng)將教育核心素養(yǎng)的要求融入教學(xué)過程中，可以通過英語口語的方式，來進一步提高學(xué)生對于文本內(nèi)容及情感等多方面的深入認識，進而在鍛煉口語理解能力的同時，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成
人物畫報 2020年23期2020-03-15
- 多元化解讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)
的思維，鼓勵多元解讀，語文方能呈現(xiàn)百花齊放的景觀。[關(guān)鍵詞] 多元解讀;品鑒語言;人物形象;意象組合;核心意蘊《語文課程標準》提出，閱讀的過程是學(xué)生、教師和文本之間多元對話的過程。教師不能直接將自己的觀點灌輸給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵學(xué)生展開多元化解讀，獲得自己的個性化感悟。多元化解讀是指對意義豐富的文學(xué)作品，采用個性化解讀的方式，獲得各種不同的閱讀感受。語文核心素養(yǎng)強調(diào)提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升，而多元化解讀正好能幫助學(xué)生提升這方面的
教書育人·教師新概念 2019年11期2019-12-11
- “多元解讀”策略在群文閱讀中的運用
提高。二、“多元解讀”策略在群文閱讀中的運用一個人在人生的不同時期閱讀《紅樓夢》，會有不同的感悟。少年時期閱讀也許會覺得薛寶釵比林黛玉更加聰明能干；長大后閱讀也許會喜歡那個多愁善感而才情俱佳的林妹妹；而到了中年時期再閱讀，會覺得百般滋味齊涌心頭；到了暮年時閱讀，品出的則是辛酸與幻滅。這表明，人的年齡不同，人生體驗不同，社會閱歷不同，對同一文本的解讀就會有很大的不同。在群文閱讀中，一部相同的作品被不同的讀者閱讀，或者一位讀者處在不同的生活氛圍中閱讀，所引發(fā)的
名師在線 2019年15期2019-11-27
- 試論中學(xué)語文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀
習(xí)過程。所謂多元解讀，就是同樣的閱讀文本在不同的學(xué)生身上或同一學(xué)生處在不同的氛圍之中，所引發(fā)的一種不同的生活和學(xué)習(xí)感應(yīng)，當(dāng)然，作者所觸動的思維流程不同，所產(chǎn)生的心靈震撼也會不同，所引起的聯(lián)想、啟迪不同，所構(gòu)建的知識也就更不同了。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué);閱讀文本;多元解讀中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2019）31-0122-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.3
學(xué)周刊 2019年31期2019-11-27
- 多元解讀文本
鍵詞 語文;多元解讀;閱讀實踐中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0160-01多元解讀是真實的閱讀，是孕育學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，是人們在認知客觀世界的過程中，自覺或不自覺運用的一種思維方式。開展多元解讀有利于學(xué)生健康個性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過走進生活感受體驗式解讀、延伸文本開展詩意化解讀、結(jié)合爭議倡導(dǎo)批判性解讀等方式，對文本進行多元化閱讀理解?！?/div>
讀寫算 2019年23期2019-11-04
- 讓學(xué)生喜歡習(xí)作
的習(xí)作教學(xué)。多元解讀，明確指向;精選練點，導(dǎo)有取向;巧用導(dǎo)圖，簡約豐厚;習(xí)得方法，情理交融;優(yōu)化講評，反復(fù)推敲。讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，由“要我寫”到“我要寫”的質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生喜歡習(xí)作?！娟P(guān)鍵詞】多元解讀;巧用導(dǎo)圖;優(yōu)化講評【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而現(xiàn)在有部分學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣，害怕習(xí)作，無從下筆。我們老師也為此作了很大的努力，想方設(shè)法去創(chuàng)新課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年20期2019-10-28
- 小學(xué)語文課堂文本多元解讀的實踐研究
語文課堂文本多元解讀的幾個方面，淺談提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；文本；多元解讀《語文課程標準》（2011版）強調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂τ谖谋镜亩嘣庾x的倡導(dǎo)，能夠讓學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)更為豐富的語文素養(yǎng)。但是在實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展多元解讀存在一些偏差。所以，究竟如何引領(lǐng)學(xué)生進行有效的多元解讀文本，是每一位語文教師應(yīng)該思考的問題。一、堅持文本多元解讀，真誠對話真誠對話指的是在語文教學(xué)中讓小學(xué)生作文輔導(dǎo)·中旬刊 2019年4期2019-10-21
- 初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的策略研究
：深度閱讀;多元解讀;認知;文本對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)就是在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以批判性思維為教學(xué)目標開展的教學(xué)活動。批判性思維容易被望文生義地理解為“找茬”“挑毛病”，或者誤解為單純的推理技巧。其實，批判性思維是一種建立在理性基礎(chǔ)上的認知行為，是一種謹慎而又客觀地理解外部世界的思維過程。另一方面，人的認知過程并不是單純知識密度的增加，更表現(xiàn)在認識結(jié)構(gòu)完善和認知層次的多元化上。初中語文閱讀是幫助學(xué)生思維品質(zhì)提升的手段，本文著重討論初中語文閱讀教學(xué)的一般方法新課程·下旬 2019年8期2019-09-12
- 讓師生閱讀、親子閱讀生發(fā)力量
閱讀;影響;多元解讀在未來的教育中，目前教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動將演變?yōu)榻處煶蔀閷W(xué)生成長伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動成為主題。在通向未來的道路上，閱讀將是最重要的工具，并將在教育的有效性中發(fā)揮決定性作用。新課程標準下的語言具有豐富的人文精神和文化內(nèi)涵。許多文章似乎是一個色彩繽紛的花園，或故事，或手勢，行為，情感。由于閱讀視野和生活經(jīng)歷的差異，兒童對語言和解釋的解釋也各不相同。如何閱讀，如何使閱讀成為學(xué)生自由的“呼吸”，需要語言教師和更多有心的人（包括父母）特別注教育周報·教育論壇 2019年16期2019-09-10
- 當(dāng)前語文課堂的四種傾向須警覺
自然體悟 ?多元解讀 ?學(xué)生主體 唯有遵循教學(xué)規(guī)律、彰顯學(xué)科特征、尊重學(xué)生主體、把握文本差異，才能有效避免教學(xué)中厚此薄彼、顧此失彼的不良傾向。一、“厚”教案預(yù)設(shè)，“薄”課堂生成“備”是“講”的前提。毫無疑問，預(yù)設(shè)教案是課堂教學(xué)的憑借，但絕不是全盤復(fù)制遷移、一成不變演繹的“施工圖”。在一些公開課、競賽課中，部分教師為了展示全部“亮點”，順利推進教學(xué)流程，完成預(yù)計教學(xué)任務(wù)，往往按部就班、不折不扣地將教案進行到底，一步接著一步，程序化、機械化地達成課堂目標。例如安徽教育科研 2019年23期2019-09-10
- 不求甚解，“讀”占鰲頭
、淺吟低唱。多元解讀層面，需做到：整體通讀，粗知大意;文白對讀，讀通大意;輕松突破，積累方法。關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué)內(nèi)容 鏈接 形式選擇 多元解讀本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程開發(fā)與實施策略的研究” （編號：2017JK12-L158）的階段性研究成果。文言文包括以古漢語為基礎(chǔ)的詩、詞、曲、賦、古文等，本文提及的文言文概念專指古文，小學(xué)階段人們俗稱它為小古文。隨著國家對傳統(tǒng)文化教育的日益重視，文言文也隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材走進教育研究與評論 2019年4期2019-09-10
- 論小學(xué)閱讀教學(xué)“多元解讀”的誤區(qū)及對策
語文教材進行多元解讀之舉受到了廣大語文教師的推崇。但在實施過程中，由于對多元解讀的大力追捧和對學(xué)生個性化閱讀體驗的盲目肯定，語文課堂成了眾說紛紜的“廣場”，出現(xiàn)了不少矯枉過正，甚至解讀與文本作者創(chuàng)作之初的本意背道而馳的現(xiàn)象。教師應(yīng)該認識到“多元解讀”的誤區(qū)，并對如何在語文課堂中避免“多元解讀”的亂象提出對策。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);多元解讀;教學(xué)流程語文新課程標準在闡釋語文教育的特點時，明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教育信息化論壇 2019年5期2019-09-10
- 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本精讀策略分析
，小學(xué)語文，多元解讀文本精讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，首先，從哲學(xué)的層面來看，是學(xué)生由感性認識上升到理性認識的過程，學(xué)生通過精讀得以真正了解作者的寫作主旨。其次，從文本閱讀的角度看，精讀能夠讓學(xué)生從文本中獲得大量信息，為豐富自己的見識提供載體。再次，從文本本身的角度來講，學(xué)生能夠通過精讀在一定程度上發(fā)現(xiàn)作品的留白處，進而了解作者的深意。由此可見，文本精讀對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中通過有效的策略，讓學(xué)生能夠在精讀文本中體會到閱讀的教育周報·教育論壇 2019年19期2019-09-10
- 讓學(xué)生喜歡習(xí)作