李世炳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓他們擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。通過對(duì)問題進(jìn)行合理的設(shè)置，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)其年齡特點(diǎn)與理解能力對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多元解讀;有效途徑

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，因受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較重，教師往往在其中起到主導(dǎo)地位。但隨著課程改革的不斷加深，教師應(yīng)采用“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，才能更好的進(jìn)行教學(xué)的展開。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在文章的導(dǎo)入階段對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，良好的開端能成功激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更為主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)生因年齡較小，對(duì)所有事物都懷有一種好奇的心情，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)他們這一特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。通過對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《草船借箭》這一課教學(xué)的過程中，教師便可以通過對(duì)問題的引入，讓學(xué)生們對(duì)文章產(chǎn)生興趣。如，可以在授課前向他么提問“你們知道一個(gè)人是如何用3天時(shí)間造出十萬(wàn)支箭的么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行作答，之后在通過問題引入所學(xué)的課文中，讓他們?cè)陂喿x前便能對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣。在他們對(duì)課文進(jìn)行閱讀后，讓他們進(jìn)行回答“諸葛亮是如何知道兩天后便會(huì)刮起東風(fēng)的？”并對(duì)他們講述古人是如何通過觀察星象了解天氣的[1]。讓他們能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并引導(dǎo)他們?cè)谡n文中找尋問題的答案，使其能帶著高漲的情緒對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，以此來達(dá)到高效課堂的目的。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，興趣是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中，應(yīng)合理的對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)的方式，讓他們完成對(duì)課文的閱讀。在授課過程中所提出的問題應(yīng)符合他們的認(rèn)知，過深的問題會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒打擊其學(xué)習(xí)的積極性，過淺的問題則無法讓他們進(jìn)行深入的思考，無法起到良好的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)問題的設(shè)置應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)教學(xué)大綱與對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)問題進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，讓他們能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行一年級(jí)的教學(xué)過程中，教師讓他們能借助拼音讀完一段話即可，在二年級(jí)的教學(xué)時(shí)，便要要求他們不僅能讀完一段話，還能對(duì)這段話進(jìn)行了解，帶有感情的進(jìn)行朗讀[2]。三年級(jí)時(shí)，便要對(duì)他們提出更高的要求，如讓他們閱讀一篇文章，理解話與話之間的含義，能從文章中了解作者當(dāng)時(shí)寫作的心情等。通過這種一步步遞進(jìn)的方式，讓他們能不斷的提升自身的語(yǔ)文技能，使其能不斷的進(jìn)步。

三、精講多讀

在教學(xué)中，學(xué)生最反感的便是教師一味的講述，對(duì)其進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)會(huì)引起他們的逆反心理，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做到精講多讀，將課堂交還與學(xué)生，讓他們成為課堂的主角，以此突顯“以人為本”的教學(xué)理念。傳授他們理解課文的方法，但不直接對(duì)他們進(jìn)行意識(shí)的灌輸。在講述的過程中，應(yīng)注重對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講述，但在這一過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)的方法讓他們對(duì)問題進(jìn)行理解。對(duì)那些簡(jiǎn)單的段落，讓他們反復(fù)去朗讀即可。在閱讀文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，通過自讀對(duì)文章進(jìn)行了解[3]。如果他們?cè)陂喿x文章的過程中產(chǎn)生了疑問，可以通過引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論的方式，對(duì)問題進(jìn)行組內(nèi)討論并解答。通過這種方法能有效的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解能力，使教學(xué)任務(wù)能更為高效的完成。

四、創(chuàng)設(shè)意境，了解作者的思想感情

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，為他們進(jìn)行意境的創(chuàng)設(shè)，能使他們更好的了解文章的主旨，對(duì)文章有更深入的理解。例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》一文講述的過程中，教師便可以在課前先讓他們考慮若自己有上中下三等馬，要與對(duì)手進(jìn)行比賽，已知對(duì)手的出馬順序，如何輕松取勝。讓他們先置身與文章的意境之中，使其先對(duì)文章中所講述的問題進(jìn)行思考，之后讓他們帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從而更好的對(duì)文章進(jìn)行理解。如，在進(jìn)行《金字塔》一文的講述中，可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段，在網(wǎng)絡(luò)上為他們搜集金字塔的圖片，在上課時(shí)通過多媒體為他們進(jìn)行展現(xiàn)，讓其能更好的了解金字塔的形狀，直觀的感受金字塔的樣貌，從而對(duì)文章進(jìn)行更為良好的閱讀與理解。通過這種方法，為他們創(chuàng)設(shè)意境，能讓其更好的理解作者想在文中表達(dá)的情感，從而更好的進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生能更好的融入教學(xué)的環(huán)境中來。在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，將問題進(jìn)行由淺入深的設(shè)計(jì)，使他們能更好的進(jìn)行作答，在教學(xué)中要對(duì)情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，讓其能了解作者的思想感情。通過多種手法，找尋最為理想的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020，03：6.

[2]孟令軍，辛琦媛，倪晶.誤區(qū)與紓解：小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，02：183-185.

[3]應(yīng)苗.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017，06：53-54.

湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)耳鄉(xiāng)小學(xué) 444324