摘要：文言文教學(xué)，需探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”，找準(zhǔn)和確定教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到“以學(xué)定教”。內(nèi)容鏈接層面，要循序漸進(jìn)，提高“已有水平”;文白契合，提供支架;聯(lián)系實(shí)際，提升趣味;自編自創(chuàng)，適量選取;把握難易，講求適中。形式選擇層面，講求先入為主地讀、習(xí)句讀之法、熟讀成誦、淺吟低唱。多元解讀層面，需做到：整體通讀，粗知大意;文白對(duì)讀，讀通大意;輕松突破，積累方法。

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué)內(nèi)容 鏈接 形式選擇 多元解讀

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程開發(fā)與實(shí)施策略的研究” （編號(hào)：2017JK12-L158）的階段性研究成果。

文言文包括以古漢語為基礎(chǔ)的詩、詞、曲、賦、古文等，本文提及的文言文概念專指古文，小學(xué)階段人們俗稱它為小古文。隨著國家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的日益重視，文言文也隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材走進(jìn)了小學(xué)課堂。調(diào)查顯示，小學(xué)生普遍怕學(xué)文言文，陌生化與距離感是主因，致使文言文教學(xué)成為難題。文言文教學(xué)，需從內(nèi)容鏈接、形式選擇、多元解讀三個(gè)層面，充分了解并尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平，探明他們“已經(jīng)知道了什么”，找準(zhǔn)和確定教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到“以學(xué)定教”。

一、內(nèi)容鏈接：以“小”見長

對(duì)于沒有接觸過文言文的小學(xué)生來說，教師有必要在平時(shí)的閱讀中鏈接一些有意思的文言文內(nèi)容，讓學(xué)生提前“熱身”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于鏈接的內(nèi)容，不能隨意而為，而要關(guān)注內(nèi)容選取、比重大小以及起始年級(jí)學(xué)情等。

（一）統(tǒng)編教材的文言文選文特點(diǎn)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始選入文言文：三年級(jí)上下冊各選1篇，四至六年級(jí)每冊各選2篇，小學(xué)階段共選編文言文14篇。從整體來看，統(tǒng)編教材選入的文言文具有“短小精悍”“容易讀懂”“經(jīng)典有趣”的特點(diǎn)，遵循了“小語姓‘小’”的理念。

統(tǒng)編教材選入的文言文篇幅都不長。14篇文言文中，百字以下的12篇，50字以下的達(dá)7篇;最短的三年級(jí)上冊的《司馬光》只有30字，最長的五年級(jí)上冊選編的《少年中國說》有184字。選文取自于中國古代諸子百家及其他典范著作，體裁多為寓言、故事及語錄體等。14篇文言文中，有7篇選自韓非子、孔子、孟子、列子等的作品，其余7篇選自《山海經(jīng)》《世說新語》《呂氏春秋》等。選文內(nèi)容生動(dòng)有趣、流傳度高，大多為兒童所熟知，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》《精衛(wèi)填?！贰惰F杵成針》等。為了讓才接觸文言文的小學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，統(tǒng)編教材還提供了助學(xué)系統(tǒng)，包括字詞注釋、資料鏈接等。五年級(jí)下冊，還提供了閱讀文言文的策略：“聯(lián)系上下文，猜測加點(diǎn)字的意思”。整體來看，對(duì)文言文翻譯沒有提出精細(xì)的要求。

統(tǒng)編教材選編文言文的這些細(xì)節(jié)，啟發(fā)教師進(jìn)行內(nèi)容鏈接時(shí)需遵循“易學(xué)”“有趣”“好玩”的原則，把握五個(gè)要點(diǎn)。

（二）進(jìn)行內(nèi)容鏈接的五個(gè)要點(diǎn)

1.循序漸進(jìn)，提高“已有水平”。

根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生“已有水平”越高，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性越大?；谖难晕膬?nèi)容的表現(xiàn)形式離小學(xué)生較遠(yuǎn)，不易理解，教師可以先選取一些淺顯且有拓展性的古詩，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

如白居易的《賦得古原草送別》前四句：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睂?duì)于小學(xué)生來說淺顯易懂，讀來又朗朗上口。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從“草”的角度切入，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。如此，讀古詩、解古詩就很輕松了。一段時(shí)間后，待學(xué)生有了一定的古詩或文言文積淀后，再引入后四句：“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！睂W(xué)生就不覺得突兀了，學(xué)起來也不覺得困難，反而會(huì)有一種親切感。等他們的“已有水平”得到提升，心中有了文言文學(xué)習(xí)的模板和“圖式”，學(xué)習(xí)自然會(huì)輕松起來。

2.文白契合，提供支架。

文白契合是文言文選文和學(xué)文的重要策略。像《西游記》《水滸傳》這些名著，所用的語言介于古文和白話文之間，是指引學(xué)生學(xué)古文的絕佳平臺(tái)。人們稱這種采用古文、白話文之間語言的文章為“古白話文”，明清及近代小說多用此語言。在合適的學(xué)段引入原汁原味的四大名著經(jīng)典片段，讓學(xué)生盡早耳濡目染，能大大降低文言文學(xué)習(xí)的難度。此外，像《揠苗助長》《畫蛇添足》這類古代寓言故事，教師也可以選入第二學(xué)段，帶著學(xué)生閱讀，先呈現(xiàn)白話文，再展示原文。如此，學(xué)生心中有了“前理解”，有了學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)起來就輕松多了，目標(biāo)也易于達(dá)成。

3.聯(lián)系實(shí)際，提升趣味。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學(xué)生愛上文言文，前提是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而文本內(nèi)容又是培養(yǎng)興趣的重要抓手。選擇趣味性較強(qiáng)的文言文，需要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、情感理解、心理認(rèn)知實(shí)際，在情趣、理趣和諧趣上做文章。

情趣是表現(xiàn)在情感上的感性趣味，是一種持久的興趣，也是一種審美能力。教師做選擇時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知心理，選取有情趣的內(nèi)容。如經(jīng)典小古文《放風(fēng)箏》的“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行”，是生活的寫實(shí)，充滿了濃濃的生活情趣，能夠充分引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

選文要有理性的趣味，要能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際學(xué)文明理，得到理性的提升，一些寓言故事及《論語》中的文字等都有這樣的特點(diǎn)。需要注意的是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的文言文，需符合理趣結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則，切不可刻板說理。

幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生心情愉悅地投入學(xué)習(xí)。這樣的內(nèi)容可提前學(xué)習(xí)。以《世說新語》中的《楊氏之子》為例：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉冢撕魞撼?。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸耸蔷夜！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@段文字語言鮮活，詼諧幽默。文中“楊氏子”的年齡也與小學(xué)生接近，能很好地引發(fā)學(xué)生共鳴。多讓他們閱讀此類文言文，他們自有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，文言文教學(xué)也會(huì)因此變得容易很多。

4.自編自創(chuàng)，適量選取。

翻翻老課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有許多編者自己撰寫、仿寫的文言文。這類文言文針對(duì)性較強(qiáng)，內(nèi)容大多指向兒童熟悉的身邊事物，且更能集中體現(xiàn)文言文的句式特點(diǎn)和獨(dú)特韻味。教師可以適量選取，讓學(xué)生閱讀。當(dāng)然，這類文章不宜多，待學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，還是要讓他們以閱讀原汁原味的文言文為主。

5.把握難易，講求適中。

很多教師都在為“低年段到底能不能學(xué)習(xí)文言文”的問題爭論不休，在筆者看來，只要難易程度符合學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平，低年段的學(xué)生也完全能學(xué)文言文。就像《放風(fēng)箏》一文，放在一、二年級(jí)，學(xué)生完全能接受。只是要注意，小語姓“小”，文言文的選取同樣要注重一個(gè)“小”字，即使到六年級(jí)，也不建議選取百字以上的小古文，像《為學(xué)》《陳太丘與友期》這樣較長的文言文，都不宜讓小學(xué)生過早接觸。如果教師對(duì)某些篇幅較長的經(jīng)典文言文實(shí)在感興趣，覺得其價(jià)值實(shí)在大，那可以根據(jù)自己學(xué)生的接受水平，選取其中的精華部分作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從數(shù)量上來看，專家朱文君認(rèn)為：“當(dāng)孩子讀到30到50篇小古文的時(shí)候，文言的語感就初步形成?！惫P者以為，教師選擇文言文時(shí)，要綜合考慮文章的數(shù)量和難易。一般來說，除了教材，教師可以在一、二年級(jí)為學(xué)生再挑選15篇左右，在三至六年級(jí)挑選20篇左右的文言文，作為課外閱讀材料，拓展學(xué)生文言文閱讀視野?？偟脑瓌t是：由少到多、由簡到繁、由易到難。

二、形式選擇：“讀”占鰲頭

文言文具有獨(dú)特的音韻特點(diǎn)，非常適合學(xué)生朗讀，“書讀百遍，其義自見”。但朗讀不是一味地蠻讀，需要找到符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的方式方法。

（一）先入為主地讀

現(xiàn)在的小學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸影視、網(wǎng)絡(luò)、書籍，生活內(nèi)容也較為豐富，不少人在學(xué)習(xí)文言文之前就已經(jīng)對(duì)古文誦讀有了一定的“前理解”，并對(duì)此形成了初步印象：古人讀書搖頭晃腦，抑揚(yáng)頓挫，滿口“之乎者也”。學(xué)生對(duì)此感興趣，想嘗試，愿模仿，這是很好的學(xué)習(xí)資源。利用好這一點(diǎn)，可以讓誦讀從搖頭晃腦、“之乎者也”開始。

如筆者引導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生朗讀《放風(fēng)箏》，先營造了學(xué)古文的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己印象中古人說話的語氣和動(dòng)作，并模仿模仿。有男生立馬興致勃勃，對(duì)著同桌搖頭晃腦地說：“敢問客官尊姓？吾乃金錢豹王樸也——”同桌回應(yīng)道：“李陽者，吾乃龍河小學(xué)男生也——”他們說得有模有樣，注意到了古人說話時(shí)語音的拉長、停頓以及重音的強(qiáng)調(diào)，引得其他學(xué)生大笑。在學(xué)生印象中，古人說話就是這個(gè)味道。此時(shí)，筆者順勢引入要學(xué)習(xí)的小古文，說：“看來，你們已經(jīng)懂得古人說話的范兒了，那今天我們就照著古人的樣子讀一首小古文?！?隨著“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行”的出示，學(xué)生眼里放出了光彩，仿佛看到了自己春天放風(fēng)箏的場景。他們興趣盎然地讀起來，一開始還只是按照句子本身的節(jié)奏讀，慢慢地，讀流利了，就開始想象古人讀文時(shí)的樣子，按照自己的理解、循著古人的語氣讀起來，還真有古人的范兒。

（二）習(xí)句讀之法

我們現(xiàn)在朗讀所要求的停頓和節(jié)奏，古人謂之“句讀（dòu）”。古文中沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文辭語意已盡處為“句”，未盡而須停頓處為“讀”，由讀者用圈（句號(hào)）和點(diǎn)（逗號(hào)）標(biāo)記。習(xí)句讀是朗誦文言文的入門之法，也是理解文言文的一把鑰匙。當(dāng)前選入教材的文言文都加了標(biāo)點(diǎn)，但標(biāo)點(diǎn)只能夠標(biāo)出大的間歇和停頓，至于句子中間和詞語之間的停頓，仍需我們仔細(xì)揣摩，即“讀之法”為學(xué)生誦讀的難點(diǎn)。有效突破此難點(diǎn)，可采取教師范讀、理解句意后誦讀、趣味猜讀等方法。

1.教師范讀。

學(xué)習(xí)文言文，教師范讀的方法最為常用，也非常有效，自古至今，屢試不爽。所謂“模仿是最好的學(xué)習(xí)”，用在文言文教學(xué)中，就是通過教師范讀，讓學(xué)生真切感受文言文的音韻特點(diǎn)。“他們會(huì)像喜歡唱歌、讀詩一樣喜歡讀文言。這就是為什么小學(xué)生拿到文言文，更愿意讀一讀，而不是解一解的原因?！币虼耍處熞槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好范讀，讓學(xué)生跟隨朗讀，用“/”標(biāo)注句中的停頓，用“”畫出讀在一起的詞語（組）。通過多次的范讀、跟讀，學(xué)生就會(huì)逐漸習(xí)得朗讀“這一篇”的句讀之法，并在讀其他文言文時(shí)也能夠有效地遷移和運(yùn)用。

2.理解句意后誦讀。

一般說來，學(xué)生對(duì)照文后注解和譯文，能夠理解文言文的大意。在理解的基礎(chǔ)上，他們會(huì)把白話文的語意停頓、邏輯停頓、結(jié)構(gòu)停頓等經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到古文誦讀上。此時(shí)的誦讀會(huì)更流暢，教師不需要全程指導(dǎo)，只要在個(gè)別出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行針對(duì)性指點(diǎn)，學(xué)生的誦讀都會(huì)扎實(shí)、有效。

3.趣味猜讀。

著名科學(xué)家李政道說過：“最好的閱讀方法是猜讀法。”猜讀法能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，給學(xué)生留下深刻的印象，值得提倡。猜讀法，就是以“猜”為核心，以“猜讀—校正—整理”為基本環(huán)節(jié)。猜讀法對(duì)學(xué)生的要求較高，至少得具備一定的白話文素養(yǎng)，屬于一種言語智能。猜讀時(shí)，學(xué)生要能對(duì)相關(guān)的文言文字詞句篇的含義做出合乎本意的邏輯推斷。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生既會(huì)猜對(duì)，也會(huì)猜錯(cuò)，頗具游戲特點(diǎn)，充滿趣味性。

例如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)上冊《司馬光》，筆者首先激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“司馬光砸缸的故事大家都很了解，那咱們今天就來猜一猜、演一演這篇文言文告訴我們的內(nèi)容?！闭f完，筆者把一個(gè)呼啦圈放在講臺(tái)前，作為文中的“水缸”。一小組四名學(xué)生上臺(tái)，都做出在院中游玩嬉戲的樣子。此時(shí)，筆者順勢引導(dǎo)：“瞧，這就是書中的‘群兒’——”學(xué)生順口接道：“ 群兒/戲于庭。”朗讀節(jié)奏自然而出。筆者又問：“‘群兒’會(huì)怎么玩呢？”話剛落，四名學(xué)生四散開來，有的做捕蝶狀，有的做采花狀……筆者隨指一生問：“一兒——”底下有學(xué)生搶答道：“一兒/捕蝶?！彪S即班里熱鬧起來，學(xué)生接連回答：“一兒/采花?！薄耙粌?捉蟲?！薄耙粌?爬山?！薄鋈?，臺(tái)上表演的一生驚叫一聲“哎喲”，跳入“水缸”內(nèi)，手腳不停撲騰，底下同學(xué)情不自禁地喊道：“一兒/跌入缸中。”筆者順勢問道：“書中這句話是怎么說的？”學(xué)生旋即猜讀道：“一兒/登甕，足/跌沒水中?！崩首x節(jié)奏準(zhǔn)確無誤。隨后學(xué)生表演“持石擊甕”的情景，課堂掀起了高潮，朗讀節(jié)奏分明，有聲有色，大大出乎筆者的預(yù)料。這樣的猜讀方式，有趣有味，輕輕松松就突破了句讀難點(diǎn)。

運(yùn)用此法，教師需要明確兩點(diǎn)：一是不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，畢竟，只有在不斷的試錯(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)熟練掌握誦讀方法，而這些方法，必將使他們受益終身;二是熟練運(yùn)用猜讀法不是一蹴而就的，因?yàn)槔首x需要語感，這需要持久的培養(yǎng)。

（三）熟讀成誦

通覽了全國11個(gè)版本的教材后筆者發(fā)現(xiàn)，凡被選入的文言文，皆要求背誦。對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，于永正有一個(gè)簡短有力的建議：“小古文怎么學(xué)？粗知大意，背下來再說！”可見，背誦是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是有效誦讀的基礎(chǔ)。

文言文常有對(duì)偶、排比的句式，長短結(jié)合，平仄相間，讀起來起伏有致、鏗鏘有力，頗有音韻之美，與大腦中的記憶模板相適應(yīng)，非常適合背誦。教師在平常的教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)這種音韻之美，熟讀成誦。如果學(xué)生能在小學(xué)6年中積累背誦古文50篇，那他們必然不會(huì)在初中階段被“一怕文言文”的戲語擊中。

（四）淺吟低唱

《毛詩序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！?這是說，用語言還表達(dá)不盡，便用咨嗟嘆息的聲音來和;咨嗟嘆息還不盡情，就放開喉嚨來歌唱;歌唱仍感不滿足，就不知不覺手舞足蹈起來。詩是人情感意志的一種表現(xiàn)形式，古人常將情感融入文字中，用淺吟低唱的方法誦讀，能夠讓人快速融入文境，深化理解。另外，漢語屬于漢藏語系，是旋律型聲調(diào)語言，有像旋律一般的四聲聲調(diào)。文言文常用短句，節(jié)奏感強(qiáng)，起伏變化大，充滿了音樂性，適合吟唱。吟唱專家徐建順、葉嘉瑩等，都給我們做出了很好的示范。朱文君老師教學(xué)《狐與葡萄》時(shí)就專門使用了淺吟低唱法，取得了很好的效果?？梢姡谛W(xué)階段的文言文教學(xué)中使用此法，往往有事半功倍之效。在課堂中大膽嘗試，學(xué)生感受古風(fēng)古韻，感受中華文化獨(dú)特的魅力，能收獲不一般的享受。

以上只談了朗讀的四個(gè)方面，其實(shí)朗讀的方式多種多樣，值得我們做更深層的挖掘和探索。可喜的是，已經(jīng)有很多一線教師走在了研究的前列，如連云港市贛榆區(qū)的陳學(xué)壯老師就總結(jié)出了多種朗讀方式：讀有韻，韻而悠悠;讀中舞，舞而化之;讀中變，變化節(jié)奏;讀中辯，辯爭高低;讀中揣，揣摩語氣;讀中演，干脆利落;讀中述，娓娓而訴;讀中對(duì)，對(duì)子游戲;讀中評(píng)，眉飛色舞;讀中排，排中斷句;讀中畫，畫出軌跡……讀中自有大世界，期待更多教師的新發(fā)現(xiàn)。

三、多元解讀：“不求甚解”

學(xué)生怕學(xué)文言文，主要是怕理解，怕翻譯。試想，如果讓他們逐字逐句翻譯，還要明確什么虛詞、實(shí)詞的用法，學(xué)生不嚇跑才怪。但很多學(xué)生一開始是喜歡學(xué)文言文的，原因主要有五。一是好奇，他們之前只是聽說過文言文，沒完全接觸，帶著強(qiáng)烈的好奇心，想一探究竟。二是文言文形式美，句式和音韻很獨(dú)特，學(xué)生想模仿，想嘗試。三是被選入教材的文言文內(nèi)容多充滿情趣、理趣、諧趣，為學(xué)生所喜愛。四是文言文有游戲性，適合學(xué)生演唱、表演，學(xué)生覺得好玩。五是文言文適合活學(xué)活用，小學(xué)生學(xué)會(huì)一些經(jīng)典名句或常用句式后，不時(shí)在文中或說話時(shí)用幾句，會(huì)覺得很自豪，很“顯擺”。

了解了以上這些情況，我們就能在教學(xué)中對(duì)癥下藥，直面文言文教學(xué)的最大難題——字詞理解和句意翻譯。

（一）整體通讀，粗知大意

在小學(xué)階段，解釋和翻譯的要求應(yīng)適當(dāng)降低，才能適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。陶淵明在其《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解?！敝翱傆X得這是他的自謙之詞，后來結(jié)合自己的讀書心得才悟出這也是一種讀書的方法。

心理學(xué)研究表明，兒童看待事物是整體性的。跟讀現(xiàn)代文一樣，小學(xué)生一開始讀文言文，不一定會(huì)逐字逐句地讀，也不管句子倒裝不倒裝，只管一口氣地讀，但這都不妨礙他們對(duì)整篇文章大體意思的把握。據(jù)此，教師完全可以放手讓他們整體通讀，粗知大意。

有時(shí)，一些關(guān)鍵字詞句會(huì)成為學(xué)生通讀時(shí)的攔路虎，筆者的做法是，讓他們借助文后的注釋或者帶有白話的譯文再讀。對(duì)于文章的來源及作者信息，筆者會(huì)專門做一個(gè)知識(shí)鏈接，幫助學(xué)生了解中國古代博大精深的經(jīng)典文化。有了注釋、翻譯或鏈接等抓手自學(xué)，學(xué)生做到“粗知大意”就不成問題。理解的難度降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就提升了，會(huì)主動(dòng)利用開展討論、探究等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更深入。

（二）文白對(duì)讀，讀通大意

教材中的文言文后面往往附有譯文。借此，筆者經(jīng)常會(huì)在課中和學(xué)生玩文白對(duì)讀的游戲：指定兩名學(xué)生，其中一名先讀文言文，另一名讀對(duì)應(yīng)的白話譯文，一句一句地讀，直到讀完整篇文章。其他學(xué)生做裁判，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)叫停，隨時(shí)改正。之后再換一組學(xué)生，其中一名先讀白話譯文，另一名讀對(duì)應(yīng)的文言文，也是一句一句地讀，其他學(xué)生繼續(xù)做裁判。對(duì)于沒附譯文的文言文，教師可以自己查閱資料附加譯文，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

文白對(duì)讀法是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文的另一條路徑，能讓學(xué)生充分體悟到文言文和白話文的優(yōu)勢，能很好地杜絕學(xué)生讀文時(shí)因不愛看譯文或注釋，導(dǎo)致囫圇吞棗、望文生義等現(xiàn)象，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文言文的理解程度，讓他們在輕松的游戲式誦讀中培養(yǎng)文言文語感，積累學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。

（三）輕松突破，積累方法

“粗知大意”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一大策略，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但為了讓學(xué)習(xí)走向深入，還需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在保證興趣的前提下，教師也要適當(dāng)?shù)貪B透一些理解和翻譯文言文的簡單方法。如針對(duì)一篇沒有注釋和譯文，但又和學(xué)生生活相關(guān)或相近的文言文，除了提供譯文，教師還可以根據(jù)文言文單音成詞、缺少合成詞的特點(diǎn)，嘗試給文言文單音詞組詞、擴(kuò)詞，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的白話文詞語、詞組來猜測和探究字義，為其尋找合理的解釋。這樣的學(xué)習(xí)具有游戲性質(zhì)，對(duì)學(xué)生來說沒有負(fù)擔(dān)，還能于潛移默化中傳授給他們學(xué)習(xí)文言文的方法。

如朱文君教學(xué)小古文《一人性緩》時(shí)，沒有給學(xué)生出示注釋和譯文，只是啟發(fā)他們關(guān)注古文中的單音詞現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的知識(shí)大膽猜測和推究字義。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些獨(dú)特且有用的學(xué)詞法后，朱老師便以學(xué)生的名字為這些學(xué)詞法命名，于是便有了“楊天賜組詞法”“陳錫明拆詞法”等。在愉悅自由的游戲氛圍中，學(xué)生很輕松便讀懂了小古文。

教無定法，貴在得法。小學(xué)文言文教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，需要教師站在學(xué)生的立場，換位思考，精準(zhǔn)把握小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的喜好和困難，并由此確定教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，以學(xué)生喜愛的方式幫助他們掃除文言文學(xué)習(xí)之路上的障礙。如此，文言文教學(xué)才會(huì)變得簡單、有趣、好玩。茍如此，善莫大矣！

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[5]﹝美﹞戴維·奧蘇貝爾.教育心理學(xué) [M].佘星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994.

（王繼聚，連云港市龍河中心小學(xué)語文教師、副校長，高級(jí)教師、市教學(xué)名師，長期致力于“讓學(xué)課堂”和“語文批注式閱讀教學(xué)”的研究。）