統(tǒng)編版教材
- 聚合教學(xué)理念在語文課堂中的踐行和應(yīng)用
教學(xué)理念；統(tǒng)編版教材；情韻；寫作方法；核心素養(yǎng)［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0008-03《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版新課標(biāo)”）積極倡導(dǎo)以單元主題為抓手進行大情境、大任務(wù)、大單元的教學(xué)，旨在將具有共同指向性的教學(xué)資源統(tǒng)整、聚合在共通的教學(xué)目標(biāo)下，這與語文聚合教學(xué)理念不謀而合。語文聚合教學(xué)理念，意在通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角，
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2023年8期2023-09-23
- 統(tǒng)編版初中語文教材自讀課文教學(xué)策略
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材；初中語文；自讀課文統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）在編排體系和內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力。其中，自讀課文是溝通課內(nèi)與課外閱讀的橋梁，其能夠充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自讀課文，將在課堂中學(xué)習(xí)到的知識與方法進行鞏固和遷移，提高了自主閱讀能力。因此，自讀課文是教材編排中不可或缺的一部分，
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年8期2023-08-08
- 小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)研究
語文? ?統(tǒng)編版教材? ?革命傳統(tǒng)教育類課文統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排了大量革命傳統(tǒng)教育類文章，目的在于通過語文課堂教學(xué)，厚植紅色基因，傳承紅色文化，讓學(xué)生從小感知革命先輩家國天下的精神品質(zhì)。但是現(xiàn)代學(xué)生大多不了解那個特別的時代，因而在教學(xué)中，學(xué)生往往難以產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感這一教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。對此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析、深刻反思、不斷改進教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和感知革命傳統(tǒng)教育類課文所傳遞的特殊意蘊，從而潛移默化
江西教育C 2023年7期2023-08-07
- 統(tǒng)編本和人教版《背影》同文異樣比較
背景下使用統(tǒng)編版教材教學(xué)的新出路。關(guān)鍵詞：初中語文 統(tǒng)編版教材 人教版教材 “同文異樣” 對比分析2017年統(tǒng)編版初中語文教材正式在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用。與人教版初中語文教材相比統(tǒng)編版初中語文教材在編寫體系、選文、內(nèi)部編排方式以及練習(xí)設(shè)計等方面都呈現(xiàn)較大差異。通過對比兩版初中語文教材的選文，可以發(fā)現(xiàn)在選文容量方面，統(tǒng)編版教材較人教版教材對選文的容量有所減少，但增加了名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)與寫作等板塊；在選文篇目方面可以看出，統(tǒng)編版教材仍保留了人教版的多篇選文，
文學(xué)教育·中旬版 2023年6期2023-06-29
- 小學(xué)語文低段口語交際實施策略
題。文章以統(tǒng)編版教材為研究對象，就如何訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力進行探討，提出相關(guān)建議，以提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材；低年級語文；口語交際；實施策略小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童說話能力、與人交流能力的重要階段，2022版新課標(biāo)明確提出口語交際的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。所以，如何有效地提高低年級學(xué)生的口語交際能力，是現(xiàn)階段急需解決的重中之重。統(tǒng)編版教材單獨設(shè)立的“口語交際”板塊，對廣大一線老
文理導(dǎo)航 2023年9期2023-06-11
- 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課后習(xí)題的運用
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?小學(xué)語文? ?課后習(xí)題針對以往閱讀與表達(dá)分離的教學(xué)現(xiàn)狀，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材秉持新課程改革的教學(xué)理念，明確了“表達(dá)與閱讀并重”的教學(xué)目標(biāo)，并以人文主題與語文要素為主線，創(chuàng)新性地規(guī)劃了新教材。新教材以人文主題和語文要素為連接點，兼顧單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，重視每個單元內(nèi)容的協(xié)同發(fā)展。課后習(xí)題作為統(tǒng)編版語文教材體系的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面起到了關(guān)鍵性的作用。因此，在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到課后習(xí)題的重要性，強化對課后習(xí)題的
江西教育C 2023年4期2023-04-27
- 統(tǒng)編版教材閱讀方法教學(xué)研究
練等問題。統(tǒng)編版教材試圖解決這一問題，把閱讀方法技巧由易到難、循序漸進地編排在教材中，單元整體與選文要求相結(jié)合，閱讀方法要求具體，講究“一課一法”，名著閱讀也加入了“讀書方法指導(dǎo)”。因此，教師在使用統(tǒng)編版教材時應(yīng)貫徹教材編寫理念，在閱讀教學(xué)中注重讀書方法的引導(dǎo)，落實訓(xùn)練，授之以漁，做到“一課一得，得得相連”。 關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 初中語文 閱讀方法 七年級上冊 閱讀方法是讀者理解文章內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑，通過對學(xué)生進行足夠的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)來培
文學(xué)教育下半月 2022年6期2022-06-28
- 統(tǒng)編版教材讀寫結(jié)合策略的運用
核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材非常關(guān)注閱讀和寫作能力的融通，在教材編選中特別注重讀寫一體化的設(shè)置，常常在單元中將閱讀和寫作的方法、目標(biāo)進行統(tǒng)整，這為踐行和落實讀寫結(jié)合理念提供了有力的支撐。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 ? 讀寫結(jié)合 ? 深入聚焦讀寫結(jié)合就是將語文教學(xué)中的閱讀和習(xí)作有效整合，旨在借助教材中的文本，引領(lǐng)學(xué)生在情感體驗、主題認(rèn)知、寫作方法等維度展開實踐性動筆練習(xí)。統(tǒng)編版教材非常關(guān)注閱讀和寫作能力的融通，在教材編選中特別注重對讀寫一體化的設(shè)置。一、把握讀寫結(jié)合的契機語
江西教育C 2022年6期2022-06-24
- 以統(tǒng)編三年級教材為例談“資料袋”“閱讀鏈接”的有效使用
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;資料袋;閱讀鏈接在日常教學(xué)中，由于“資料袋”和“閱讀鏈接”的編排位置處于一篇課文的最后且篇幅短小，往往是學(xué)生讀完就完成教學(xué)任務(wù)，有的甚至直接被忽略。筆者嘗試從多個維度將統(tǒng)編三年級教材中“資料袋”和“閱讀鏈接”的內(nèi)容學(xué)習(xí)整合到教學(xué)過程中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大效用。一、梳理內(nèi)容，領(lǐng)會意圖（一）內(nèi)容形式統(tǒng)編教材三年級“資料袋”和“閱讀鏈接”共出現(xiàn)9次（分別為4次和5次），有的是片段，有的是篇章;有的在精讀課文后，有的在略讀課文后;有的作為課后
教學(xué)研究與管理 2022年4期2022-06-15
- 閱讀策略單元的課堂教學(xué)探究
小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;提問策略單元;教學(xué)探究自2019年統(tǒng)編教材全面使用以來，至今已有兩個年頭了，根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫特點，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材從三年級開始，編排了三種特殊單元，即習(xí)作單元、閱讀策略單元和綜合性學(xué)習(xí)單元。閱讀策略單元首次出現(xiàn)在小學(xué)語文教科書上，是統(tǒng)編教材的重大創(chuàng)新。三至六年級上冊各一個，共四個單元，主要指向常用閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用。閱讀策略單元的學(xué)習(xí)和運用的目的是什么？意義在哪里？在課堂教學(xué)實施中，我們?nèi)绾紊虾瞄喿x策略單元的課文，讓學(xué)生從中有什么
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年57期2022-06-03
- 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)研究
小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;綜合性學(xué)習(xí)單元;教學(xué)研究作者簡介：金霞（1979—），女，江蘇省連云港市連云區(qū)墟溝小學(xué)教育集團。語文作為小學(xué)生的語言啟蒙科目，具有綜合性與實踐性特點。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，綜合性學(xué)習(xí)單元能夠加深學(xué)生對語言的理解，使學(xué)生精準(zhǔn)把握課文的主旨，提高認(rèn)知水平。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要加強對綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)與指導(dǎo)，以基礎(chǔ)理論為依托，與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材綜合性學(xué)習(xí)單元概述（一）
教育界·A 2022年18期2022-05-30
- 基于統(tǒng)編版教材關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的思維能力培養(yǎng)
。本文基于統(tǒng)編版教材的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，提出教師要從思維能力、思維品質(zhì)、高階思維三個維度展開思考，從“全息性”關(guān)聯(lián)、“進階式”攀爬、“統(tǒng)整式”重組三個層次入手，發(fā)展學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?思維能力? ?關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維能力是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理，進而全面認(rèn)識事物的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語文教學(xué)的課程目標(biāo)之一就是：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成
江西教育C 2022年10期2022-05-30
- 統(tǒng)編版語文園地“詞句段運用”的教學(xué)
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?小學(xué)語文? ?詞句段運用? ?教學(xué)策略統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“語文園地”中的“詞句段運用”欄目，是基于單元語文要素、對接語文關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容，它借助生活化、實踐化和細(xì)節(jié)化的練習(xí)題型，為學(xué)生搭建了語言文字訓(xùn)練的平臺。在教學(xué)“詞句段運用”欄目時，教師要充分整合教材設(shè)置的題型，融合單元課文的整體語境，連接學(xué)生的真實生活，將語言能力的訓(xùn)練落實到位。一、結(jié)合文本語境，體悟反問的表達(dá)效果統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元語文園地中的“詞句段運用”
江西教育C 2022年8期2022-05-30
- 用好“袋子”，打開路子，扎實底子
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;資料袋;語文素養(yǎng);小學(xué)語文統(tǒng)編版語文教材中的每一個教學(xué)資源，都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但像“資料袋”這樣的小眾資源往往會被一些教師忽視。如何在具體的語文教學(xué)中，認(rèn)識和發(fā)揮這一板塊的潛在價值，最大限度地發(fā)揮“資料袋”在提高課堂教學(xué)實效，以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的積極作用，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小課文，走進語文的大世界？筆者在日常的閱讀教學(xué)中，嘗試結(jié)合這些“小袋子”展開教學(xué)，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升具有明顯的促進與推動
課堂內(nèi)外·教師版 2022年6期2022-05-30
- 統(tǒng)編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑
霞【摘要】統(tǒng)編版教材已在各地全面投入使用，其對語文核心素養(yǎng)的再建構(gòu)，對“課標(biāo)”中各個學(xué)段目標(biāo)的細(xì)化落實，以及對單元之間的銜接、各版塊內(nèi)容的重組，都發(fā)生了明顯變化。其中，“口語交際”作為教學(xué)重點，在編排形式和交際要求上，都出現(xiàn)了新的變化。本文分析了統(tǒng)編版小學(xué)語文口語交際板塊的設(shè)置特點，探索口語交際教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;口語交際教學(xué);創(chuàng)新路徑統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是人民教育出版社在2016年發(fā)行的，開始稱為“部編版”，后改名為“統(tǒng)編版
語文周報·教研版 2022年32期2022-05-30
- 初高中歷史教學(xué)銜接過程中的問題及解決策略
教學(xué)銜接;統(tǒng)編版教材作者簡介：劉婧妍（1996—），女，揚州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院。一、初高中歷史教學(xué)銜接的必要性（一）教育改革的必然要求為落實加強中小學(xué)三科教材建設(shè)的要求，教育部在義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編版教材投入使用的基礎(chǔ)上，集中力量組織統(tǒng)編了普通高中三科教材，并在全國范圍內(nèi)陸續(xù)推廣使用。許多學(xué)校根據(jù)相關(guān)政策的要求，在其新課程的框架內(nèi)，逐步推進初高中階段的新課程改革和高考改革。教育既要立足當(dāng)前，也要面向未來。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，教育必須根
求知導(dǎo)刊 2022年14期2022-05-30
- “助學(xué)系統(tǒng)”：打開統(tǒng)編版教材之門的“金鑰匙”
? ?要：統(tǒng)編版教材是一個有機整體，既編選了文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀范文，又基于學(xué)生之學(xué)設(shè)置了立體化的“助學(xué)系統(tǒng)”，其中包括單元“篇章頁”、課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接、教學(xué)插圖、小貼士等。這些資源都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，巧妙地穿插、滲透在教材中的每一個角落。本文提出，緊扣單元篇章，明確單元整體教學(xué)方向；把握課后習(xí)題，洞察單篇課文教學(xué)價值；有效運用教材插圖，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：“助學(xué)系統(tǒng)”? ?統(tǒng)編版教材? ?單元“篇章頁”統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素
江西教育C 2022年11期2022-05-30
- 語文要素落實過程中的問題和應(yīng)對策略
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?語文要素? ?關(guān)聯(lián)建構(gòu)? ?統(tǒng)整平衡在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊扣語文要素的具體內(nèi)容，依托學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制，走出落實語文要素的誤區(qū)。一、聚焦協(xié)調(diào)，自然地落實語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師雖然明白落實語文要素的重要性，但并沒有真正將語文要素融入文本解讀和教學(xué)設(shè)計中，仍舊“穿新鞋走老路”，依照自己慣有的思路展開教學(xué)，將語文要素置放在可有可無的尷尬境地。例如，統(tǒng)編版五年級語文上冊的《古人談讀書》中編排了三篇與讀書相關(guān)的小古文。統(tǒng)編版
江西教育C 2022年5期2022-05-30
- 依托統(tǒng)編教材 提升學(xué)生核心素養(yǎng)
托小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，利用語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前我國發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。文章主要從小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的特點，及其對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義等方面展開論述，探討了依托小學(xué)語文統(tǒng)編版教材培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；統(tǒng)編版教材；核心素養(yǎng)；特點；途徑【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0072—04新課程理念明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)
甘肅教育 2022年9期2022-05-29
- 基于統(tǒng)整理念，優(yōu)化語文要素設(shè)計
[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編版教材;優(yōu)化設(shè)計;核心素養(yǎng)統(tǒng)編版語文教材以人文主題和語文要素雙元并進的方式編排。其中，語文要素的設(shè)置更是打破了傳統(tǒng)教材編排中語文能力訓(xùn)練點雜亂的格局，呈現(xiàn)出特有的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)策略和思維方式，在明確單元課文教學(xué)重點的同時，也相繼強化了教師自身的課程意識。但令人遺憾的是，很多教師并沒有真正認(rèn)識到統(tǒng)編版教材語文要素設(shè)定的價值和意義，還是沉浸于傳統(tǒng)教學(xué)理念，將語文要素當(dāng)中所涉及的關(guān)鍵性要素以提煉標(biāo)簽的方式加以呈現(xiàn)。統(tǒng)編版語文要素就像一粒種子，播撒在
教書育人·教師新概念 2022年5期2022-05-27
- 探秘學(xué)生表達(dá)內(nèi)核，重構(gòu)習(xí)作情境生態(tài)
之一。研究統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)時，教師要把教材研讀習(xí)作化、重點指導(dǎo)要素化、課堂教學(xué)情境化?！叭比诤系膭討B(tài)建構(gòu)，“造血”習(xí)作教學(xué)新生態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 真實情境 習(xí)作教學(xué)一、摸清統(tǒng)編情境新概念綜合我國語文課程文件觀點和本土教育教學(xué)累積的經(jīng)驗，我國語文課程活動中提到的“情境”可分為三類：一是語文學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容本身融合構(gòu)建的語文情境;二是教學(xué)主體在教學(xué)過程中有意識、有目的地為學(xué)習(xí)主體“搭舞臺”“唱大戲”，包括現(xiàn)代技術(shù)的運用和背景、環(huán)境、氛圍的營造;三是學(xué)
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年6期2022-05-26
- 統(tǒng)編版語文課后習(xí)題活動化的探索
關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編版教材 課后習(xí)題 活動化 六年級上冊統(tǒng)編版語文教材在每個單元的首頁都列出了該單元要達(dá)成的語文要素目標(biāo)，但這種目標(biāo)多為抽象的表述，而課文后面的習(xí)題則是這一語文要素目標(biāo)的具體化。因而，多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中會牢牢抓住課后習(xí)題進行問答式教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”所以對課后習(xí)題的解答也應(yīng)圍繞這個要求
小學(xué)教學(xué)研究 2022年6期2022-05-25
- 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課后練習(xí)題應(yīng)用探究
小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;課后練習(xí)題作者簡介：王月琴（1980—），女，福建省福清市百合小學(xué)。引言統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對內(nèi)容進行了不同類別的劃分，其中包含32篇課文。這些課文設(shè)置有相應(yīng)的課后習(xí)題。有些習(xí)題緊密地結(jié)合課文內(nèi)容，而有些習(xí)題則是在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的延伸。因此，教師必須要有效把握課后習(xí)題，充分發(fā)揮教學(xué)資源的價值，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后實踐等學(xué)習(xí)活動作出科學(xué)的指導(dǎo)。一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課后練習(xí)題特點概述（一）以語文要素為主線統(tǒng)編版小學(xué)語
教育界·A 2022年6期2022-05-23
- 論勞動教育在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的滲透
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;勞動教育“勞動教育”作為德育、智育、體育、美育、勞育之五育中的一員，似乎一直都處于一個被淡化、被遺忘的地位中。針對一些青少年中出現(xiàn)的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，為了貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求，2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，該文件提出要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程” [1]，并指出“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年28期2022-05-22
- 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元整體的作業(yè)設(shè)計探究
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;單元整體;作業(yè)設(shè)計作業(yè)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量起著積極的促進作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是教師開展教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也會借助作業(yè)鞏固小學(xué)生的語文知識。隨著教育事業(yè)的不斷改革，小學(xué)語文教師越來越重視作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和有效性，避免給小學(xué)生制造較大的學(xué)習(xí)壓力，使作業(yè)發(fā)揮其正面、積極的作用。為此，作為一名小學(xué)語文教師，有必要就作業(yè)設(shè)計方案進行探索，以此提升自己的教學(xué)質(zhì)量，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一、聯(lián)系課內(nèi)外資料，
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年8期2022-05-14
- 古典名著閱讀教學(xué)策略探究
景陽岡》 統(tǒng)編版教材“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！碧崞鹬袊诺渌拇竺瑤缀跏菬o人不知，它們是我國古代敘事文學(xué)的經(jīng)典。為弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)兒童閱讀的品質(zhì)，統(tǒng)編版語文在五年級下冊安排了“走近中國古典名著”這一單元，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章的編排，從對名著的改寫到刪節(jié)再到直接選入，文本語言也從白話到半文半白，這樣由易到難的梯度可見編者的用心。那教師又如何帶領(lǐng)學(xué)生推開這扇文學(xué)的大門，感受經(jīng)典的魅力呢
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年4期2022-04-23
- 先說后寫，以說促寫，提升低年級學(xué)生寫話能力
手。教師以統(tǒng)編版教材為例，充分挖掘教材中的寫話訓(xùn)練點，采用先說后寫、以說促寫的教學(xué)模式，降低寫話難度，為學(xué)生搭建從口頭語言向書面語言過渡的橋梁，真正提升學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生樂于寫話、善于寫話，為今后的習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】寫話教學(xué);先說后寫;統(tǒng)編版教材作者簡介：黃碧茵（1991.12—），女，福建省廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué)，二級教師。寫話教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將思想表達(dá)的內(nèi)容以文字的方式記錄下來的一種教學(xué)活動，是促使學(xué)生
教育界·A 2022年3期2022-04-20
- 破“四問”難題，探“好問”之法
提問策略;統(tǒng)編版教材問題意識和提問能力的培養(yǎng)，是推動小學(xué)生閱讀能力、思考能力及表達(dá)能力發(fā)展的強勁動力。統(tǒng)編教材語文四年級上冊第二單元編排為閱讀提問策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識、提問興趣和提問能力。然而，注重學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)落實的重要因素。在四年級上冊提問策略單元的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生實際能力特點和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。一、潛精研思，審視“四問”難題統(tǒng)編教材的安排呈現(xiàn)出目標(biāo)的階梯特性，閱讀策略的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)做到了有鋪墊，有章法，有實踐。為了幫助
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年39期2022-04-19
- 小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)策略初探
下小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)策略方面進行分析，旨在幫助廣大教師充分做好習(xí)作單元教學(xué)工作，幫助學(xué)生解決寫作方面的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;習(xí)作單元中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0034-04目前小學(xué)語文應(yīng)用到的教材內(nèi)容也在不斷改革和創(chuàng)新，其中統(tǒng)編版教材中添加了習(xí)作單元部分，注重讓學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元也是新添加的部分，教師在實際的
考試周刊 2022年6期2022-04-18
- 初中語文名著導(dǎo)讀單元教學(xué)探析
英婷關(guān)鍵詞統(tǒng)編版教材 名著導(dǎo)讀 單元教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材自2016年起在全國范圍內(nèi)推廣使用，與傳統(tǒng)教材相比，名著導(dǎo)讀部分做出了重大調(diào)整，其自身特色愈加顯著，需要相關(guān)教師結(jié)合具體變化而酌情調(diào)整教學(xué)方案，這無疑是一項巨大考驗。本文將結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)情況提出參考策略，為提高學(xué)生文化底蘊、精神內(nèi)涵提供助力和保障。一、名著導(dǎo)讀的設(shè)計理念和相應(yīng)變化1.名著導(dǎo)讀的設(shè)計理念名著導(dǎo)讀是統(tǒng)編版初中語文教材的一大特色、一大亮點，主要由名著導(dǎo)讀簡介、閱讀方法指導(dǎo)、問題探究等部分組成
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年3期2022-04-18
- 立足統(tǒng)編版教材，實現(xiàn)議論文過程化寫作教學(xué)
較薄弱，在統(tǒng)編版教材中，議論文寫作的陳述性知識不多，程序性知識更少。議論文教學(xué)如能以課本為范例支架，補充程序性知識，分項訓(xùn)練，使教學(xué)呈微型化、過程化，可以提高議論文寫作有效性?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;議論文寫作教學(xué);過程化寫作教學(xué)【中圖分類號】G632? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）06-086-03【本文著錄格式】黃瓊妹.立足統(tǒng)編版教材，實現(xiàn)議論文過程化寫作教學(xué)[J].課外語文，2022，21（06）
課外語文·下 2022年2期2022-04-12
- 小學(xué)高年級閱讀策略單元教學(xué)實踐探索
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 閱讀策略 實踐探索統(tǒng)編版教材的一大編排特色是從三年級開始，每個學(xué)年獨立設(shè)置了一個“閱讀策略”單元。這一變化在給閱讀教學(xué)帶來新鮮氣息的同時，也督促著教師不斷去思考如何開展閱讀策略單元的教學(xué)，充分發(fā)掘其教學(xué)價值，真正提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀策略是指閱讀者在閱讀中理解文本和監(jiān)控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸擺脫了生字詞的困擾，基本具備了在文學(xué)的海洋中遨游的條件，但是，由于閱讀能力和閱
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年3期2022-04-11
- 歸真返璞讀文言
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 文言文教學(xué) 歸真返璞統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，增加了文言文教學(xué)的內(nèi)容。梳理整個小學(xué)階段的文言篇目，研讀課后習(xí)題的具體要求后，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)有規(guī)律地體現(xiàn)在四個層面：一是朗讀的層面，能夠正確、流利地朗讀課文，讀出文言韻味;二是理解的層面，能夠準(zhǔn)確理解字詞意思，用自己的話說說課文內(nèi)容;三是人文的層面，能夠結(jié)合文言文自身的要素把握文本的主旨意趣和思想情感;四是積累的層面，能夠識記背誦文言課文。（見下頁表）如果教師能整體
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年3期2022-04-11
- 統(tǒng)編版整本書閱讀的基本策略淺談
要】使用統(tǒng)編版教材時如果僅僅關(guān)注編者所編選的課文，就沒有真正發(fā)揮統(tǒng)編版教材的教學(xué)價值。教師應(yīng)找準(zhǔn)統(tǒng)編版教材與課外閱讀之間的鏈接，促進學(xué)生言語實踐能力的不斷生長，彰顯課外閱讀的育人價值。本文提出要找準(zhǔn)彼此的關(guān)聯(lián)，自然擴展閱讀范疇;把握認(rèn)知規(guī)律，滲透適切閱讀方法;注重閱讀交流，分享感受，提升認(rèn)知;強化活動匯報，不斷升華認(rèn)知體驗?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 整本書 擴展范疇 認(rèn)知體驗統(tǒng)編版教材編寫時非常重視學(xué)生的閱讀課程建設(shè)，教材構(gòu)建了從“精讀課文”到“略讀課文”，
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年1期2022-03-24
- 統(tǒng)編版教材整本書閱讀踐行策略
? ?要：統(tǒng)編版教材高度重視學(xué)生的整本書閱讀。因此，在教學(xué)中，教師要擴展教學(xué)內(nèi)容，樹立從一篇到一類、從一類到一本的閱讀教學(xué)意識，將從教材中習(xí)得的閱讀方法遷移運用到整本書閱讀教學(xué)的過程中去。本文從趣味導(dǎo)入、梳理情節(jié)、聚焦提問、合理推測、聚焦思維、讀寫交融六個方面出發(fā)，探究統(tǒng)編版教材體系下的整本書閱讀教學(xué)踐行策略。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?整本書閱讀? ?踐行策略統(tǒng)編版教材高度重視學(xué)生的整本書閱讀，設(shè)置了從“精讀課文”到“略讀課文”，最后到整本書閱讀的“三位一體
江西教育C 2022年3期2022-03-22
- 統(tǒng)編版語文教材“長難課文”教學(xué)策略
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?長難課文? ?表達(dá)策略統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過：統(tǒng)編版教材專治不讀書。為此，在編排課文時，就有意識地選擇了信息含量較大的長課文和思維含量較大的難課文。這也成了統(tǒng)編版教材在選擇文本類型時的一個重要特點。教學(xué)這一類“長難課文”時，教師就應(yīng)該與普通的文本類型有所區(qū)別，要針對“長難課文”思維含量大、信息量大的實際情況，采取富有針對性的教學(xué)策略，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“長難課文”的相關(guān)策略，推動學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。一、精
江西教育C 2022年3期2022-03-22
- 從“學(xué)習(xí)文化”走向“文化學(xué)習(xí)”
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 傳統(tǒng)文化 教學(xué)價值 低年段統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是由教育部聘請專家參與編寫的。編寫小組積極響應(yīng)教育部對立德樹人、體現(xiàn)核心價值觀的指示和要求，特別是兩個“傳統(tǒng)”，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育，將教育部2014年頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。一、剖析：“學(xué)習(xí)文化”與“文化學(xué)習(xí)”德國
閱讀（教學(xué)研究） 2022年2期2022-03-11
- 語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略初探
詞：語文 統(tǒng)編版教材 名著 教學(xué)策略 在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是指教師的導(dǎo)，“讀”指學(xué)生的讀，其中導(dǎo)是手段，讀才是目的，教師與學(xué)生，只有導(dǎo)與讀的有機統(tǒng)一，才能讓學(xué)生走進名著，了解名著真正的文化底蘊和思想內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，教師要著重發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，教授學(xué)生正確閱讀方法。相比教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛閱讀名著才是真正的目的。師生間只有導(dǎo)與讀的有機統(tǒng)一，才能讓學(xué)生走進名著，了解名著真正的意義，籍此陶冶情操，獲取思想。名著導(dǎo)讀教學(xué)，要求教師能夠有序地將教學(xué)活
文學(xué)教育下半月 2022年2期2022-03-01
- 基于統(tǒng)編教材單元視野下古詩教學(xué)芻議
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;單元整合;單元主題次;古詩中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-統(tǒng)編版語文教材的典型特征在與教材內(nèi)容的單元整合，通過整合單元特色，來實現(xiàn)針對性的教學(xué)輸出。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具備單元意識，能夠以單元資源整合來推進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式的不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受到明確的目標(biāo)方向，形成學(xué)習(xí)訴求，提升學(xué)習(xí)針對性。 一、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材古詩擴容的意義古詩是我國傳統(tǒng)文化中重要的文學(xué)瑰寶，同時也是小學(xué)
小作家報·教研博覽 2022年2期2022-02-24
- 高中語文統(tǒng)編版教材單元任務(wù)群教學(xué)策略
高中語文;統(tǒng)編版教材;單元整合;任務(wù)群教學(xué)中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017》當(dāng)中對高中語文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)提出了新的要求，教師需要在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，貫徹學(xué)習(xí)任務(wù)群基本理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要以任務(wù)為導(dǎo)向，將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)項目作為基本載體，教師在教學(xué)中，從單元教學(xué)出發(fā)，通過整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排等方式，進行任務(wù)仁和，從而為學(xué)生提供真實的語言實踐活動項目，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。目前高中語文教材當(dāng)中涉及任務(wù)群共計1
小作家報·教研博覽 2022年4期2022-02-23
- 守住“語文味”，用好統(tǒng)編教材
語文教學(xué);統(tǒng)編版教材“語文味”是語文教學(xué)的靈魂，守住“語文味”，就要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的語言美、情感美和文體美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。在統(tǒng)編版教材的投入使用后，語文課堂教學(xué)萬象叢生，很多教師為了增加學(xué)生的閱讀量，壓縮了語文精讀課的時間，使語文教學(xué)的“語文味”越來越淡。多媒體動畫、黑板貼畫和字條、課件板書等充斥著語文課堂，卻缺乏對字詞的品味和運用、瑯瑯的讀書聲和親近文本的體驗。統(tǒng)編版教材使用以來，即便出現(xiàn)許多
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年5期2022-02-22
- 小學(xué)統(tǒng)編版教材基于單元整體教學(xué)的小組合作教學(xué)初探
摘要】隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求，“單元整體教學(xué)”便是新興的教學(xué)模式。經(jīng)過初步實踐，把“單元整體教學(xué)”與小組合作教學(xué)模式有機結(jié)合起來，能大大提高教學(xué)效果，更好地落實語文素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級下冊第八單元為例，從單元整體教學(xué)的意義、備課、上課流程及小組合作的策略等，做了一系列的探索，教學(xué)模式基本成型，有待進一步優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;單元整體教學(xué);小組合作現(xiàn)代小學(xué)語文課的基本形態(tài)一般都是教師一篇
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年12期2022-02-21
- 基于語文低段統(tǒng)編版教材整合的主題課外閱讀拓展芻論
語文教學(xué);統(tǒng)編版教材;主題閱讀;課外閱讀文本;課程類型;語文素養(yǎng)中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0082-03語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見，閱讀是語文教學(xué)的命脈。在不同的學(xué)段中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)都對課外閱讀提出具體目標(biāo)。在第一學(xué)段，對課外閱讀提出的要求是：閱讀總量不少于5萬字。以主題課外閱讀的形式，
成才之路 2022年6期2022-01-18
- “支架—導(dǎo)學(xué)”在低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
要】隨著統(tǒng)編版教材對小學(xué)生閱讀的廣度、深度提出了新的要求，“讀書為要”成了一大亮點。為改進傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，本文以“支架—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為例，闡述了低年級閱讀教學(xué)中存在的問題，并嘗試提出若干建議，以幫助低年級學(xué)生找到閱讀方法的“最佳支架”，提高閱讀興趣及能力。【關(guān)鍵詞】“支架—導(dǎo)學(xué)” 統(tǒng)編版教材 低年級 閱讀教學(xué)教育是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，我國的綜合教育必須從低年級教學(xué)抓起，尤其是針對中小學(xué)生的中文實際應(yīng)用方面。但據(jù)近些年有關(guān)國際教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2021年10期2021-12-22
- 統(tǒng)編版小學(xué)語文拼音教學(xué)策略探析
小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;拼音;教學(xué)策略2016年9月統(tǒng)編版語文教材出版，相較于舊的人教版語文教材，變化頗多，特別是拼音版塊，可謂是一大亮點。筆者對拼音版塊的變化進行了總結(jié)。首先，拼音教學(xué)安排在統(tǒng)編版一年級語文（上冊）教材第二單元，而第一單元是識字。拼音作為識字工具，先識字也可以輔助拼音的學(xué)習(xí)。其次，拼音部分的插圖具有完整性，一幅圖一個故事，故事中編排了整課的拼音。教師利用好插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力以及聯(lián)想能力等，幫助學(xué)生在融合性學(xué)習(xí)中提高綜合學(xué)習(xí)
廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年141期2021-12-08
- 緊扣“要素” 承前啟后 著眼發(fā)展
。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;語文要素;承前啟后;語文素養(yǎng)中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0014-02引? 言六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個階段，語文六年級下冊第五單元是小學(xué)階段最后一個常規(guī)教學(xué)單元（下一單元是“綜合性學(xué)習(xí)”單元）。與其他單元相比，這一單元的教學(xué)有哪些共性與個性呢？筆
名師在線·上旬刊 2021年11期2021-12-08
- 初高中語文統(tǒng)編教材現(xiàn)當(dāng)代詩歌銜接性研究
究初高語文統(tǒng)編版教材現(xiàn)當(dāng)代詩歌的銜接性。關(guān)鍵詞：初高中語文;統(tǒng)編版教材;現(xiàn)當(dāng)代詩歌;銜接性引言經(jīng)過多年的教學(xué)改革，語文教材由“一綱多本”轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的全國統(tǒng)一，更加科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃了學(xué)生在各個階段應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)能力，規(guī)范了學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)當(dāng)代詩歌的學(xué)習(xí)主要是在九年級和高一上冊，這一階段是學(xué)生升學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，需要做好初高中的銜接，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過升學(xué)期。1課文編選的銜接性研究1.1經(jīng)典型和時代性的統(tǒng)一詩歌的經(jīng)典性是指既要在語言能力的訓(xùn)練上符合規(guī)范，也必須要能
科學(xué)與生活 2021年18期2021-11-24
- 高中統(tǒng)編版語文新教材“新”在哪里？
。關(guān)鍵詞 統(tǒng)編版教材;編寫理念;教學(xué)思維;單元設(shè)計普通高中語文統(tǒng)編教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）“新”在哪里？概括地講，“新”在五大變化：一是首次提出“語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大學(xué)科核心素養(yǎng);二是課程目標(biāo)從“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”變?yōu)椤罢Z言積累與構(gòu)建、語言表達(dá)與交流、語言梳理與整合、增強形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)、增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學(xué)作品、美的表達(dá)與創(chuàng)造、傳
中學(xué)語文·教師版 2021年10期2021-10-31
- 統(tǒng)編版教材古詩文“組合”教學(xué)的實踐研究
，本文就對統(tǒng)編版教材古詩文“組合”教學(xué)的實踐研究進行探討。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;古詩文;“組合”教學(xué);教學(xué)策略中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-078引言在古詩文“組合”教學(xué)中，通過調(diào)整教材原先的單元順序，利用某種形式、某種特點，將教材中具有相似特點、相似形式的古詩文進行重新組合，并利用短時間的教學(xué)，讓學(xué)生快速記憶古詩文，達(dá)到古詩文有效教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生對古詩文的整體把控，提高學(xué)習(xí)效果。針對此，為了更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可
小作家報·教研博覽 2021年32期2021-10-16
- 統(tǒng)編版教材編排體系下習(xí)作單元教學(xué)策略研究
習(xí)作單元;統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;教學(xué)策略一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，體悟想象和表達(dá)的樂趣（一）多朗讀，沉浸在文本情境中習(xí)作單元中的精讀文本一般都是出自名家的經(jīng)典之作，無論遣詞造句，還是謀篇布局，抑或文本的表達(dá)立意，都是值得學(xué)生借鑒的典范之作。統(tǒng)編版三年級下冊第五單元中的兩篇精讀類文本，就以生動、優(yōu)美的語言展現(xiàn)了作者想象出來的世界，學(xué)生理解起來并不難，教師不用過多點撥與引導(dǎo)，可以通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進課文營造的真實世界，與文本共同經(jīng)歷一段獨特的經(jīng)歷，感受文本
教育界·上旬 2021年8期2021-09-13
- 整本書閱讀的困境與策略
書閱讀”是統(tǒng)編版教材新加入的一個獨立單元，這一變化引起了全國各地的強烈反響，各種教研活動也層出不窮，許多教師將其看作是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但正是在這“如日中天”的外表下，整本書閱讀仍存在著各方面的問題。本文分析了整本書閱讀教學(xué)所面臨的困境，并試圖尋找到一些行之有效的解決措施。關(guān)鍵詞 統(tǒng)編版教材;整本書閱讀;語文核心素養(yǎng)早在1941年，葉圣陶先生就提出要“讀整本的書”，主張“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。他說：“養(yǎng)成學(xué)生讀書的習(xí)慣，不教他們讀整
中學(xué)語文·大語文論壇 2021年7期2021-09-13
- 統(tǒng)編版語文教材中的勞動教育生長點
教育資源，統(tǒng)編版教材中的一批勞動題材篇目給予學(xué)生尊重、理解、欣賞勞動的情感觸發(fā)與思想引領(lǐng)。研究利用好教材，立足語言文字的梳理探究促成“勞動”與“休閑”的統(tǒng)一，開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)進一步激發(fā)“民主”，是杜威勞動教育觀對勞動教育滲透語文教學(xué)，落實立德樹人的啟示。關(guān)鍵詞 勞動教育;統(tǒng)編版教材;杜威一、杜威勞動教育思想的基本內(nèi)涵杜威的勞動思想主要體現(xiàn)在對勞動與休閑之間關(guān)系的深刻闡釋上。通過梳理杜威有關(guān)勞動教育思想，我們可以概括其內(nèi)涵基本如下：1.對立亦統(tǒng)一
中學(xué)語文·教師版 2021年7期2021-09-13
- 奇文“共”欣賞，疑義“相”與析
第一學(xué)段;統(tǒng)編版教材統(tǒng)編版語文教材的使用在全國范圍內(nèi)逐漸深入，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中，在課程目標(biāo)與內(nèi)容上對閱讀的內(nèi)容提出了一個極其具體而明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。作為一名一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線語文教師，我深刻地理解培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，與此同時，目前作為一名小學(xué)低段的語文教師，在如何培養(yǎng)第一學(xué)段
學(xué)習(xí)與科普 2021年5期2021-09-10
- 基于統(tǒng)編版教材的小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)策略
：小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的一大亮點之一是將課外閱讀納入了教材體制之中，“和大人一起讀”是小學(xué)語文統(tǒng)編版一年級教材“語文園地”中新增設(shè)的模塊，倡導(dǎo)兒童與大人的共同閱讀。面對這一全新的欄目，大人該如何正確解讀這一欄目并且使用更豐富合理的閱讀策略為兒童營造更良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)兒童正確的閱讀習(xí)慣呢？基于此，筆者做出梳理與總結(jié)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;閱讀策略;親子閱讀一、統(tǒng)編版教材對閱讀的改革（一）閱讀量增加雖然統(tǒng)編版教材將一年級的識字寫字量都減少了，更加注重
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年27期2021-09-10
- 用語文教兒童
文;兒童;統(tǒng)編版教材中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0033-02引 言隨著我國教育水平的不斷提升，教育模式也在不斷改革，教材由傳統(tǒng)的“一綱多本”變成現(xiàn)在的統(tǒng)編版[1]。語文學(xué)科不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好
名師在線·上旬刊 2021年5期2021-09-10
- “讀寫融合點”該置身何處？
文章著眼于統(tǒng)編版教材中讀寫融合點的選擇和轉(zhuǎn)化，巧用文本中的讀寫融合點，來有效提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;讀寫融合點;選擇轉(zhuǎn)化統(tǒng)編版教材所收錄的文章篇篇都是經(jīng)典，對于學(xué)生的“吸收”和“傾吐”起著示范和引領(lǐng)作用?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”部分第四條也指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里指出了在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)順
教育界·中旬 2021年7期2021-08-09
- 統(tǒng)編版教材體系下小學(xué)低年級語文課外閱讀指導(dǎo)策略
要對全新的統(tǒng)編版教材編寫理念及體系進行全面了解，并結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展特點和需求，緊跟“語文要素”指導(dǎo)方向，在對小學(xué)低年級語文閱讀體系進行強化的過程中，提升學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。基于此，本文對統(tǒng)編版教材體系下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略進行了深入探索，希望能夠為推動統(tǒng)編版教材體系下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的更好發(fā)展提供一定借鑒。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)生;低年級語文教學(xué);課外閱讀中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·上旬刊 2021年7期2021-08-03
- 深度學(xué)習(xí)視角下的單元整合教學(xué)
為例，探索統(tǒng)編版教材中單元整合教學(xué)的實施路徑，以期使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);統(tǒng)編版教材;單元整合教學(xué);小學(xué)語文中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0038-02引 言當(dāng)前語文教學(xué)課堂上，仍存在教師“教”得淺層化，學(xué)生“學(xué)”得表層化的現(xiàn)象
名師在線·上旬刊 2021年7期2021-08-03
- 基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材低年段“語用型”課堂教學(xué)實踐研究
小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;低年段;“語用型”隨著教育體制改革的不斷深化，我國小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境逐漸得到了積極的改進。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加注重小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)。低年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的啟蒙階段，因此教師應(yīng)當(dāng)確保低年段的小學(xué)生可以在有效的教學(xué)課堂中完成成長。口語交際和語言表達(dá)能力是低年段小學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的重要能力，語用型課堂便是指將學(xué)生的語言文字實踐能力落實到教學(xué)中，為小學(xué)生構(gòu)建出有效活潑的語言文字應(yīng)用表達(dá)環(huán)境?；谛W(xué)語文統(tǒng)編版教材的內(nèi)容為低
速讀·下旬 2021年3期2021-07-28
- 結(jié)合統(tǒng)編教材，淺談低年級寫話教學(xué)的策略
◆關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;低年級寫話教學(xué);分析和探究策略一、快樂讀書，以讀促寫廣泛的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。因此，閱讀教學(xué)與寫作是相輔相承的。對于低學(xué)段的學(xué)生讓他們學(xué)會讀書，讀好書非常重要，可以從以下三方面引導(dǎo)。（一）繪本閱讀，激發(fā)興趣隨著統(tǒng)編教材的全面鋪開，在于低年級的語文教學(xué)中，學(xué)生的書面語表達(dá)能力往往落后語言表達(dá)能力，如何促進書面語表達(dá)能力和語言表達(dá)能力的同步提升一直是語文教學(xué)老師教學(xué)中的一項重要課題。繪本能生動形象地激發(fā)兒童閱讀興趣，是增強
速讀·下旬 2021年2期2021-07-23