苗曉贇

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生讀，讓學(xué)生進(jìn)行感知體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)中存在著教師對學(xué)生“讀”的環(huán)節(jié)不夠重視、忽視閱讀方法技巧的訓(xùn)練等問題。統(tǒng)編版教材試圖解決這一問題，把閱讀方法技巧由易到難、循序漸進(jìn)地編排在教材中，單元整體與選文要求相結(jié)合，閱讀方法要求具體，講究“一課一法”，名著閱讀也加入了“讀書方法指導(dǎo)”。因此，教師在使用統(tǒng)編版教材時(shí)應(yīng)貫徹教材編寫理念，在閱讀教學(xué)中注重讀書方法的引導(dǎo)，落實(shí)訓(xùn)練，授之以漁，做到“一課一得，得得相連”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 初中語文 閱讀方法 七年級上冊

閱讀方法是讀者理解文章內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑，通過對學(xué)生進(jìn)行足夠的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中有明確要求：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣……能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！币虼吮疚膹拈喿x方法指導(dǎo)在目前語文課堂中的現(xiàn)狀入手，通過分析統(tǒng)編版七年級上冊語文教材中對閱讀方法指導(dǎo)的編排與設(shè)置，探究教師如何在實(shí)際教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

一.語文閱讀方法教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中存在的問題是，教師對學(xué)生的“讀”不夠重視，認(rèn)為設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)就足夠了，忽視方法技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所有文章千篇一律地要求“有感情地讀”，而具體該怎樣讀、讀出什么效果卻并不明確，課堂“讀”的環(huán)節(jié)看似熱鬧，實(shí)則無效，學(xué)生沒有學(xué)到具體的閱讀方法或技巧，不知道怎樣區(qū)別對待不同的文章，針對文章的特殊性進(jìn)行閱讀。長期以來，這樣的語文教學(xué)造成的后果是，大部分學(xué)生朗讀不自然，帶有矯情做作的腔調(diào)，不區(qū)別閱讀方法地讀課文，沒有學(xué)到有效的閱讀能力。

二.統(tǒng)編教材七年級上冊閱讀方法編排特點(diǎn)

（一）單元要求與選文要求相結(jié)合

統(tǒng)編版初中語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，并將“語文素養(yǎng)”各要素分成若干各知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難，分布體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引和習(xí)題設(shè)計(jì)中。

七年級上冊第一單元人文主題為“四季美景”，導(dǎo)語中提到”朗讀課文”、“想象”、“把握好重音和停連”等要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景抒情散文。在文章《春》的“預(yù)習(xí)”提示中要求“朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景?！闭n后“積累拓展”第五題要求“找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價(jià)?！钡诙n《濟(jì)南的冬天》課后“積累拓展”中再次強(qiáng)調(diào)“標(biāo)出重音和停連，并嘗試?yán)首x?！痹偃绲谌龁卧顷P(guān)于“學(xué)習(xí)生活”的主題，導(dǎo)語中要求“重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀”，并指明了具體方法：“不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文?！边€要保證一定速度。單元內(nèi)教讀課文《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性敘事散文，其“預(yù)習(xí)”中再次強(qiáng)調(diào)：“默讀可以提高閱讀速度”、“不分心、不停頓，一氣讀完全文”，并且還涉及猜讀法、跳讀法來輔助默讀。

可見，統(tǒng)編版教材充分體現(xiàn)了“雙線組織結(jié)構(gòu)”，圍繞人文主題進(jìn)行選文編排，語文知識素養(yǎng)滲透到其中。單元導(dǎo)語是對整個(gè)單元的提示，所提的要求既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，閱讀方法作為語文知識要素和能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”在每篇課文中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了單元要求與選文要求相結(jié)合的特點(diǎn)。

（二）閱讀提示講究“一文一法”

不同文體的文章內(nèi)容風(fēng)格不同，閱讀方法也不相同，統(tǒng)編版教材充分考慮到這一點(diǎn)，不僅注重閱讀方法提示，更注重“一文一法”，根據(jù)具體的文章，選擇與此文章相適應(yīng)的特定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

七年級上冊第一單元教讀散文為寫景抒情類，因此閱讀方法提示強(qiáng)調(diào)“朗讀和想象”，在《春》《濟(jì)南的冬天》兩篇課文中都強(qiáng)調(diào)“重音和連讀”。第二單元同樣為散文的《秋天的懷念》和《散步》要求卻有所不同，因?yàn)檫@一單元的人文主題為“親情”，這兩篇為敘事抒情散文，雖要求“繼續(xù)重視朗讀”，但在具體方法上不同于第一單元所重視的“想象”、“重音和停連”，要求“把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化?！奔词故峭粏卧煌奈恼麻喿x方法要求也有所不同，如第二單元的兩篇文章中，《秋天的懷念》一文中“我”和母親之間的情感錯(cuò)位使得文章情感基調(diào)充滿著懷念、感傷和悔恨，文章多次寫到人物對話，因此朗讀要求“揣摩人物說話的語氣”，“嘗試分角色朗讀”傳達(dá)人物的心情?！渡⒉健放c《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)，通過敘述生活中一家人散步的瑣事來傳達(dá)家庭的溫馨和尊老愛幼的主題，這篇文章閱讀上要求“通過朗讀來傳達(dá)作者的情感”，并不注重人物對話的朗讀。

王榮生認(rèn)為：“散文是文學(xué)作品，是作者個(gè)人化的言說產(chǎn)物，是作者眼中心中特殊情境中的獨(dú)特的感覺，作者的所思所想是他獨(dú)特的情感認(rèn)知?！币虼?，每一篇散文都是獨(dú)特的，閱讀時(shí)更應(yīng)該注意散文的這種獨(dú)特性，統(tǒng)編版教材考慮到這一點(diǎn)，閱讀要求講究“一類一法”，更講究“一文一法”。

（三）由易到難、循序漸進(jìn)地編排

新課標(biāo)關(guān)于教材編寫建議中指出：“教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容…”第六條強(qiáng)調(diào)：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！苯y(tǒng)編版教材做到適當(dāng)?shù)瘑卧黝}，把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中，由淺入深、由易及難，分布體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引和習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

七年級上冊的閱讀方法教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)單元之間體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。第一、二單元學(xué)習(xí)朗讀課文，三、四、五單元學(xué)習(xí)默讀，第六單元學(xué)習(xí)快速閱讀，也就是速讀法。從單元來看，由朗讀到默讀再到快速閱讀，不僅是閱讀方法的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，每種閱讀方法所占的比重也不盡相同。在六個(gè)單元編排中，朗讀占兩個(gè)單元，默讀共有三個(gè)單元，而快速閱讀只有一個(gè)單元，并且只安排一篇童話故事《皇帝的新裝》進(jìn)行速讀教學(xué)。因此可以說，不僅單元之間的閱讀方法由易到難，各種方法所占的比重也體現(xiàn)了教材對重難點(diǎn)的精心編排。除此之外，在同一種閱讀方法中，具體的要求也遵循了循序漸進(jìn)的原則。默讀在第三、四、五單元中，第三單元指出默讀的一般方法“不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一氣讀完”，并且要求完整性和速度;而在同樣是默讀的第四單元中則要求默讀時(shí)“勾畫出關(guān)鍵語句”、“做標(biāo)注”;第五單元繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“勾畫”，要求“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落”，并進(jìn)一步提出“學(xué)做摘錄”的要求。

不論是閱讀方法的由易到難，輕重有別，還是一種閱讀方法的逐層遞進(jìn)，統(tǒng)編版教材在編排上充分體現(xiàn)了由淺入深、由易及難的遞進(jìn)式特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了“隨文學(xué)習(xí)”的編排理念。

（四）名著導(dǎo)讀設(shè)置“讀書方法指導(dǎo)”

統(tǒng)編版教材在名著閱讀方面也較之前的各版教材有很大的創(chuàng)新，在每冊第三、六單元中單獨(dú)設(shè)置“名著導(dǎo)讀”序列，不僅詳細(xì)介紹名著常識，并且專門設(shè)有“讀書方法指導(dǎo)”、“專題探究”、“精彩選篇”欄目，最后以“自主閱讀推薦”中介紹的文學(xué)作品拓展閱讀范圍，擴(kuò)大閱讀量。

統(tǒng)編版七年級上冊名著閱讀書目為魯迅的《朝花夕拾》和四大名著之一《西游記》。第三單元“名著導(dǎo)讀”欄目題為：消除與經(jīng)典的隔膜，在讀書方法指導(dǎo)中從幾個(gè)方面來探討如何消除與經(jīng)典的隔膜。首先，《朝花夕拾》中童年快樂、迷惘、溫暖等經(jīng)歷的精彩呈現(xiàn)內(nèi)容，可以帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)去讀，在其中找到自己童年的影子，體會(huì)經(jīng)典所具有的穿越時(shí)空的魅力;其次，要在思想上與大師們聯(lián)網(wǎng)接軌，經(jīng)典作品作為民族語言和文化的象征，不僅可以涵養(yǎng)性情，啟迪人生，更能從中汲取人生智慧;最后，為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關(guān)的影視作品，注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通。第六單元《西游記》名著導(dǎo)讀主要學(xué)習(xí)“精讀和跳讀”，作為中國文學(xué)史上的長篇巨作，87萬余字的篇幅和晦澀難懂的字詞會(huì)讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)生活中望而卻步，“讀書方法指導(dǎo)”中明確了《西游記》這樣的古典小說，就適合“精讀”與“跳讀”并用。在《西游記》諸多故事中，具有代表性的故事就適合“精讀”，例如“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”的故事，作者用了三個(gè)章回的篇幅來講述這個(gè)故事，場面宏大，情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明?！熬x”就是細(xì)讀，仔細(xì)閱讀作者的回?cái)ⅲ既宋飳υ挶憩F(xiàn)的各自的心理，鑒賞人物語言所展現(xiàn)的人物性格等等?！疤x”是要跳過與閱讀目的無關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不甚精彩的章節(jié)?！熬x”和“跳讀”結(jié)合運(yùn)用，抓住一部作品的重要內(nèi)容加以解讀欣賞，忽略那些無關(guān)緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀效率。

總的來說，“讀書方法指導(dǎo)”欄目可以幫助學(xué)生拉近與經(jīng)典名著的距離，在心理上樂于閱讀，采用不同的方法幫助高效率的閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展閱讀視野。

三.統(tǒng)編教材七年級上冊閱讀方法教學(xué)建議

閱讀教學(xué)重在“授之以漁”，達(dá)到“教是為了不需要教”。教師應(yīng)重視閱讀方法的教學(xué)和訓(xùn)練，在具體教學(xué)中，教師可從以下幾方面入手：

（一）從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面把握閱讀方法要求

從宏觀來看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，起著重要的指導(dǎo)作用，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求和所傳達(dá)的理念，是教師教學(xué)的首要工作?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第四學(xué)段“閱讀”部分第一條要求：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。”第二條又涉及“默讀”、“略讀”、“瀏覽”等閱讀方法。具體建議中“關(guān)于閱讀教學(xué)”再次強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。……”教師要從宏觀上了解語文教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)和各學(xué)段目標(biāo)要求。

中觀指教材層面，在解讀課標(biāo)的前提下，教材研讀也是非常重要的，對整冊教材的內(nèi)容選編、結(jié)構(gòu)體例進(jìn)行深入研讀，把握教材的編寫理念和意圖。了解單元與單元之間的聯(lián)系，閱讀方法的編排與選文特點(diǎn)，各閱讀方法的區(qū)別以及方法內(nèi)的不同要求，都屬于教材研讀的重要內(nèi)容。例如一二單元都是學(xué)習(xí)朗讀，第一單元重在學(xué)習(xí)“想象”、“重音和停連”，第二單元重在通過“語氣和節(jié)奏”把握文章感情基調(diào)。微觀指對單篇選文的把握，不同文體的文章有不同的風(fēng)格特點(diǎn)，同一種體裁的不同文章也各有不同，教師備課時(shí)要根據(jù)文體、文章特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)“讀”的環(huán)節(jié)，分析文章情感和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對某一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

名著閱讀是連續(xù)的、持久的過程，不僅要有中觀層面的整體規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃一學(xué)期的閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度和任務(wù)，教師心中有譜，學(xué)生心中有路。還要有微觀層面的指導(dǎo)閱讀，教師要把“讀書方法指導(dǎo)”中的內(nèi)容詳細(xì)的介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的閱讀，完成專題任務(wù)或設(shè)計(jì)自己感興趣的專題，做到讀之有法，讀之有用。

（二）閱讀方法要注重“一課一得”

統(tǒng)編教材已對閱讀方法作出詳細(xì)的編排規(guī)劃，并且具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材要求和文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，在方法訓(xùn)練上做到“一課一得，得得相連”。

《春》是一篇像詩一樣的寫景散文，描繪了春天一幅幅美麗的圖畫，朗讀時(shí)要帶有欣喜、活潑的情感基調(diào)。課文要求朗讀時(shí)要在頭腦中進(jìn)行想象，把握朗讀時(shí)的“重音和停連”。第一段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！薄芭瓮边\(yùn)用反復(fù)的修辭手法更突顯其急切，因此第二個(gè)“盼望著”應(yīng)該讀得更重一些，后面是盼望的對象，此處應(yīng)稍作停頓。第一單元學(xué)習(xí)的重音和停連技巧，也要運(yùn)用到后面的文章中，如第二單元《秋天的懷念》是一篇充滿著感傷的敘事散文，朗讀要求是揣摩人物語氣，把握節(jié)奏。朗讀第1、3段的對話時(shí)首先要把自己代入進(jìn)去，在母親邀請“我”出去走走時(shí)，“我”此時(shí)是處于自暴自棄的消極狀態(tài)，因此“不，我不去！”“我可活什么勁兒！”要喊出來，喊出作者此時(shí)的暴怒、抗拒、悲觀、消極。母親的話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”要讀出焦急和痛心，同時(shí)又帶著深深的悲情，要達(dá)到這種效果，不僅要把握語氣，還要注意“咱”以及兩處“好好”的重音，“咱娘兒倆”與“在一塊”之間要有停連。

總體來看，統(tǒng)編版教材選文體裁豐富、風(fēng)格多樣，閱讀講求“一文一法”，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生讀書訓(xùn)練，能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，從而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。

（三）課堂教學(xué)要把訓(xùn)練落在實(shí)處

能力訓(xùn)練是語文教學(xué)的著重點(diǎn)，“訓(xùn)”重在教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí);“練”則要求學(xué)生多次反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。葉圣陶也認(rèn)為，語文教學(xué)要精講多練，立足扎實(shí)的訓(xùn)練來教語文。在他的教育思想中，反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)語文“聽說讀寫”教學(xué)中的訓(xùn)練。閱讀方法的教授更要注重訓(xùn)練，特別是在課堂中進(jìn)行有效的訓(xùn)練與及時(shí)評價(jià)。

古詩詞是一種可以吟誦的文學(xué)樣式，在教學(xué)中更要培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的能力。第一單元的《古代詩歌四首》要求“反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻律，感受詩歌的聲韻美?！苯處熢谡n堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入了解詩歌創(chuàng)作背景，抒發(fā)的情感后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對詩歌節(jié)奏進(jìn)行劃分，并標(biāo)出重音和需要停頓的地方，分小組進(jìn)行詩歌誦讀練習(xí)與評比，讓學(xué)生在誦讀和相互評價(jià)中把握詩歌誦讀技巧。例如在《觀滄海》的授課中，把朗讀訓(xùn)練穿插在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)：初讀讀對字音;理解詩意后再讀出節(jié)奏;通過詩歌寫作背景深入體會(huì)，讀出韻律、情感。第七單元《皇帝的新裝》中要求“快速閱讀課文”，在課堂教學(xué)中教師要嚴(yán)格限定閱讀時(shí)間，記錄哪些學(xué)生讀得快，哪些讀得慢，分別用了多長時(shí)間，并結(jié)合思考探究中的要求和提示，讓學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，檢驗(yàn)閱讀的效果，對學(xué)生作出評價(jià)。在一次速讀測驗(yàn)后，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行第二次閱讀，在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，提高速度，把握文章的主要內(nèi)容和寫作思路，再次進(jìn)行復(fù)述。

總之，學(xué)習(xí)一種閱讀方法后要進(jìn)行足夠的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握，從而做到舉一反三，把方法用到更多文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍。

綜上所述，教師不僅要研讀課標(biāo)和教材，把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，統(tǒng)籌學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和階段任務(wù)，更要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)訓(xùn)練。閱讀教學(xué)要重視閱讀方法技巧的教授和訓(xùn)練，通過每一篇文章的學(xué)習(xí)來掌握不同的方法技巧，讓學(xué)生學(xué)一課得一法，從方法入手閱讀名著作品，在閱讀名著中學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色和使用建議.[J]課程·教材·教法，2016.11.

[2]王榮生.散文教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑.[J]中學(xué)語文教學(xué)，2011.01.

[3]羅先友.葉圣陶語文教育思想中的四個(gè)基本點(diǎn).[J]課程·教材·教法，2013.08.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[5]溫儒敏.義務(wù)教育教科書·語文（七年級上冊）[Z].北京：人民教育出版社，2016年第1版.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）