甘惠迪

摘 要：文章以統(tǒng)編三年級教材為例，探索“資料袋”和“閱讀鏈接”的應(yīng)用策略。筆者在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，通過課前預(yù)習(xí)、課中理解、課后拓展等多維度整合運用各種策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實單元閱讀策略，通過擴充、創(chuàng)編等手段提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;資料袋;閱讀鏈接

在日常教學(xué)中，由于“資料袋”和“閱讀鏈接”的編排位置處于一篇課文的最后且篇幅短小，往往是學(xué)生讀完就完成教學(xué)任務(wù)，有的甚至直接被忽略。筆者嘗試從多個維度將統(tǒng)編三年級教材中“資料袋”和“閱讀鏈接”的內(nèi)容學(xué)習(xí)整合到教學(xué)過程中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大效用。

一、梳理內(nèi)容，領(lǐng)會意圖

（一）內(nèi)容形式

統(tǒng)編教材三年級“資料袋”和“閱讀鏈接”共出現(xiàn)9次（分別為4次和5次），有的是片段，有的是篇章;有的在精讀課文后，有的在略讀課文后;有的作為課后習(xí)題的一部分，提出閱讀的要求，有的在課文后，未提出任何要求。

（二）內(nèi)容意圖

1.“資料袋”欄目

統(tǒng)編版三年級教材的“資料袋”包括三方面的內(nèi)容與其編寫意圖：一是與課文內(nèi)容相關(guān)的知識介紹，拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是作者及主要作品介紹，幫助學(xué)生走進作者及其作品，為課文教學(xué)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣;三是與單元要素相關(guān)，促進語文要素的落實。

2.“閱讀鏈接”欄目

“閱讀鏈接”所選文段或篇章大多與單元教學(xué)或課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，但是鏈接位置和內(nèi)容的不同，關(guān)聯(lián)的意圖也有所不同：一是鏈接小練筆后，以名家作品為例文，指引寫作方向;二是鏈接單元人文主題，同主題閱讀，進行類文對比;三是鏈接語文要素，落實閱讀策略，延展整本書閱讀。（見下圖）

二、多維整合，助力閱讀

（一）課前預(yù)習(xí)，充盈閱讀期待

充分到位的預(yù)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生以充沛的精力投入到閱讀課堂之中。統(tǒng)編教材中有一部分的“資料袋”和“閱讀鏈接”就是對課文背景的補充，如能在預(yù)習(xí)時做一個前置性的了解，能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第1課《大青樹下的小學(xué)》課后“資料袋”通過圖文結(jié)合的形式展示了四個少數(shù)民族的服飾及生活場景，借助此課后“資料袋”展開預(yù)習(xí)，布置了解圖片中少數(shù)民族的服飾、風(fēng)俗等作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并提出問題“這么多不同民族、不同風(fēng)俗的學(xué)生所在的學(xué)校，會有什么樣的不同？”從而讓學(xué)生積極投入到閱讀之中，清除陌生字詞的障礙，充盈學(xué)生對閱讀的期待。

（二）課中理解，引發(fā)閱讀感悟

統(tǒng)編教材中的“資料袋”和“閱讀鏈接”本身就有很多與課文配套的內(nèi)容，可以在課堂教學(xué)中有所利用，提高課堂效率。

1. 課堂導(dǎo)入，積累文學(xué)常識

文學(xué)常識的積累可以幫助學(xué)生更好地理解課文思想、內(nèi)容情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。統(tǒng)編教材“資料袋”中的作者及其作品介紹就屬于文學(xué)常識的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生知人論世，更好地在特定語境中走進課文。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊《肥皂泡》“資料袋”中用簡潔的文字介紹了冰心及其作品，采用問答式導(dǎo)入，既能讓學(xué)生初步了解冰心的文學(xué)地位及其作品特點，也能讓學(xué)生快速集中注意力。

2. 課堂融入，比較運用策略

對于同一類題材不同作者的作品，可以采用橫向比較的方式：與課文進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)異同，運用閱讀策略，落實單元語文要素要求。如統(tǒng)編三年級下冊《陶罐和鐵罐》和“閱讀鏈接”《北風(fēng)和太陽》，對二者進行題材比較。根據(jù)課后練習(xí)的指引，依照課文學(xué)習(xí)中運用的“閱讀寓言故事三步走法”，指導(dǎo)學(xué)生自主概括內(nèi)容，再通過比較角色性格、結(jié)局等方面的相似點來理解道理。相似的篇章構(gòu)段和故事結(jié)構(gòu)，傳達的是同樣的道理——正視自己的缺點，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。由此，再引入聯(lián)系生活說說自己的理解，能夠進一步加深學(xué)生對課文的印象。

對于同一類題材不同作者的作品可縱向比較，同一主題下不同版本、不同文體、不同表達之間的比較，可以打開學(xué)生的思路。比如學(xué)習(xí)統(tǒng)編三年級上冊《大自然的聲音》時，同樣寫到大自然的聲音，課后“閱讀鏈接”中的《瀑布》用詩歌的文體表達形式，在第一小節(jié)用兩個比喻揭開瀑布“不見其形，先聞其聲”的特點，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中找到描寫瀑布聲音的句子，再延展提問生活中聽到的水聲，從而得出“大自然中的水聲多豐富啊”的結(jié)論，也拓寬了學(xué)生小練筆的思考空間。

3. 課堂引入，練筆以讀促寫

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在閱讀片段后分析總結(jié)出“總分”手法，再回顧自己的生活場景，表達一定的情感，也正是單元語文要素“學(xué)習(xí)寫日記”選材中完全可以涉及的生活點滴。在課堂上進行練筆并分享，促進理解的同時，提高運用能力，發(fā)揮“以讀促寫”的最大效用。

（三）課后拓展，綿延樂讀之情

除了在日常教學(xué)中利用好助學(xué)系統(tǒng)中的“資料袋”和“閱讀鏈接”，它們還有更重要的作用。教師要讓學(xué)生在課堂上享受閱讀的樂趣后，發(fā)揮“資料袋”和“閱讀鏈接”將學(xué)生閱讀由“一篇”引向“一本”，由“一本”引向“一系列”，為其深入閱讀打開一扇窗。比如推薦“資料袋”里作者的作品進行同作者作品的課外閱讀，從而更加全面地領(lǐng)會作者的文筆特點;又如統(tǒng)編三年級下冊文言文《守株待兔》閱讀鏈接現(xiàn)代文的《南轅北轍》，可試著引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《南轅北轍》原文，結(jié)合單元園地中的“日積月累”，了解更多現(xiàn)代文版的中國古代寓言故事，進一步加深學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

三、擴充創(chuàng)編，提升素養(yǎng)

（一）擴充內(nèi)容，豐富理解

對于語言簡潔，篇幅短小的“資料袋”和“閱讀鏈接”來說，內(nèi)容很難涉及課文每個細枝末節(jié)，但這也為學(xué)生搜集、整理、閱讀全篇留下更多的空間。比如統(tǒng)編三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》“資料袋”中只是展示了課文中四個少數(shù)民族的圖文，因此教師可以鼓勵學(xué)生去了解更多關(guān)于少數(shù)民族的知識;《秋天的雨》“閱讀鏈接”選用的《太陽時鐘》是科學(xué)繪本，揭示太陽與季節(jié)之間的關(guān)系，選段為秋天時候的表現(xiàn)，如能找到原著繪本進行圖文的分享，學(xué)生能有更直觀的理解。

（二）整理創(chuàng)編，自主閱讀

教師可組織學(xué)生從作者生平、作品、主要貢獻等方面出發(fā)，為作者編寫“資料袋”，更可借鑒課后“閱讀鏈接”同主題的延伸方向，鼓勵學(xué)生分享他們喜歡的文段，培養(yǎng)學(xué)生樂于分享交流的語言興趣。如統(tǒng)編三年級下冊第六單元的人文主題為“多彩童年”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組通過各種途徑閱讀查找其他的童年作品并進行分享，加深對主題的理解。

（三）把握分寸，避免誤區(qū)

在具體教學(xué)中，無論是“資料袋”還是“閱讀鏈接”，教師既不能忽略它們的存在，又不能喧賓奪主，讓其替代課文的學(xué)習(xí)，更不能經(jīng)驗主義，用同樣的方法面對每一份“資料袋”和“閱讀鏈接”。

四、結(jié)語

教師需要基于助學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容，立足學(xué)生實際，充分挖掘、合理開發(fā)教學(xué)資源，真正做到“袋”裝興趣，“鏈”接策略，充實教師閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，提高“資料袋”和“閱讀鏈接”的教學(xué)價值。