摘 要：初中和高中是兩個開設歷史課程的相鄰教育階段，這兩個階段的歷史教學在多方面都有區(qū)別和聯系，如教學目標、教科書的內容、教師教學方式、學生學習方法、學生的身心發(fā)展水平和測量該階段教師教學目標及學生學習成果是否達成預期的標準等。這兩個階段的歷史教學在客觀上存在的差異是教學研究人員和一線教師應當關注的問題。教師針對初高中歷史教學銜接過程中的問題進行分析，有助于制訂科學的教學策略，提升教學效率。

關鍵詞：初中歷史;高中歷史;教學銜接;統編版教材

作者簡介：劉婧妍（1996—），女，揚州大學社會發(fā)展學院。

一、初高中歷史教學銜接的必要性

（一）教育改革的必然要求

為落實加強中小學三科教材建設的要求，教育部在義務教育道德與法治、語文、歷史三科統編版教材投入使用的基礎上，集中力量組織統編了普通高中三科教材，并在全國范圍內陸續(xù)推廣使用。許多學校根據相關政策的要求，在其新課程的框架內，逐步推進初高中階段的新課程改革和高考改革。

教育既要立足當前，也要面向未來。在科學技術迅速發(fā)展的時代，教育必須根據時代發(fā)展的規(guī)律和特點進行改革，培養(yǎng)與時俱進的人才。在新教材實施的進程中，基層教師提供了非常多寶貴的經驗和建議，有效發(fā)揮了教科書的教學作用，拉近了教科書編者與中學生之間的距離，開闊了學生的歷史視野，促使其形成正確的歷史觀[1]。

（二）學生學習的系統性要求

教育部要求各學段、各學校在考慮學生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、差異性特點的前提下，分階段、有序地進行教學活動，依次遞進，有序過渡，以落實立德樹人的根本任務[2]。

按照年齡劃分，初中與高中的學生皆在教育心理學的形式運算階段，但被分為初中和高中兩個不同階段。這使初中、高中教學長久以來處于相對獨立的局面，相互之間的信息傳遞與反饋并不暢通，造成中學兩個階段的教師各自完成相對高度的教學目標，而中間銜接處卻出現斷層這樣的教學局面。中學歷史教師要運用學生的常識和認知經驗架橋鋪路，培養(yǎng)學生的思辨意識，讓學生找到科學高效的學習策略，發(fā)展學生通向實踐的歷史學科人文素養(yǎng)[3]。

（三）學科基本素質的實際要求

歷史是一門基本的人類社會科學。學校在中學開設淺易的歷史課程，向學生普及歷史事實，使學生理解歷史結論，從而獲得歷史認知，發(fā)展歷史思維能力，獲得對人生和人類社會發(fā)展規(guī)律的有益啟示，促進學生的全面發(fā)展。

在部分地區(qū)，初中歷史屬于非閉卷考試學科或者考試分值較低的學科。部分教師受應試教育思維的影響，不夠重視歷史學科，忽略了學生的長遠發(fā)展。如果初中生的歷史基礎知識薄弱，歷史學習方法不當，那么其步入綜合性強、知識跨度大、學習強度大的高中階段之后，就會出現明顯的不適應現象，從而影響課堂學習效率。

綜上所述，初中、高中教育是相互聯系的整體，做好初高中歷史教學銜接工作，既能夠開拓教師的職業(yè)前景，又能使學生具備學科基本素質，使其發(fā)展成為社會需要的人才。

二、當前初高中歷史教學銜接過程中的問題

教師在不同的教育階段開展教學時，都應該考慮銜接的問題。教師在此階段的教育既要承接與提升上一階段的教育，也要為下一階段的教育做好過渡準備。筆者通過實踐考察發(fā)現，初高中歷史課程的銜接教學，尤其是在初三年級和高一年級學生的教學中，存在如下問題。

（一）教師對初高中兩個階段的課程標準認知不足

歷史課程標準是有關歷史學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等方面的指導性文件。初中與高中階段的受眾不同，其相應的課程標準亦不同。

在義務教育階段，歷史課程主要是由教師將中國與世界在特定時間和空間發(fā)生的歷史事件呈現給學生，加強學生對歷史的科學認識，讓學生了解世界各國燦爛的歷史文化，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。學生在教師的引導下，通過師生互動、生生互動學習歷史知識，掌握基本的技能和方法。高中階段的歷史課程標準著重強調綜合性、抽象性，不僅把重心放在歷史知識本身，還強調總結歷史文明的興衰和朝代更替及其發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生解釋歷史現象的思維，進而提升學生搜集整理信息的能力和分析運用史料的能力，促使學生形成科學的歷史思維，以真正發(fā)揮歷史學科的教育功能，從而引導學生與時俱進，關注國家與世界的發(fā)展，對過去和未來產生更全面客觀的認識。在實際的教學過程中，部分初高中歷史教師對課程標準的差異認識不足，在教學的過程中，沒有基于課程標準設立科學的教學目標，造成學生的歷史學習效果沒有達到預期，出現銜接斷層的現象。

（二）教師對教材和學生的能力把握不足

初中、高中兩個教育階段的歷史教科書同為通史體裁，其文字表達大同小異，但闡釋的深度卻有較大的差別。高中階段的歷史學習對學生把握歷史知識精髓、透過現象看本質的要求比初中階段的更高。初中歷史教科書的具體內容以重要的歷史人物、歷史事件為主，刪減了大量的不易理解的概念和知識點，以減輕學生負擔。而高中歷史課程在向歷史學過渡，要求培養(yǎng)學生更加專業(yè)的學科技能和思維。對于同一史實，初中教科書用了較多的篇幅敘述，而高中教科書往往一筆帶過或將其分布在不同的章節(jié)中。這影響了學生對單元主題的認知。在教學過程中，部分教師對教材內容與學生能力把握不足，在講解基礎知識時，沒有認識到對基礎知識的講解應在內容的深淺、難易方面有所區(qū)別，從而影響了初高中歷史銜接教學的效果。

（三）教師教學方式陳舊單一，有待優(yōu)化

中考與高考雖都是對學生能力的測量與評價方式，但兩者評價的側重點不同。中考較側重考查學生的基礎知識，高考更側重考查學生理解、運用、思考和解釋歷史現象與歷史問題的能力。部分歷史教師受應試教育思維的影響較深，將升學考試作為教學的根本目的，在課堂上照本宣科地講授知識點，在考試前統一組織學生背誦知識點，忽視了在歷史教學中培養(yǎng)學生科學的歷史發(fā)展觀的教學目標。在陳舊單一的教學模式下，大部分學生在初中階段的學習中難以建立完整、清晰的歷史知識結構，欠缺基本的歷史學習能力，如運用地圖、概括分析史料的能力。進入高中階段后，學生基礎不牢固，就難以深入理解較為抽象且深奧的知識點。另外，高中歷史教師如果不了解班級學生在初中階段的學習程度，不重視課程與初中歷史教學的銜接，或對不必要的基礎史實進行重復講述，就容易出現教學內容的重復或脫節(jié)，造成教育資源的浪費。

三、初高中歷史教學銜接策略探索

為了提升初高中歷史課程銜接質量，初高中歷史教師應在尊重學生個性及學科規(guī)律的基礎上做到如下幾點。

（一）貫徹一脈相承的課程理念

通過歷史教學，幫助學生構建結構完善的歷史知識體系，形成初步的歷史思維方式，讓學生具備正確敘述歷史、評判歷史的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和遠大的人生理想。這是義務教育階段歷史課程標準的要求。普通高中階段的課程標準與之異曲同工，如要求教師創(chuàng)新教學思路，轉變學生的學習方式，系統建立多元化、動態(tài)化的學科評價機制，落實立德樹人的根本任務。綜上，初高中歷史課程標準在教育理念、教學方式、教學內容等方面都具有承上啟下的特征。兩者雖然形式不同、內容不同，但宗旨是一樣的，都要求發(fā)揮學科獨特的教育功能，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

初中歷史教師不僅應該熟悉義務教育階段的歷史課程標準，更要了解普通高中歷史課程標準的內容與要求，了解高中歷史教材的內容編排等，關注學生的發(fā)展需求，進而制訂詳細的教學目標，采取適當的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為下一階段的學習做準備。這既促進了的學生的發(fā)展，也順應了新課改的要求。

高中歷史教師應在課前的準備工作中比較兩個階段的課程標準，設計便于實操、環(huán)環(huán)相扣的教學方案，在授課過程中適當、適時復習與教學內容相關的初中課程內容知識，使學生了解初高中歷史學習的不同要求，轉變歷史學習的思維方式，掌握高效實用的學習方法。在初高中歷史課程的銜接過程中，教師既要“眼觀六路”，了解歷史學科的最新發(fā)展，也要“耳聽八方”，充分吸收教育領域前沿的研究理論，提高自身的教學水平，創(chuàng)新歷史課堂教學方法，強化學生的學習效果，有效提升歷史教學的質量。

（二）遵循課程內容環(huán)環(huán)相扣的原則

初中歷史教科書以時序為線索，讓學生了解重要歷史事件，體悟重大歷史事件的影響和意義。高中階段的歷史課程，從培養(yǎng)學生的知識與能力兩個層面出發(fā)，既要求學生“回頭看”初中學過的知識，以溫故知新，又要求學生能運用歷史唯物主義的觀點分析和解讀史料，探討人類社會的歷史和未來。為了避免高中學生的歷史學習成為空中樓閣，做好初高中歷史課程內容的銜接是解決這一問題的有力抓手[4]。

初中歷史教師應形成銜接高中課程的意識，有意識地去了解高中歷史教材的內容。另外，教師要加強自身歷史學專業(yè)和教育學專業(yè)雙學科的素養(yǎng)建設，以最新的教育理念指導歷史教學工作，要將史實講清講透，而不是對史料進行表面的、膚淺的解讀;要引導學生對所感再加工，使學生在探究中獲得更深的感悟，從而發(fā)揮歷史學科的教育功能，提升銜接質量。

高中歷史教學時間緊，任務重。歷史教師需要通過自主備課和團隊協作的集體備課，重新整理課文內容的邏輯線索，對體量龐大的教科書內容進行融合、分割，更要對學生的學習狀況和情感傾向有所了解，而后再開展教學。教師可以通過布置作業(yè)的方式，明確要求學生在課前復習初中教科書中與即將學習的內容相關的知識，在新授課中有針對性地“旁征博引”，拓寬學生的知識面，將學生的已知與未知聯系起來，為學生的“欲知”做好鋪墊。

（三）開展循序漸進的課程教學實踐

初中歷史課程要求學生透過特定的時空視角觀察事物，記憶重要的時間節(jié)點和歷史事件。而高中歷史課程則要求學生通過對已考證的歷史資料進行解讀和分析，在唯物史觀的指導下更理性地評價歷史事件、現象及人物。

就五大歷史學科核心素養(yǎng)而言，在時空觀念方面，初中歷史教師應注重為學生搭建時間以及空間環(huán)境，通過時間軸或者歷史年表等形式，把零散的歷史事件進行排列，以便學生準確把握歷史事件的發(fā)展軌跡，從而建立正確、清晰的時空觀念。在培養(yǎng)學生的家國情懷方面，教師應找準學生情感的共鳴點，通過加強在授課時的情感投入，或選取相關影視片段，創(chuàng)設歷史情境，使課文內容更加具體、形象，使學生能夠設身處地地感受歷史，身臨其境地理解歷史，促使他們關注人、關注社會。

在培養(yǎng)學生的史料實證這一核心素養(yǎng)方面，高中歷史教師可以讓學生在課前搜集整理自己感興趣且與即將學習的課程相關的資料，在課上分析和總結，培養(yǎng)學生史料搜集、整理和辨析的能力。部分學生的文言文閱讀基礎較薄弱，難以準確理解史料。為此，教師要對史料進行必要的注釋，搜集整理相關的補充資料，降低學生閱讀和理解史料的難度。由于高中課本上的歷史結論較多且抽象，教師可以借助多媒體，使歷史情境、歷史人物“重現”在課堂上，打造與學生現實生活相聯系的問題探究型、參與型課堂。同時，教師也可通過層層深入的提問，要求學生在獨立思考后，與小組成員合作解決相關的歷史解釋問題，從而提高學生的學習效率，有效培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

吳偉.也談中學歷史教育的銜接問題[J].歷史教學（上半月刊），2017（11）：3-7，14.

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于秀芹.初高中歷史教學銜接問題策略談[J].中學歷史教學參考，2020（14）：69-71.

石玉英.初、高中歷史教學銜接的問題及策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2016.