孫偉

摘? ?要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編排課文時(shí)，就有意識(shí)地選擇了信息含量較大的長(zhǎng)課文和思維含量較大的難課文。這也成了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在選擇文本類型時(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。教學(xué)這一類“長(zhǎng)難課文”時(shí)，教師要針對(duì)“長(zhǎng)難課文”思維含量大、信息量大的實(shí)際情況，采取富有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“長(zhǎng)難課文”的相關(guān)策略，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?長(zhǎng)難課文? ?表達(dá)策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過：統(tǒng)編版教材專治不讀書。為此，在編排課文時(shí)，就有意識(shí)地選擇了信息含量較大的長(zhǎng)課文和思維含量較大的難課文。這也成了統(tǒng)編版教材在選擇文本類型時(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。教學(xué)這一類“長(zhǎng)難課文”時(shí)，教師就應(yīng)該與普通的文本類型有所區(qū)別，要針對(duì)“長(zhǎng)難課文”思維含量大、信息量大的實(shí)際情況，采取富有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“長(zhǎng)難課文”的相關(guān)策略，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

一、精準(zhǔn)研制目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)方向

統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《騎鵝旅行記》（節(jié)選）占據(jù)了6個(gè)頁(yè)面，堪稱不折不扣的長(zhǎng)課文，但從名著作品的文化層面及語(yǔ)言表達(dá)的特質(zhì)來看，這篇課文不僅層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，而且曲折的情節(jié)中還凸顯出作者獨(dú)特、神奇的想象。同時(shí)，這篇課文是了解國(guó)外生活和文化的一扇窗戶，其中包含了國(guó)外民眾的生活習(xí)慣、個(gè)性特征、獨(dú)特文化及宗教信仰等，展現(xiàn)出其他文章所無(wú)法替代的價(jià)值。因此，這篇課文特定性目標(biāo)就應(yīng)該定位于兩點(diǎn)：其一，借助思維導(dǎo)圖，用可視化的方式梳理、再現(xiàn)故事發(fā)展的變化軌跡;其二，借助思維導(dǎo)圖下的變化軌跡，還原故事中的文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞評(píng)價(jià)能力。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)典型的紅色文化專題，入選這個(gè)單元的兩篇課文，都是紅色經(jīng)典文本，一篇是《狼牙山五壯士》，另一篇是《開國(guó)大典》，這兩篇課文也是長(zhǎng)課文。其中，《狼牙山五壯士》屬于敘事性文本，而《開國(guó)大典》則屬于典型的場(chǎng)景類文本。除了保底性目標(biāo)及特征性目標(biāo)之外，由于這兩篇課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往容易形成“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑和障礙，這就意味著教師不能始終以自身導(dǎo)學(xué)者的角度來看這兩篇課文，而需要站在專業(yè)視角，審視課文與學(xué)生之間的關(guān)系，嘗試在深入感知文本和細(xì)致品味文本語(yǔ)言后，能夠再次回歸整體性視角。基于此，教師就可以將這兩篇課文的發(fā)展性目標(biāo)定位于長(zhǎng)課文的閱讀方法上：學(xué)會(huì)從課文整體的角度，把握長(zhǎng)課文各個(gè)部分之間的聯(lián)系以及凸顯文本的中心作用。

二、緊扣拓展資料，洞察表達(dá)策略

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)不僅是板塊內(nèi)部的有機(jī)協(xié)調(diào)，同時(shí)每個(gè)板塊之間也應(yīng)該有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由于教材中一些課文創(chuàng)作的年代、描寫的事情、關(guān)注的人物，都與當(dāng)下有著較大的距離，給學(xué)生的理解帶來了較大的障礙，雖然課文不長(zhǎng)，但卻成了不折不扣的難課文。因此，教師就需要運(yùn)用收集的資料，幫助學(xué)生了解背景，繼而洞察作者的表達(dá)策略。

以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》這篇課文為例，毛主席在文章中提到了張思德、司馬遷和李鼎銘先生，這三個(gè)人的生平都非常精彩，但毛主席在演講時(shí)并沒有對(duì)人物進(jìn)行具體介紹，而是一兩句話順帶而過。怎樣才能讓學(xué)生更加直觀地感受到說理文的內(nèi)在特點(diǎn)呢？教師可以嘗試以人物為切入點(diǎn)，充分運(yùn)用人物的生平資料，感受作者獨(dú)到的表達(dá)智慧。

雖然學(xué)生在之前也學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的說理文，但對(duì)于說理文的文體特點(diǎn)，新課標(biāo)并沒有提出明確的準(zhǔn)則和依據(jù)。如果依照第四學(xué)段的要求，未免又有拔苗助長(zhǎng)之嫌。所以，教師可以從人物入手，提升學(xué)生對(duì)司馬遷這個(gè)人物的認(rèn)可度，感受說理文中事例選擇與中心論點(diǎn)之間的連接點(diǎn)?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，教師正是運(yùn)用了學(xué)生之前所收集的資料，注重了學(xué)生常態(tài)化的積累，并將其與當(dāng)下所要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了融合，在充分理解文本觀點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、統(tǒng)整把握內(nèi)容，靈活選擇策略

我們要充分認(rèn)識(shí)到，不管課文的篇幅如何長(zhǎng)，或者思維理解的難度有多大，其實(shí)作者在創(chuàng)作和選擇相關(guān)素材時(shí)都遵循著文本表達(dá)的中心這一核心要點(diǎn)展開。這就意味著課文中所有的信息內(nèi)容，都要緊扣文本表達(dá)的中心。為此，教師在面對(duì)這樣信息量極其豐富的長(zhǎng)篇課文時(shí)，就應(yīng)該以文本表達(dá)的中心為支架，將學(xué)生的認(rèn)知思維浸潤(rùn)在文本所表達(dá)的主題上，從而形成認(rèn)知上的共鳴體驗(yàn)，最終達(dá)到統(tǒng)整文本信息的教學(xué)目的。

以統(tǒng)編版教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》一文為例，這是著名童話作家安徒生的經(jīng)典作品，前后一共描寫了小女孩在寒冷的街道上五次擦著火柴的經(jīng)歷，展現(xiàn)了她在灼灼的火光之中所看到的不同場(chǎng)景。這一篇經(jīng)典的童話故事，原本被安排在人教版教材中的六年級(jí)，但在統(tǒng)編版教材中卻安排在了三年級(jí)，這對(duì)于剛剛進(jìn)入第二階段的學(xué)生來說，無(wú)疑是一篇非常難啃的長(zhǎng)課文。但無(wú)論其篇幅和信息如何豐富，五次擦著火柴之后所看到的景象都有著共同的中心歸旨。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將五次擦著火柴所看到的信息進(jìn)行概括與提煉，并集中性地呈現(xiàn)在黑板上，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)賣火柴的小女孩在火光中所看到的一切，正是她在生活中所缺少的。比如，在生活中缺乏食物，她非常饑餓，于是在火光中就看到了香噴噴的烤鵝;在現(xiàn)實(shí)生活中沒有衣服穿，她非常寒冷，于是在火光中就看到了大火爐;在現(xiàn)實(shí)生活中沒有人關(guān)心，她始終生活在孤獨(dú)之中，所以在火光中就看到了曾經(jīng)疼愛她的奶奶。

對(duì)小女孩在火光中所看到的一切，雖然作者進(jìn)行了大量的細(xì)致描寫，但歸根結(jié)底都是她現(xiàn)實(shí)生活的折射和反映。緊扣這一點(diǎn)，在深入五次擦著火柴的相關(guān)語(yǔ)段的過程中，學(xué)生就能夠從作者所描寫的細(xì)節(jié)當(dāng)中，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，與童話中的人物形成有效的對(duì)話，把握小女孩的內(nèi)心世界，將原本看似零散的文本信息全部統(tǒng)整在文本表達(dá)的中心之下，從而起到了提領(lǐng)而頓、百毛皆順的教學(xué)效果。

四、聚焦典型策略，實(shí)現(xiàn)一課一得

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的發(fā)展。因此，教師就應(yīng)該將統(tǒng)編版教材中的課文，視為葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“例子”，凸顯其作為學(xué)生解讀課文、習(xí)得表達(dá)的范例價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在品味鑒賞的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。但由于統(tǒng)編版教材中的“長(zhǎng)難課文”所蘊(yùn)藏的寫作方法和獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象非常豐富，這就需要教師樹立一課一得的意識(shí)。雖然入選統(tǒng)編版教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，尤其“長(zhǎng)難課文”所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)更加豐富，但教師理應(yīng)根據(jù)這些課文所表現(xiàn)出來的最大特點(diǎn)及學(xué)生所呈現(xiàn)出來的認(rèn)知要求，遴選出最具特色、最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，從而確定好一課一得的教學(xué)方向。

以《狼牙山五壯士》一文為例，這篇課文不僅文本的篇幅較長(zhǎng)，而且所反映的內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)生活有著較遠(yuǎn)的距離，因此在理解上也具有一定的難度，屬于典型的“長(zhǎng)難課文”。因此，這篇課文值得學(xué)生深入探究和借鑒的內(nèi)容非常豐富，比如，作者對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，無(wú)論是動(dòng)作的呈現(xiàn)還是語(yǔ)言的選擇，都積極展現(xiàn)了五位壯士臨危不懼、英勇獻(xiàn)身的可貴品質(zhì)。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，根本無(wú)法呈現(xiàn)所有內(nèi)容，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)該排除其他因素的干擾，緊扣這個(gè)單元所設(shè)定的語(yǔ)文要素，直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇課文當(dāng)中最典型的寫作方法，即點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)策略：一方面從語(yǔ)段的整體視角入手，引導(dǎo)學(xué)生感受五位壯士在完成任務(wù)之后所做出的出人意料的選擇，體悟他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)連隊(duì)和群眾撤離所做出的巨大犧牲，同時(shí)從點(diǎn)的層面關(guān)注對(duì)每一個(gè)人物言行細(xì)節(jié)的描寫，從而真正認(rèn)識(shí)到點(diǎn)面結(jié)合所形成的表達(dá)策略。

總而言之，“長(zhǎng)難課文”是教學(xué)統(tǒng)編版教材必須要關(guān)注的文本類型，教師要精準(zhǔn)地解讀文本的類型特征，把握“長(zhǎng)難課文”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成的障礙，凸顯編者的編排用意，真正將“長(zhǎng)難課文”所承載的教學(xué)價(jià)值落實(shí)到位?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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