孔雪綺

摘要：古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀文化中的重要組成部分，雖篇幅短小、但內(nèi)涵豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有著獨(dú)特的價(jià)值。由于這些詩(shī)文產(chǎn)生的年代距今較遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，意境悠遠(yuǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要理解詩(shī)文的意蘊(yùn)較為困難，再加上教師過于傳統(tǒng)的教學(xué)體驗(yàn)，以及課堂教學(xué)時(shí)間短，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶古詩(shī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏古詩(shī)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，為改進(jìn)古詩(shī)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)策略上有所研究，運(yùn)用“組合”教學(xué)方式，以此轉(zhuǎn)變慣性思維，本文就對(duì)統(tǒng)編版教材古詩(shī)文“組合”教學(xué)的實(shí)踐研究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;古詩(shī)文;“組合”教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-078

引言

在古詩(shī)文“組合”教學(xué)中，通過調(diào)整教材原先的單元順序，利用某種形式、某種特點(diǎn)，將教材中具有相似特點(diǎn)、相似形式的古詩(shī)文進(jìn)行重新組合，并利用短時(shí)間的教學(xué)，讓學(xué)生快速記憶古詩(shī)文，達(dá)到古詩(shī)文有效教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的整體把控，提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)此，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可將古詩(shī)文“組合”教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能利用多元教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，助力學(xué)生積極性的提高，又能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。對(duì)此，在古詩(shī)文“組合”教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)請(qǐng)進(jìn)，既引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，又能強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》這首詩(shī)的時(shí)候，由于本首詩(shī)是王維所寫，所以，教師在開展組合教學(xué)的時(shí)候，以詩(shī)人講解為主線，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些與王維有關(guān)的內(nèi)容，如詩(shī)人所處的時(shí)代背景、詩(shī)人的喜好等方面，讓學(xué)生在視頻的講解中，為學(xué)生帶來最直掛的體驗(yàn)。接著，教師再選擇王維的《鹿柴》和《竹星館》這幾首詩(shī)，以“以動(dòng)襯靜”為議題進(jìn)行古詩(shī)文組合教學(xué)。教師先讓學(xué)生觀看這三首詩(shī)的動(dòng)態(tài)視頻，當(dāng)學(xué)生看到山水動(dòng)態(tài)后，教師在為學(xué)生講解“以動(dòng)襯靜”的內(nèi)涵。通過這樣的組合學(xué)習(xí)方式，既利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生對(duì)“以動(dòng)襯靜”這一寫法有更深入的了解，而且之后學(xué)習(xí)此類的古詩(shī)詞就好比較簡(jiǎn)單，從中還能養(yǎng)成內(nèi)在的思維方式。

二、比對(duì)讀議，意義建構(gòu)

以往的單首古詩(shī)文教學(xué)，教師按照既定的“工序”對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，學(xué)生更多的處于被動(dòng)的地位，課堂大多數(shù)的時(shí)間都是教師在講解，學(xué)生被動(dòng)的在聽。而在古詩(shī)文“組合”閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)改變教與學(xué)的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。所以，教師可組合多首古詩(shī)文，利用比較閱讀，比較古詩(shī)文的內(nèi)涵、主旨、題材、言語(yǔ)特征等，找到幾首古詩(shī)詞間的相同與不同之處，讓學(xué)生根據(jù)議題進(jìn)行思考和探究，培育學(xué)生的思維。例如，教師可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生讀，在不同形式的“讀”中體會(huì)和感悟?！白h”在“比”“對(duì)”“讀”基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的解讀。通過開展對(duì)比讀議的古詩(shī)文組合教學(xué)方式，將有助于學(xué)生對(duì)多篇古詩(shī)文進(jìn)行意義構(gòu)建，將更好地掌握古詩(shī)文知識(shí)。

三、探討分享，達(dá)成共識(shí)

小學(xué)古詩(shī)文“組合”教學(xué)將之前的“個(gè)人建構(gòu)”導(dǎo)向“集體建構(gòu)”，側(cè)重于共同交流、相互借鑒、達(dá)成共識(shí)。傳統(tǒng)的小學(xué)古詩(shī)文課堂教學(xué)更多的是關(guān)注個(gè)人建構(gòu)，形成一個(gè)固定或標(biāo)準(zhǔn)的主旨思想，極大程度上限制了學(xué)生的思考，學(xué)生在課堂上就是等待教師“投食”，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。所以，需要教師關(guān)注學(xué)生的課堂主體作用，通過組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，極力地鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法與策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，最終的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在古詩(shī)文“組合”教學(xué)中，教師先按照一定人數(shù)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在共同探究中，對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深度探究。如古詩(shī)詞中的用典，往往是學(xué)生難以理解的地方，教師就以此為主線，設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，教師要多加指導(dǎo)，只有學(xué)生知道了典故的來源、背景和意思等等，才能將其放入古詩(shī)詞中理解，再以此為基礎(chǔ)，理解和體會(huì)整首古詩(shī)詞。

總而言之，古詩(shī)詞蘊(yùn)含了形式多樣的美學(xué)，同時(shí)還傳達(dá)了作者高尚豁達(dá)的情懷，通過古詩(shī)詞學(xué)習(xí)學(xué)生獲取的不只是文化素養(yǎng)的提升，還有自身品質(zhì)的提升。在教學(xué)中通過古詩(shī)文“組合教學(xué)”的方式構(gòu)建高效課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)化和效率的最大化，就能發(fā)揮學(xué)生的主體功能。通過古詩(shī)文鑒賞，學(xué)生就能更深入地了解古詩(shī)詞的世界，學(xué)生就能在鑒賞的過程中形成良好的審美能力和正確的三觀。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在鑒賞中獲得自身的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁龍飛，宋端凱.中小學(xué)古詩(shī)詞中典型意象及意象組合方式的梳理[J].讀與寫（教師），2018，000（011）：1-1.