劉金秀

【摘要】閱讀策略單元是統(tǒng)編教材編寫(xiě)的重大創(chuàng)新，如何落實(shí)這些特殊單元的教學(xué)，達(dá)到編者的目的是每個(gè)一線教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元是“提問(wèn)策略單元”，面對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)等問(wèn)題，筆者提出以下教學(xué)策略：樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn);讓學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上提問(wèn);引導(dǎo)學(xué)生指向性地提問(wèn);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、整合提出的問(wèn)題;提問(wèn)策略單元教學(xué)的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編版教材;提問(wèn)策略單元;教學(xué)探究

自2019年統(tǒng)編教材全面使用以來(lái)，至今已有兩個(gè)年頭了，根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，編排了三種特殊單元，即習(xí)作單元、閱讀策略單元和綜合性學(xué)習(xí)單元。閱讀策略單元首次出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)上，是統(tǒng)編教材的重大創(chuàng)新。三至六年級(jí)上冊(cè)各一個(gè)，共四個(gè)單元，主要指向常用閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。閱讀策略單元的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的是什么？意義在哪里？在課堂教學(xué)實(shí)施中，我們?nèi)绾紊虾瞄喿x策略單元的課文，讓學(xué)生從中有什么收獲？下面，筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問(wèn)策略單元的課堂教學(xué)得失談?wù)劰P者的做法。

一、閱讀策略單元編寫(xiě)的目的和意義

（一）理解閱讀策略的內(nèi)涵

什么是閱讀策略？它與閱讀方法有什么區(qū)別？查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》可知，“策略”用作名詞時(shí)，意思是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式”。“方法”是指“關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門路、程序等”。結(jié)合統(tǒng)編教材，可以看出“策略”是方向性的，“方法”是解決問(wèn)題的具體路徑。

（二）閱讀策略單元編寫(xiě)的目的和意義

正如單元導(dǎo)語(yǔ)中所引用宋代陸九淵的名言“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”?？梢?jiàn)“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。統(tǒng)編教材閱讀策略單元的安排，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，深入思考，尋求答案，獲得知識(shí)，提升能力。最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考，敢于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提問(wèn)策略單元課堂教學(xué)中的困惑

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元是“提問(wèn)策略單元”，其中第一篇課文是《一粒豆莢里的五粒豆》。在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者首先采用談話法導(dǎo)入課堂，接著讓學(xué)生閱讀課文。因?yàn)檫@是一個(gè)童話故事，學(xué)生興味盎然地進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生讀完課文之后，筆者問(wèn)：這篇課文講了誰(shuí)？什么事？學(xué)生也積極踴躍地說(shuō)出了正確答案。筆者又接著問(wèn)：讀了這篇課文你們有什么疑問(wèn)嗎？教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，熱鬧的課堂瞬間安靜了下來(lái)。學(xué)生面露難色，有的低下了頭。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道從哪里提問(wèn)，于是不敢提問(wèn)。對(duì)于提問(wèn)，他們的內(nèi)心有了為難的情緒。如何改變學(xué)生的畏難心理？讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過(guò)摸索，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

三、提問(wèn)策略單元的教學(xué)策略

（一）樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

為什么學(xué)生對(duì)于提問(wèn)有畏難情緒？在他們眼中，提問(wèn)就是搞研究，是那么高深，離我們那么遙遠(yuǎn)，因此無(wú)從下手。針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知，教師首先要從思想上讓學(xué)生明白，提問(wèn)就是把心中的困惑、不懂的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)?？梢允谴蟮囊蓡?wèn)，也可以是小的疑問(wèn)，并不是那么的高大上，提問(wèn)既可以是對(duì)全文的提問(wèn)，也可以是對(duì)局部的提問(wèn)，也可以站在不同的角度提問(wèn)，如，可以針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，從課文的寫(xiě)法上提問(wèn)，或聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)等。在學(xué)生對(duì)提問(wèn)有了正確的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己不懂的問(wèn)題、感興趣的問(wèn)題。如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，在筆者的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生提出了：為什么飛機(jī)的燈要一紅一綠？什么叫超聲波？科學(xué)家從雷達(dá)身上得到了什么啟示？等一系列問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生這些思考性的提問(wèn)，筆者給予極大的肯定。

（二）讓學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上提問(wèn)

學(xué)生對(duì)于課文，尤其是一些篇幅較長(zhǎng)的文章，如果我們沒(méi)有給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間，學(xué)生走馬觀花是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的。如，筆者在講授《一粒豆莢里的五?！窌r(shí)，這篇童話段落多、篇幅長(zhǎng)，學(xué)生光把課文讀懂都需要一定的時(shí)間。因此，筆者讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生就提出了：為什么小女孩看到豆莢生長(zhǎng)身體就變好了呢？為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？經(jīng)過(guò)深度思考，提出問(wèn)題，并從文中找到答案——豆莢的生長(zhǎng)給小女孩帶來(lái)了生機(jī)、希望、信心，讓她的身體也一天一天地好起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生指向性地提問(wèn)

在教學(xué)本單元的第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。如，“人們?cè)诤诎禑o(wú)光的世界會(huì)遭遇些什么”這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生十分感興趣的問(wèn)題，但在這篇課文中只是用于襯托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)的巨大變化，突出科技的無(wú)窮力量，但不是我們要深究的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行指向性較強(qiáng)的提問(wèn)，如，“人類呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)還有哪些”“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)還可能創(chuàng)造什么奇跡”等，讓學(xué)生能延續(xù)對(duì)科學(xué)的幻想，保持對(duì)科學(xué)好奇心和求知欲并為之探索實(shí)踐，將來(lái)也能夢(mèng)想成真。

（四）指導(dǎo)學(xué)會(huì)梳理、整合提出的問(wèn)題

當(dāng)我們的學(xué)生思維活躍時(shí)，他們會(huì)提出許多不同的問(wèn)題。他們會(huì)迫切地想知道哪里才是蝴蝶的家，于是提出“蝴蝶的家究竟在哪里”;有的提出“為什么蝴蝶的翅膀不能沾水”“蝴蝶是怎么知道要下雨呢”……學(xué)生提出的問(wèn)題可以說(shuō)五花八門。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，并讓學(xué)生選擇幾個(gè)認(rèn)為最值得思考的問(wèn)題進(jìn)行嘗試解決。

（五）提問(wèn)策略單元教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.注意關(guān)注課文中的“泡泡提示”

本單元的教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題，借助提出的問(wèn)題加深對(duì)課文的理解。教材在編寫(xiě)上就有很多“泡泡提示”，如，《一個(gè)豆英里的五粒豆》課后要求小組交流，仿照問(wèn)題清單整理自己提出的問(wèn)題，“泡泡提示”為“問(wèn)題的提出可以是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問(wèn)，也可以是針對(duì)全文提問(wèn)”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“泡泡提示”，領(lǐng)會(huì)意圖進(jìn)而學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)提出不同層次的問(wèn)題來(lái)幫助理解課文內(nèi)容。

2.充分尊重學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的思維都是獨(dú)一無(wú)二的。著眼點(diǎn)不同，站的角度不同，思考的深度不同就會(huì)產(chǎn)生不同疑問(wèn)，提出不同的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都是思考的結(jié)果，是學(xué)生積極探索的表現(xiàn)，我們都應(yīng)該尊重。我們不能因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單，或者與課文聯(lián)系不密切就否定學(xué)生的思考，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。但由于課堂時(shí)間的有限，我們可以將此類問(wèn)題留給學(xué)生課后去思考，學(xué)生之間相互解決。教師也可以利用課后時(shí)間與學(xué)生交流、解答。當(dāng)然，如果他們能提出與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的、有深度的問(wèn)題就更好了，這樣就更有助于他們對(duì)課文的理解。這也是我們學(xué)習(xí)目標(biāo)所在。

3.不斷訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀

學(xué)生對(duì)每項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，不是暫時(shí)學(xué)會(huì)了就終身受用。根據(jù)遺忘規(guī)律，它必須在一定時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后才能內(nèi)化為自己的東西，才能在實(shí)踐過(guò)程中信手拈來(lái)，熟練運(yùn)用。同樣，我們對(duì)于提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)和掌握也是不可能一蹴而就的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的提問(wèn)策略訓(xùn)練，掌握了提問(wèn)的方法技巧，在接下來(lái)的其它單元的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行不斷提問(wèn)訓(xùn)練，給學(xué)生提高自身水平的機(jī)會(huì)。為了強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)技能，統(tǒng)編教材的編寫(xiě)緊承這個(gè)單元，四年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”的要素。一方面復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)到的提問(wèn)方法，另一方面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。三篇精讀課文都編排了一道提出不懂的問(wèn)題，并試著解決的課后題。

4.整合語(yǔ)文園地資源系統(tǒng)地學(xué)習(xí)

按照我們的習(xí)慣性思維，我們學(xué)習(xí)都是按部就班從前往后一課一課學(xué)習(xí)的。統(tǒng)編教材在編寫(xiě)園地這塊也十分用心，每個(gè)語(yǔ)文園地的《交流平臺(tái)》會(huì)總結(jié)本單元訓(xùn)練的幾種比較常見(jiàn)的方法。四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問(wèn)策略單元，安排了四篇閱讀課文的提問(wèn)訓(xùn)練后，語(yǔ)文園地的《交流平臺(tái)》也進(jìn)行了提問(wèn)策略的總結(jié)：從不同角度提問(wèn)、提出最值得思考的問(wèn)題、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)等。教師在對(duì)單元整體把握上可以根據(jù)需要靈活地整合資源。如，我們不一定要學(xué)完四篇才來(lái)總結(jié)提問(wèn)的方法，我們可以在學(xué)完《一粒豆莢里的五?！窌r(shí)，在學(xué)生總結(jié)如何提問(wèn)的基礎(chǔ)上，出示語(yǔ)文園地《交流平臺(tái)》的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

最后，引用東漢時(shí)期思想家王充的名句“智能之士，不學(xué)不成，不問(wèn)不知”告訴我們，不提問(wèn)就不會(huì)獲得知識(shí)。提問(wèn)是思考的表現(xiàn)，敢提問(wèn)，善提問(wèn)更體現(xiàn)了我們思考的深度和廣度。因此，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，愛(ài)上提問(wèn)是教師的職責(zé)所在。作為一名教師，我們要教給學(xué)生提問(wèn)的方法策略，也要給學(xué)生提供思考、提問(wèn)的平臺(tái)，機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都能腦洞大開(kāi)，思維活躍，勇于提出問(wèn)題，并不斷嘗試解決提出的問(wèn)題。

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責(zé)任編輯? 吳華娣