袁平霞

【摘 要】隨著統(tǒng)編版教材對小學(xué)生閱讀的廣度、深度提出了新的要求，“讀書為要”成了一大亮點。為改進傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，本文以“支架—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為例，闡述了低年級閱讀教學(xué)中存在的問題，并嘗試提出若干建議，以幫助低年級學(xué)生找到閱讀方法的“最佳支架”，提高閱讀興趣及能力。

【關(guān)鍵詞】“支架—導(dǎo)學(xué)” 統(tǒng)編版教材 低年級 閱讀教學(xué)

教育是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，我國的綜合教育必須從低年級教學(xué)抓起，尤其是針對中小學(xué)生的中文實際應(yīng)用方面。但據(jù)近些年有關(guān)國際教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，目前我國中小學(xué)生中文閱讀能力還處于偏低狀態(tài)。為避免這一狀況進一步惡化，各教育研究機構(gòu)紛紛加大了低年級學(xué)生閱讀教學(xué)方式改進的研究力度。基于此，筆者也嘗試以“支架—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為例，分析其應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出若干建議。

一、概念界定：“支架—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“支架式”是建筑學(xué)中的專業(yè)名詞，指為了保證建筑施工的安全，在開始進行建筑施工時，利用相關(guān)材料在工地下方建造的支架。而在教學(xué)中則特指教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率所提供的一些概念框架，相當于教育的“支架”。

本文中的“支架—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是：在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以“演讀”“多元化評價”為輔助手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行引導(dǎo)式教學(xué)，對學(xué)生進行循循善誘。

二、“支架—導(dǎo)學(xué)”在低年級閱讀教學(xué)中存在的問題

1.文本內(nèi)容平淡無奇，難以吸引學(xué)生興趣

由于閱讀文本的復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在閱讀時往往產(chǎn)生厭倦感，從而產(chǎn)生抵觸心理，甚至無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.文本內(nèi)容理論性強，增加了學(xué)生的閱讀難度

在低年級閱讀教學(xué)中，雖然有不少引人入勝的故事性文本，但也有較難理解的說明文和議論文，這些理論性較強的文本，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而造成學(xué)生閱讀能力不強的現(xiàn)象。

3.學(xué)生領(lǐng)悟能力弱，不理解文本深層次內(nèi)涵

閱讀的本質(zhì)意義就是發(fā)掘文本的深層次含義，而據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前我國低年級學(xué)生對文本深層次含義的理解能力相對較弱，部分學(xué)生只能看懂文本的故事內(nèi)容，不理解其深層次含義。

三、“支架—導(dǎo)學(xué)”在低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境提出疑點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

基于部分學(xué)生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象，筆者以為，可以這樣入手加以解決：首先，重視提高學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生閱讀文本的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況改進教學(xué)方式;其次，根據(jù)復(fù)雜的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)化、提煉和整合文本內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵信息，提取文本中的關(guān)鍵問題，以任務(wù)為引領(lǐng)，提高學(xué)生的閱讀興趣;最后，靈活運用趣味性的教學(xué)語言，組織交流活動，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可在閱讀前提出“小蝌蚪為什么找媽媽？”“小蝌蚪去了哪里找媽媽？”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪在找媽媽的時候遇到了什么困難呢？”“都有誰幫助了小蝌蚪去找媽媽？”“這個故事告訴我們什么？”等問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，引領(lǐng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息。

此外，在學(xué)生閱讀后，教師還可通過播放與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻等方式，提高課堂教學(xué)的趣味性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為避免學(xué)生對文本產(chǎn)生誤解或歧義，在閱讀前，教師可以向?qū)W生提示合理的閱讀順序和閱讀思路，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時注意文本細節(jié)，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的敏感性及觀察力，從而整體提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。

2.“讀”“演”結(jié)合，促進學(xué)生理解

由于長篇幅文本內(nèi)容架構(gòu)較復(fù)雜，部分學(xué)生在閱讀時較為吃力，漸漸喪失閱讀的耐心，甚至形成抵觸、反感心理，這將一定程度上影響教師的課堂教學(xué)，同時對充滿閱讀興趣的學(xué)生也會帶來負面影響，破壞班級整體閱讀氛圍。基于此，筆者以為，教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方式，如將表演與閱讀結(jié)合起來，使文本內(nèi)容通俗化，降低文本的理解難度。

除此之外，教師還可以通過“組織學(xué)生閱讀比賽”的方式，促進學(xué)生理解文本。如舉行“課文閱讀比賽”，比賽規(guī)則為“不能讀錯一個字，讀錯了則判為輸”。教師可設(shè)置“單人賽”或“分組比賽”，根據(jù)學(xué)生的個人情況進行分組搭配，營造良好的課堂氛圍，以提高學(xué)生的閱讀興趣及課堂教學(xué)效率。

3.引入多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵

部分學(xué)生在閱讀文本時“只見樹木，不見森林”，過分沉浸于情節(jié)中，難以站在更高角度統(tǒng)整文本要義，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。筆者認為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)從更高的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，即讓學(xué)生閱讀后發(fā)表自己的見解與感受，從而引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，教師可以將文章進行分層來精讀、理解。接下來可以相應(yīng)地提出一些問題，如“小女孩所處的環(huán)境怎么樣？”“故事發(fā)生在什么時期？”“小女孩為什么被趕出去？”“如果你處在小女孩那個年代，你會去做什么？”等，以問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

此外，教師還要在課堂上表達自己對該文本的閱讀感受和感想，并做出一定的評價，以幫助學(xué)生理解故事反映的深層次要義。還可以組織學(xué)生進行深層次討論， 以了解學(xué)生的所感所想，教師要對學(xué)生的感想進行點評。如果可能的話，教師可根據(jù)文本主題開展相關(guān)主題班會，拓展、延伸閱讀活動，同時促進學(xué)科間的融合。

綜上所述，“支架—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式講求靈活性、高效性，該模式對小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)有較大的促進作用，同時也是當今國家教育改進的方向。教師要不斷改進閱讀教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生理解文本;將表演與閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀興趣;適當引入相關(guān)教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從本質(zhì)上提高閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。

【參考文獻】

陳琴，羅剛淮.例談“支架—導(dǎo)學(xué)”在低年級閱讀教學(xué)中的運用[J].教育論壇，2013（5）.