楊明霞

【摘要】統(tǒng)編版教材已在各地全面投入使用，其對語文核心素養(yǎng)的再建構(gòu)，對“課標(biāo)”中各個學(xué)段目標(biāo)的細(xì)化落實(shí)，以及對單元之間的銜接、各版塊內(nèi)容的重組，都發(fā)生了明顯變化。其中，“口語交際”作為教學(xué)重點(diǎn)，在編排形式和交際要求上，都出現(xiàn)了新的變化。本文分析了統(tǒng)編版小學(xué)語文口語交際板塊的設(shè)置特點(diǎn)，探索口語交際教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;口語交際教學(xué);創(chuàng)新路徑

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是人民教育出版社在2016年發(fā)行的，開始稱為“部編版”，后改名為“統(tǒng)編版”，是在“人教版”“蘇教版”教材基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。統(tǒng)編版教材更加切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在編排上也更具創(chuàng)新性，指向“聽”“說”兩個板塊，其中，口語交際教學(xué)是重點(diǎn)板塊，基于統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，口語交際教學(xué)需要從各個層面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文口語交際板塊的設(shè)置特點(diǎn)

和人教版、蘇教版等教材相比，統(tǒng)編版教材更能體現(xiàn)出時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，在口語交際板塊，無論是話題選擇還是交際內(nèi)容，都遵循著“從易到難”的原則。從話題來看，口語交際板塊以學(xué)生生活為主，鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然、觀察生活，讓語文學(xué)習(xí)能夠真正與學(xué)生的生活接軌。教材中交際話題的設(shè)置非常豐富，大多貼合學(xué)生熟悉的生活領(lǐng)域，并且緊隨自然的節(jié)氣變化。在交際內(nèi)容上，其目標(biāo)著眼于讓學(xué)生具備日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。小學(xué)階段的交際能力是以傾聽、表達(dá)、交流為主，因此，統(tǒng)編版口語交際板塊的設(shè)計(jì)也緊貼這一目標(biāo)，將核心集中在“交際”，致力于在綜合活動中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[1]。另外，統(tǒng)編版教材做到了雙向并舉，將人文素養(yǎng)與語文要素放在同等重要的地位，在口語交際的編排上，也將語文要素轉(zhuǎn)化為交際要素，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也都提出了明確的要求，要求教師借助栩栩如生的形象、豐富多彩的視聽材料來幫助學(xué)生激發(fā)交際興趣，減輕他們的學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)出豐富的交際情境，大大激活學(xué)生的交際興趣。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）營造交際氛圍，讓學(xué)生“敢說”

小學(xué)生生活閱歷較少，尤其是低年級學(xué)生很難講出精彩而又完整的句子，一些學(xué)生擔(dān)心在口語交際課堂上出錯，不敢開口說話。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造和諧、輕松的交際氛圍，減少他們的擔(dān)憂和害怕的情緒，讓學(xué)生“敢說”。一方面，教師要營造出民主氛圍，如果教師一直以嚴(yán)肅的態(tài)度對待學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢與教師和其他同學(xué)交流、對話，這無疑會影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。要想解決這一問題，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。在日常教學(xué)中，教師要以親和的態(tài)度對待學(xué)生，營造出平等的師生關(guān)系。在語文課堂中，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心者和管理者，而應(yīng)是促進(jìn)者、參與者的角色，這樣，在學(xué)生參與口語交際時，這種民主的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生緩解后顧之憂，讓他們成為積極的對話者[2]。另一方面，教師要營造出友善的生生關(guān)系。人際交往其實(shí)就是社會關(guān)系的交往，在小學(xué)口語交際課堂中，生生交流是其中的一個重點(diǎn)部分，友善的生生關(guān)系是克服學(xué)生畏難心理的前提，學(xué)生只有想說、敢說，才能夠真正說好，如果學(xué)生壓抑自己的表達(dá)欲望，那么口語交際的教學(xué)質(zhì)量必然會大打折扣?；诖?，教師要通過各種方式引導(dǎo)生生之間建立友善關(guān)系，呈現(xiàn)出文明、和諧的班級交往氛圍，這種氛圍能夠讓學(xué)生更好地放松自己，主動表達(dá)自我。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生“可說”

在生活中，各種交際行為都發(fā)生在特定的情境中，因此，要想鍛煉學(xué)生的口語交際能力，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為他們創(chuàng)設(shè)出盡可能真實(shí)的交際情境。

首先，可設(shè)置趣味情境。趣味的交際情境能夠有效激發(fā)出學(xué)生的交際興趣，教師需要抓住學(xué)生在各個年齡段的特點(diǎn)來設(shè)置趣味情境，比如對于低年級學(xué)生，教師可以應(yīng)用有節(jié)奏的音樂、多彩的視頻內(nèi)容等吸引學(xué)生的注意力，還可以采用角色扮演的形式，或者在口語交際環(huán)節(jié)增加唱歌和游戲等活動，這樣，對于學(xué)生而言，口語交際就是一項(xiàng)項(xiàng)趣味活動，他們會興高采烈地參與進(jìn)來，從而在潛移默化中提高自身的口語交際能力。

其次，可設(shè)置生活情境。要想讓學(xué)生完成對知識的建構(gòu)，一個最為理想的方法就是讓他們到真實(shí)世界中去體驗(yàn)、感知，而不是僅僅聽取他人的經(jīng)驗(yàn)介紹。教師在口語課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生生活，比如在課堂中營造真實(shí)的討論情境、問答情境、對話情境等。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，口語交際板塊的話題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，因此創(chuàng)設(shè)生活情境能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)意識，達(dá)成“從生活中來，到生活中去”的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新交際形式，讓學(xué)生“想說”

口語交際板塊旨在培育學(xué)生的傾聽能力、應(yīng)對能力和表達(dá)能力，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要采用多維互動的形式來夯實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)能力，通過多元化的交際方式，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

一方面，師生之間要進(jìn)行引導(dǎo)互動。在交際環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮出榜樣作用，用自身來感染學(xué)生，小學(xué)生都有著明顯的向師性，在這個階段，除了父母之外，他們最崇拜的就是自己的老師，因此，教師規(guī)范、生動的交際表達(dá)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的榜樣，在與學(xué)生開展一對一的口語交際時，教師可以迅速了解學(xué)生表達(dá)的薄弱之處，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對癥下藥，以增強(qiáng)學(xué)生的信心[3]。同時，教師要擔(dān)任好多重角色，做好交際課堂的組織者、參與者和促進(jìn)者，比如，在一年級《用多大的聲音交際》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“在老師提問時，用多大的聲音回答最合理？”還可以開展情境扮演，鼓勵學(xué)生在表演中進(jìn)行深度思考。總之，教師不能只是組織者、教學(xué)者，還要引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，讓學(xué)生多學(xué)、多練。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作互動。在口語交際中，小組合作是一種非常適合的訓(xùn)練方式，由教師幫助學(xué)生分配小組，小組分配要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。各個小組成員要輪流發(fā)言，再由小組成員共同推選出一名口語表達(dá)能力最好的學(xué)生來上臺匯報，在小組合作的過程中，大家可以互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，取他人之長，聽聽其他同學(xué)是怎么表達(dá)的，并記錄下來，不斷改進(jìn)自我。

另外，教師還要盡可能為學(xué)生拓展話題情境，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對話題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生積極參與口語交際，通過各類拓展性的話題，在鞏固學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，還能夠檢測出學(xué)生對知識的掌握情況。比如，在端午節(jié)過后，教師可以邀請學(xué)生針對自己在端午節(jié)的見聞來進(jìn)行口語交際，可以設(shè)置一些具體問題來引發(fā)學(xué)生的討論，比如“甜粽子和咸粽子哪個好吃”“端午節(jié)有什么代表性的紀(jì)念活動”“在各地的端午節(jié)，人們都有什么習(xí)俗”，等等，在各類話題中促使學(xué)生進(jìn)行深度溝通和交流，讓學(xué)生在提高交際表達(dá)能力的同時，了解到端午節(jié)背后的悠久歷史，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的愛國熱情。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中，對于口語交際板塊的重要性予以了高度關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，立足于實(shí)際學(xué)情，營造良好的師生關(guān)系，不斷為學(xué)生拓展交際情境，創(chuàng)新交際教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇惠娜.統(tǒng)編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探索[J].第二課堂（D），2021（12）：22.

[2]顧西凱.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究——以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級《我的暑假生活》一課為例[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（6）：54.

[3]周裕正.小學(xué)語文統(tǒng)編教材低段“口語交際”教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.