湯雪梅

【摘要】隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求，“單元整體教學(xué)”便是新興的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)初步實(shí)踐，把“單元整體教學(xué)”與小組合作教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能大大提高教學(xué)效果，更好地落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，從單元整體教學(xué)的意義、備課、上課流程及小組合作的策略等，做了一系列的探索，教學(xué)模式基本成型，有待進(jìn)一步優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編版教材;單元整體教學(xué);小組合作

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課的基本形態(tài)一般都是教師一篇一篇文章地講，學(xué)生領(lǐng)悟到的知識(shí)，大部分就是教師在備課時(shí)的感悟。隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求，“單元整體教學(xué)”便是新興的教學(xué)模式?；繇鹘處熀茉缇蛧L試了“單元教學(xué)”，李懷源教師更是大力研究“單元整體教學(xué)”，還出版了《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》一書。

我校圍繞“小組模式下的主動(dòng)課堂”的主題開(kāi)展教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，把“單元整體教學(xué)”與小組合作教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果大大提高了。下面以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，從單元整體教學(xué)的意義、備課、小組合作在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用策略等，做一系列的初步探索。

一、單元整體教學(xué)與小組合作教學(xué)模式的意義

（一）單元整體教學(xué)

“單元整體教學(xué)”是指以教科書的主題單元為依托，在整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)內(nèi)容與整本書閱讀的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體教學(xué)的教學(xué)模式。

李懷源教師在《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》中提出：?jiǎn)卧w教學(xué)以“人”的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“教科書單元”與“整本書”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”整合為一體。這是單元整體教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，它以融合作為基本的教學(xué)理念，以單元作為基本的教學(xué)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力。

（二）小組合作教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)校教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)使命是構(gòu)建“小組模式下的主動(dòng)課堂”。要使低效的學(xué)習(xí)變成高效學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、課堂匯報(bào)、小組合作、教授他人等小組模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)課堂。這也是學(xué)校順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)浪潮、進(jìn)行課改的重要舉措。

二、小組合作在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）備好教學(xué)目標(biāo)

1.確定單元整體目標(biāo)

備好單元教學(xué)目標(biāo)，是單元整體教學(xué)的基本要求。縱觀統(tǒng)編版教材，一到六年級(jí)，幾乎每?jī)?cè)都有童話的編排，以單元形式出現(xiàn)的則只有三年級(jí)上冊(cè)的第三單元和四年級(jí)下冊(cè)的第八單元了。部編版教材，四年級(jí)下冊(cè)第八單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）的主題，依然是與童話有關(guān)。筆者設(shè)計(jì)了小組合作的課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生四人為一組，以思維導(dǎo)圖的形式把1-4年級(jí)學(xué)過(guò)的童話故事列出來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)，與三年級(jí)的要求相比，本單元不僅要感受童話的豐富想象，還要通過(guò)奇妙的想象體會(huì)人物形象。

2.單元導(dǎo)讀

本單元的目標(biāo)是：感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美;按自己的想法新編故事。三篇文章既有感受人物形象的共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。在安排學(xué)生進(jìn)行整單元預(yù)習(xí)后，筆者利用半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行整單元的梳理。

3.主題學(xué)習(xí)與理解領(lǐng)悟

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是我國(guó)作家張?zhí)煲淼淖髌罚n文節(jié)選的是原作的開(kāi)頭。在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調(diào)皮的形象。

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品，筆者通過(guò)環(huán)境、人物的對(duì)比描寫，讓學(xué)生感受花園的奇幻變化與巨人由冷漠、孤獨(dú)而變得和善、無(wú)私;《海的女兒》是丹麥作家安徒生的作品，課文節(jié)選的是原作的結(jié)尾部分，筆者通過(guò)充滿詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生感受小人魚與對(duì)愛(ài)情、理想的追求與善良品格、犧牲精神。學(xué)習(xí)本單元后，引導(dǎo)學(xué)生猜想，以師徒結(jié)對(duì)的方式，讓學(xué)生共讀整本書，并進(jìn)行課堂匯報(bào)分享，充分發(fā)揮節(jié)選課文的導(dǎo)讀功能。

（二）創(chuàng)設(shè)高效的識(shí)字教學(xué)環(huán)境

1.提供高效認(rèn)字方法

針對(duì)形近字的辨認(rèn)和難記字的記憶，筆者和一屆又一屆的學(xué)生共同創(chuàng)立了“故事識(shí)記法”。例如，學(xué)生在寫魔法的“魔”字，很容易忘記怎么寫，筆者會(huì)給他們編一個(gè)小故事：在廣（廣字頭）闊的森林（中間有個(gè)林）里，有一只鬼，會(huì)魔法（整個(gè)字），并且一邊說(shuō)一邊指到這個(gè)字的這些部分。故事的篇幅一定要簡(jiǎn)短，并且聯(lián)系到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)。又例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“釣”字，很容易寫成“鉤”，筆者編排的故事是：釣完魚用個(gè)金色的“勺”子來(lái)裝，魚鉤要彎的才可以釣到魚。開(kāi)始的時(shí)候，教師來(lái)帶頭，堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生會(huì)自己編故事，小組通過(guò)討論后，把最簡(jiǎn)單、最容易記住的故事記下來(lái)，讓更多辨認(rèn)困難的字變得容易多了。

2.自學(xué)與小組合作結(jié)合

本單元的生字教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)28個(gè)生字，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，會(huì)寫20個(gè)詞語(yǔ)。在預(yù)習(xí)整單元的生字時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把認(rèn)為難記、易錯(cuò)的字歸納出來(lái)，例如，乖和乘、允和充、牌和脾、拆和折等。課堂上，筆者先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組交流，組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)：“預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們組很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)‘乖’和‘乘’這兩個(gè)字很像，但它們的區(qū)別在于下面的‘八’字，我們小組討論時(shí)是這樣記的，八個(gè)人乘坐公交車，小乖乖還不能坐公交車呢，所以沒(méi)有‘八’。”這是其中一組學(xué)生的想法。此后，學(xué)生就再也沒(méi)寫錯(cuò)這兩個(gè)字了，小組合作的力量是強(qiáng)大的。

（三）以單元統(tǒng)整為脈絡(luò)，落實(shí)語(yǔ)文寫作要素

在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》課后有《巨人的花園》小練筆，一是選一個(gè)奶奶給王葆講的故事，根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，二是把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。其實(shí)，這都是在為本單元的語(yǔ)言輸出——習(xí)作做準(zhǔn)備。本單元的習(xí)作主題是故事新編，提升點(diǎn)在于“新編”。學(xué)生可以從故事的主人公不變，重新變換結(jié)局，想象情節(jié)的角度去訓(xùn)練。另外，還可以以“一周一作”的形式，給學(xué)生提供《假如我有一個(gè)寶葫蘆》的主題，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。

（四）“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰x代講”

小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生對(duì)于文本的理解，一般都是以教師講解為主，這是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低效的方法。本單元要讓學(xué)生感受童話故事里人物的真善美，可以通過(guò)多讀來(lái)代替教師的講。

小組讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、分角色讀，根據(jù)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行語(yǔ)氣的起伏，有感情地讀……這就要求教師在備課和學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)提示找出關(guān)鍵詞句，在課堂上反復(fù)誦讀，學(xué)生在自讀自悟中，能更好地感受到人物的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)完整單元后，還可以讓學(xué)生以小組表演的方式，演一演這些童話故事，通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣，進(jìn)一步讓學(xué)生感受人物的真善美。

（五）運(yùn)用“課前小練”和“看誰(shuí)100分”進(jìn)行檢驗(yàn)

我校要求課前5分鐘進(jìn)行“課前小練”的練習(xí)，一方面，讓學(xué)生從課間玩樂(lè)后快速調(diào)整進(jìn)入課堂狀態(tài)，另一方面，“課前小練”已精簡(jiǎn)為主，由教師提前出題目，學(xué)生主持，完成后由指定“小老師”進(jìn)行講解。講解的步驟是：

1.請(qǐng)大家停下筆，認(rèn)真聽(tīng)我說(shuō);2.這是一道縮寫句子的題目，根據(jù)我們句子改寫的公式，縮句=名+動(dòng)（是）+（名），考我們的是提取關(guān)鍵信息的能力;3.請(qǐng)問(wèn)大家有什么疑問(wèn)嗎？4.學(xué)生不同意：我不同意你的說(shuō)法，為什么……5.學(xué)生解答（要有理有據(jù)），并附上：請(qǐng)問(wèn)你現(xiàn)在明白嗎？6.我的講解完畢，謝謝大家。

在批改課前小練本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)得較多的題目，筆者會(huì)以每周2-3次“看誰(shuí)100分”的練習(xí)形式來(lái)進(jìn)行校正，每個(gè)單元還會(huì)有錯(cuò)題集，第二、第三次的滾動(dòng)“播放”。這樣不但能使學(xué)生在得到100分后激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能在平時(shí)讓學(xué)生們訓(xùn)練易錯(cuò)題、多錯(cuò)題，隨著錯(cuò)題做對(duì)，越往后做得題目就越少。

（六）以“單元剪貼報(bào)”總結(jié)全單元

進(jìn)入四年級(jí)后，隨著識(shí)字量的增加，閱讀范圍的擴(kuò)大，許多學(xué)生已經(jīng)掌握了一些讀書方法。但是，面對(duì)眾多的閱讀材料，如何能夠最大限度地收獲有價(jià)值的信息呢？這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、雜志、期刊等多方面搜集、篩選、整理資料，從中進(jìn)行分類和摘抄，這樣能夠有效地提高學(xué)生的閱讀收獲。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、匯報(bào)的形式制作小組“單元剪貼報(bào)”，并向他們提出具體的要求：

1.必須要通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行，而且4人小組必須先討論內(nèi)容，每人負(fù)責(zé)的任務(wù)不同，一人負(fù)責(zé)找資料、一人負(fù)責(zé)寫字、一人負(fù)責(zé)畫畫、一人負(fù)責(zé)排版，分工合作，最終展示在一張A4紙上;2.每周一派一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容可以是除了剪貼報(bào)上的內(nèi)容，也可以是介紹本組在完成剪貼報(bào)的過(guò)程或遇到的難題和解決的過(guò)程，等等;3.排版要美觀，字體整齊，顏色和諧，圖片占得位置合理;4.給小組定一個(gè)名字，每次的作業(yè)要在落款處寫上小組的名字。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、小組匯報(bào)、小組制作剪貼報(bào)等形式，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘更多已知和未知的課內(nèi)外知識(shí)，進(jìn)一步提高小組合作能力。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行小組討論、匯報(bào)等，形成高效的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到主動(dòng)教授他人的最高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文、研究語(yǔ)文知識(shí)，遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)自己想辦法解決。如，利用“單元剪貼報(bào)”這一特色作業(yè)，能有效提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

三、關(guān)于“單元整體教學(xué)”有待解決的問(wèn)題

統(tǒng)編版教材的全面使用和“單元整體教學(xué)”模式的興起，讓一線教師蠢蠢欲動(dòng)，想在自己的日常教學(xué)中加以實(shí)踐，無(wú)奈得到的專業(yè)理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)例參差不齊。再者，“單元整體教學(xué)”模式先是整合了教材，再注重學(xué)生多層級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)。在整本書閱讀方面，我們也一直在嘗試各種策略，但效果不太明顯。如果一線教師能通過(guò)觀摩課例，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并加以實(shí)踐，“單元整體教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)更上一層樓。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，統(tǒng)編版教材整體性的特點(diǎn)，決定了作為新時(shí)代的教師，我們不但要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，不單單是某一冊(cè)書的某一個(gè)單元，還要站在整個(gè)課程體系的高度去看待教材、把握教材。單元整體教學(xué)模式，是時(shí)代選擇的結(jié)果，是思維方式的根基，但它不是摒棄課標(biāo)的教學(xué)模式，而是傳統(tǒng)教育的脈絡(luò)、素養(yǎng)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源