學科大概念
- 基于學科大概念的高中地理單元教學設計
要］基于學科大概念的教學設計是落實地理學科核心素養(yǎng)的關鍵，能從學科本質(zhì)的視角整體上把握教學內(nèi)容。文章在論述大概念與學科大概念的內(nèi)涵、單元教學設計內(nèi)涵和學科大概念與單元教學設計關系的基礎上，以“人口”為例，提出基于學科大概念的單元教學設計步驟：提煉學科大概念下的單元組織核心，構建學習單元框架和設計學習過程。［關鍵詞］學科大概念；單元教學設計；核心素養(yǎng)；高中地理［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ?
中學教學參考·語英版 2024年2期2024-04-12
- 學科大概念在高中歷史教學中的應用
要］利用學科大概念整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學邏輯，是實施歷史教學的有效手段。文章以“資本主義世界殖民體系的形成”一課為例，闡述在教學中可將“資本主義世界殖民體系”作為學科大概念，從其形成的過程、原因、影響出發(fā)設置探究問題，引導學生形成以學科大概念為核心的知識結構。［關鍵詞］學科大概念；資本主義世界殖民體系；高中歷史教學［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058
中學教學參考·語英版 2024年2期2024-04-12
- 基于大概念的外研版高中英語大單元整體教學策略研究
以突出英語學科大概念對高中英語教學的統(tǒng)領作用為主要目的，從“細研教材，建立聯(lián)結，提煉學科大概念；逆向設計，明確目標，凸顯學科大概念；以學定教，優(yōu)化活動，深化學科大概念”三個方面出發(fā)，探討核心素養(yǎng)視域下立足英語學科大概念展開高中英語大單元整體教學實踐的策略方法，以期通過對常規(guī)高中英語單元整體教學設計的優(yōu)化，更好地彰顯英語學科的育人價值，助力學科核心素養(yǎng)育人目標落地?！娟P鍵詞】學科大概念；高中英語；英語教學；大單元整體教學學科大概念是一種能夠充分凸顯學科本質(zhì)，
教育界·A 2024年4期2024-04-05
- 高中化學實驗單元教學的實踐與探索
高中化學；學科大概念；校本實驗；項目式教學1? 課程變革呼喚實驗教學的創(chuàng)新實驗是化學學科的基石，實驗教學不僅是教師傳授知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生科學思維的重要載體，還是化學學科育人的重要渠道?！督逃筷P于加強和改進中小學實驗教學的意見》明確指出：實驗教學作為教學內(nèi)容的重要組成部分，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途經(jīng)[ 1 ]。在高中化學課標（修訂版）中明確要求教師在教學活動中要開展多種形式的實驗探究活動，設計的實驗教學活動要能貼近生活與社會實際。設計的實驗教學
中學理科園地 2024年1期2024-03-31
- 以大概念聯(lián)結初高學段小說單元教學
【關鍵詞】學科大概念；小說單元教學；學習任務群；初高銜接進入九年級，義務教育階段的學習接近尾聲，大部分學生將要進入普通高中繼續(xù)學業(yè)。聚焦到小說這種文體的學習上，學生為高中學習做好準備了嗎？僅從教材來看，“普通高中語文課程標準”2017年頒布，2020年修訂，依照課標編寫的高中語文新教材2019年完全投入使用。必修上下兩冊語文教材對學生的小說學習有著強調(diào)文體特征的明確要求。高中語文教材中，必修上冊第一單元有篇幅較長的《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，單元學習提
語文建設·上 2024年1期2024-03-07
- 基于STEAM教育理念的高中化學進階教學策略研究
化學的某些學科大概念為錨點，STEAM教育理論和“學習進階”理論做指導，借鑒PBL（基于項目的學習）和UbD逆向教學設計，探索構建橫向與縱向雙維度整合的有效進階教學策略，可促進學生的學科核心素養(yǎng)進階發(fā)展，發(fā)展學生高階思維，使學生成為復合型創(chuàng)新人才。關鍵詞：STEAM教育理論；學習進階；學科大概念；學科核心素養(yǎng)一、研究背景當前社會的數(shù)字化轉型給經(jīng)濟、社會領域帶來了重大變化，教育領域也發(fā)生了很大的變化。在21世紀，人們不能認為教育是為了實用目的而傳授技能和知識
高考·下 2023年10期2024-01-25
- 學科大概念視域下小學語文閱讀融合教學策略分析
。文章立足學科大概念視角，對小學語文閱讀融合教學策略進行分析與研討。文章首先對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了闡述，然后對小學語文閱讀融合教材策略進行了分析，以供參考與借鑒?！娟P鍵詞】 學科大概念；小學語文閱讀；融合教學隨著素質(zhì)教育與新課改工作的深入發(fā)展，當前小學語文閱讀教學模式已無法滿足當前學生的個性化發(fā)展需求，因此，教師需要立足于教學實際，將學科大概念作為教學基礎，在小學語文閱讀教學中以融合教學的方式開展教學活動，從而全面提高學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的核
電腦迷 2023年20期2024-01-24
- “雙減”背景下基于學科大概念提升課堂教學質(zhì)量
摘要：依托學科大概念優(yōu)化小學數(shù)學課堂，能夠達到高效節(jié)時的目的，為“雙減”政策的落地助力。一是基于學科大概念進行教材梳理，為教學資源的優(yōu)質(zhì)篩選奠定基礎。二是通過學情診斷，為提升課堂教學質(zhì)量提供精準依據(jù)。三是基于學科大概念優(yōu)化教學路徑、方法，運用轉化思想，提升課堂效益，提升學生的學習力與遷移力。本文以人教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)除法”為例進行探析。關鍵詞：小數(shù)除法；學科大概念；梳理教材；診斷學情；創(chuàng)新教法“雙減”不是“減去”學生應有的學習負擔，而是杜絕費時低
黑龍江教育·小學 2023年12期2023-12-30
- 從學科大概念出發(fā) 走向化學學科理解
基于化學學科大概念和化學學科理解內(nèi)涵的解讀，依據(jù)《義務教育化學課程標準（2022年版）》的教學要求，從解讀“物質(zhì)變化與轉化”大概念內(nèi)涵出發(fā)，確定“蠟燭的故事”單元主題，結合教材內(nèi)容和學情基礎確立單元教學目標，設計教學環(huán)節(jié)和基本探究問題，生成真實情境下的驅動性任務，展開協(xié)作式學科實踐活動，制定表現(xiàn)性評價量規(guī)，以真實問題的解決促進學生化學學科理解，落實“教學評”一體化的教學理念。關鍵詞： 學科大概念； 化學學科理解； 單元教學； 初中化學文章編號： 1005
化學教學 2023年11期2023-12-25
- 淺談基于學科大概念的單元整體教學設計的策略
推進，基于學科大概念的單元整體教學的設計理念正逐步走進一線課堂，成為廣大教師課堂教學研究的中心課題。依據(jù)“原子結構決定元素性質(zhì)”的化學學科大概念，以高中化學“原子結構元素周期律”教學內(nèi)容為素材，著眼單元學習主題的生成，從厘清概念層級、設計學習任務、優(yōu)化學習活動、細化學習評價等方面系統(tǒng)闡述基于學科大概念的單元整體教學設計的策略。關鍵詞： 中學化學； 單元整體教學； 學科大概念； 教學策略； 原子結構文章編號： 10056629（2023）10003406 中
化學教學 2023年10期2023-11-24
- 基于學科大概念的高中信息技術項目式學習探析
摘要：基于學科大概念的項目式學習，能夠讓學生明晰知識網(wǎng)絡聯(lián)系，建立完整的知識結構體系，使復雜的知識得到融會貫通。文章以大概念引領高中信息技術的內(nèi)容加工，以“石頭剪刀布”為創(chuàng)新內(nèi)容進行探析，提出首先應明確項目的主題、情境及規(guī)劃，其次了解項目要求、目標及作用，最后進行項目設計、操作及優(yōu)化，真正提升高中生的編程能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，真正讓基于學科大概念的項目式學習落地生根。關鍵詞：高中信息技術；學科大概念；項目式學習項目式學習以更具整合性的教學樣態(tài)，強調(diào)學生
黑龍江教育·小學 2023年10期2023-11-05
- 指向學生學科理解的項目化教學實踐及要素分析
和遷移應用學科大概念，對學科知識及其思維方式和方法形成本原性、實踐性和結構化的意義建構，并在問題解決中發(fā)展高階思維、開展學科創(chuàng)造。以高一“家庭自制含氯消毒液”項目學習為例，呈現(xiàn)指向學生學科理解的項目化教學的實踐要素：抽提學科大概念、創(chuàng)設“學科-生活”融合的真實情境、學生親歷協(xié)作式問題解決、實施任務導向的表現(xiàn)性評價。關鍵詞： 學生學科理解； 學科大概念； 項目化教學； 協(xié)作式問題解決； 表現(xiàn)性評價文章編號： 1005-6629（2023）09-0041-06
化學教學 2023年9期2023-11-03
- 學科大概念多重層級下的主題大概念教學路徑
要： 構建學科大概念統(tǒng)領的課程內(nèi)容體系，是義務教育階段和普通高中階段課程改革的重大創(chuàng)新?；?span id="syggg00" class="hl">學科大概念的多重層級及其與特定主題內(nèi)容的融合，提出主題大概念教學，是解決課程內(nèi)容組織的結構化和建立學科基本觀念的一般路徑?；瘜W學科大概念讓學生能夠在更高的認知層面理解具體知識背后的更為本質(zhì)的觀念，促進化學學科核心素養(yǎng)的落實，為學生的終身發(fā)展提供支持。關鍵詞： 學科大概念； 主題大概念； 學科基本觀念； 概念層級； 跨模塊文章編號： 1005-6629（2023）09
化學教學 2023年9期2023-11-03
- 基于學科大概念的初中語文大單元教學實施路徑
要求，圍繞學科大概念的教學逐漸走向“前臺”。本文基于學科大概念探究初中語文大單元教學的策略，即基于教學方向，提煉單元主題；基于教學目標，創(chuàng)設單元任務；基于教學效果，形成評價策略。在深刻理解學科大概念意義的基礎上，有效探尋學科大概念視角下初中語文大單元教學策略，切實提高初中語文教學質(zhì)量。【關鍵詞】學科大概念 初中語文 大單元教學 教學轉化隨著課程改革的不斷深入，以課時為基本單位的教學設計已然不適應當前的要求，初中語文教學逐漸從“課時教學”走向“大單元教學”。
中國教師 2023年10期2023-10-24
- 議題引領下的學科大概念教學
要】議題與學科大概念都是出自新課標的概念，由此衍生了議題式教學與學科大概念教學。議題式教學與學科大概念教學并不是非此即彼的不相容關系，兩者是可以相互補充、相互促進的。無論是議題，還是學科大概念，在學科課程教學與素養(yǎng)培養(yǎng)方面都有一定的價值，但兩者的分工有區(qū)別，側重點不同。議題除了覆蓋課程、反映教學重點、針對教學難點之外，其價值判斷和價值引領作用是不可忽視的。學科大概念的整合也指向學科核心素養(yǎng)，但整體性建構卻是其強項。實施議題引領下的學科大概念教學有助于學生學
中國教師 2023年10期2023-10-24
- 構建基于“閱讀方法”的“閱讀程序”
以凸顯語文學科大概念“過程技能”層面的意義。在學科大概念的統(tǒng)攝下，教師還要通過“學習結果”，將“閱讀方法”轉變?yōu)榫唧w可操作的“閱讀程序”。 關鍵詞：學科大概念 閱讀方法 閱讀程序 精讀 學習結果 統(tǒng)編初中語文教材著力構建了由朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、熟讀精思、略讀、瀏覽等組成的閱讀方法體系，指導教師重視閱讀方法的教學，這是實現(xiàn)從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡闹匾e措。前者重在對一篇課文的思想內(nèi)容、寫作方法等進行分析，后者是以教材為載體，進行閱讀知識、閱讀
語文教學與研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 學科大概念統(tǒng)領下的歷史教學探析
要］基于學科大概念進行教學研究與實踐是對歷史教師提出的新要求，也是落實歷史學科核心素養(yǎng)培育的重要路徑。文章以“中國古代的戶籍制度與社會治理”為例展開論述。該課教學以學科大概念為統(tǒng)領，以史料為基礎創(chuàng)設問題情境，引領學生分析在國家治理體系之下，戶籍制度、基層組織、社會救濟與優(yōu)撫政策的發(fā)展演變過程，同時整合知識，培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。［關鍵詞］學科大概念；大問題；大一統(tǒng)國家［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?
中學教學參考·語英版 2023年5期2023-09-20
- 芻議化學大概念的提煉
大概念； 學科大概念； 大概念教學文章編號： 10056629（2023）08000708中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1 問題的提出《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）中提出，要求以學科大概念為核心推動課程內(nèi)容結構化，促進學科核心素養(yǎng)的落實［1］。而在《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“初中課標”）中，首次對“大概念”進行了集中闡述，要求通過大概念統(tǒng)領化學課程內(nèi)容，基于大概念整體設計和
化學教學 2023年8期2023-09-08
- 信息技術學科大概念下大單元教學構建實踐
：本文基于學科大概念，從大單元角度整合教學主線，并通過單元式的課堂教學組織，指引學生通過過程性評價，逐步形成并加深對教學內(nèi)容的理解，提升核心素養(yǎng)的深度與廣度，真正實現(xiàn)生活中問題的解決。關鍵詞：學科大概念；大單元教學；單元教學組織中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0055-03新課程背景下信息技術學科教學現(xiàn)狀分析筆者從學科大概念角度出發(fā)調(diào)查信息技術學科教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學中主要存在以下問題：①教材知識，體
中國信息技術教育 2023年16期2023-08-30
- 學科大概念背景下高中信息技術學習活動設計研究
。關鍵詞：學科大概念；信息技術；學習活動設計中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0051-04背景與現(xiàn)狀1.背景概況《普通高中課程方案和課程標準（2017年版2020年修訂）》指引新時期的基礎教育課程改革，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。本次修訂的變化之一是：“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科
中國信息技術教育 2023年16期2023-08-30
- 學科大概念視角下散文閱讀教學的“主問題”設計
可以考慮在學科大概念的視角下設計“主問題”以避免淺層、零碎的教學，使學生的思維時間與活躍度持續(xù)。在分析了課程標準相關表述和學界研究成果的基礎上，教師設計“主問題”時要考慮與基本問題的關系，創(chuàng)設合適的情境與學生互動，最后以評價量表考查學生是否掌握了本課“大概念”?！娟P鍵詞】學科大概念；主問題；情境創(chuàng)設；散文閱讀教學；教學設計以文體而言，我國的中小學語文教材中除了文言文，絕大多數(shù)近現(xiàn)代課文都是散文，在文體類型上占有主導地位。王榮生教授曾提出，散文閱讀教學要建立
中小學課堂教學研究 2023年8期2023-08-26
- 統(tǒng)編教材必修上冊第一單元學科大概念提煉芻議
中提出的以學科大概念為核心的要求，能有效達成課程結構化的教學目標。在開展單元教學中，首先要提煉出學科大概念。對此，教師可以圍繞學習任務群、單元學習任務及單元文本等要素，提煉學科大概念。關鍵詞 新課標 單元教學 學科大概念單元教學是當下語文教育中的一個熱詞。為了改變傳統(tǒng)語文教學中學科知識零散，缺乏系統(tǒng)化有效整合的現(xiàn)狀，新課標明確提出了“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化”的總要求。因此，在教學中，教師要結合新課標的精神，圍繞學習任務群、單元學習任務及單
中學語文·大語文論壇 2023年7期2023-08-22
- 基于學科大概念的小學數(shù)學單元教學設計
革的深入，學科大概念成了課程教學的新視角。文章指出對小學數(shù)學教師而言，在課堂教學中基于學科大概念推進單元教學設計活動，更容易幫助學生獲取整體知識，讓學生對知識有系統(tǒng)的感知，這對促進學生的全面發(fā)展是十分有利的。關鍵詞：小學數(shù)學；學科大概念；單元教學中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023
名師在線·上旬刊 2023年7期2023-08-19
- 大概念統(tǒng)整下高中思政課深度復習的有效路徑
考查要求。學科大概念統(tǒng)整下著眼于學科本質(zhì)，以培育學科核心素養(yǎng)為根本追求的深度復習是提升復習效益的有效方式。通過構建知識體系、創(chuàng)設熱點情境、聚焦關鍵問題、培育核心素養(yǎng)，拓展寬度、感知熱度、增強力度、提升效度是高考政治深度復習的可行路徑?！娟P鍵詞】學科大概念；高中思想政治；深度復習【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0023-04【作者簡介】張小惠，江蘇省張家港市教師發(fā)展中心（江蘇張家港，215600）
江蘇教育·中學教學版 2023年6期2023-07-28
- 學科大概念視域下高中思政課堂的建構
摘 要】以學科大概念為核心的結構化學科課程內(nèi)容是教學設計的依托，是教師創(chuàng)設議題、設置情境、提出問題及設計活動的依據(jù)。高中思想政治學科大概念教學需要依據(jù)課程內(nèi)容進行教學設計和組織教學活動。學科大概念教學中課程內(nèi)容的結構化、情境化、問題化和活動化，是學科大概念教學中學科課程整合的四個維度，能夠實現(xiàn)從學科課程知識向學科關鍵能力和學科核心素養(yǎng)遷移，有助于實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)落地落實，實現(xiàn)立德樹人根本任務。【關鍵詞】學科大概念；課堂教學；高中思政課【中圖分類號】G633
江蘇教育·中學教學版 2023年6期2023-07-28
- 提煉學科大概念：讓“深學立人”真實發(fā)生
如何以提煉學科大概念來促使“深學立人”真實發(fā)生？具體而言，教師可從國家重大文件中尋覓學科大概念；從課程標準中統(tǒng)整學科大概念；從教材研讀中提煉學科大概念?！娟P鍵詞】深學立人；學科大概念；課程標準；高中思政教材【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0011-03【作者簡介】成潔，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）教研員，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師。“學科大概念”是在學科體系中居于
江蘇教育·中學教學版 2023年6期2023-07-28
- 基于大概念的大單元作業(yè)設計優(yōu)化路徑
豪摘 要 學科大概念是對核心素養(yǎng)的深度挖掘和高度凝練。作業(yè)是鞏固與延伸課堂教學內(nèi)容的重要途徑。從大概念到作業(yè)是抽象到具體的層級迭代，需從三個層面推進。作業(yè)的頂層設計上要貫穿大概念要素，作業(yè)具體布置上要精準對接大單元內(nèi)容，還要跳出本單元范疇，加強前伸后延的銜接性練習。大單元作業(yè)優(yōu)化路徑有利于厚實初中學生的語文核心素養(yǎng)。關鍵詞 學科大概念 大單元 作業(yè)設計 優(yōu)化路徑大概念是對學科內(nèi)容的抽象表達。美國課程與教學專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學
中學語文(學生版) 2023年6期2023-07-24
- 大概念視域下游記閱讀程序建構與教學探究
【關鍵詞】學科大概念；游記類文本；學教評一體化；閱讀策略閱讀教學的根本目的是提升學生的閱讀能力，而提升閱讀能力，不僅要具備豐厚的閱讀知識，還要進行專門的閱讀技能訓練［1］。為此，統(tǒng)編初中語文教材通過助讀系統(tǒng)建構了完整的閱讀方法體系，既包含朗讀、精讀、略讀等不同的閱讀策略，又包含抒情性散文、事理說明文、游記等不同文體的閱讀方式，明確提出了閱讀能力的培養(yǎng)要求。但實際教學中的語文課堂仍多以解讀、分析課文內(nèi)容為主導，偶有涉及閱讀方法和策略的教學也多以“散”“點”的
中小學課堂教學研究 2023年7期2023-07-22
- 基于教材內(nèi)容整合的區(qū)域地理單元主題教學實踐
主題教學；學科大概念；黃土高原中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0062-04新課程高中地理必修內(nèi)容減少，要求比較淺顯，地球運動、物質(zhì)運動與能量交換等內(nèi)容調(diào)整到選擇性必修中加以拓展深化。選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”模塊以可持續(xù)發(fā)展為主干，用舉例方式分析不同區(qū)域背景下區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉型發(fā)展的原因、過程和方向。［1］由于許多地區(qū)中考不考地理或地理所占分值比例非常小，學生對初中區(qū)域地理知
地理教育 2023年8期2023-07-22
- 小學英語逆向教學設計研究
。關鍵詞：學科大概念；小學英語；逆向教學；核心素養(yǎng)近年來，學科大概念已經(jīng)成為教育領域的熱門話題，在推進核心素養(yǎng)的實施和執(zhí)行方面受到越來越多的重視。在這一過程中，學科大概念在設計教學和學習活動中將扮演重要角色，以期在提升學生學習能力的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、批判性思維和跨學科綜合思考的能力。《義務教育英語課程標準（2022年 版）》為大概念教育理念的發(fā)展提供了明確的指導方針，學科大概念教育理念成為指導教師更好地解讀小學英語教材、完成教學設計和教學評價的重要理
啟迪與智慧·上旬刊 2023年6期2023-07-10
- 基于學科大概念的初中語文大單元教學設計探究
本文以“學科大概念”為出發(fā)點，闡述基于學科“大概念”大單元設計的意義、途徑。關鍵詞 學科大概念 初中語文 大單元“大概念”教學理念強調(diào)“概念”的重要意義，將概念作為統(tǒng)領教學的主線，由此設計大單元教學方案，不斷落實與強化學生核心素養(yǎng)。我們要注意的是，這里的“大單元”不是簡單的教材原有的單元，那是“資源單位”，大單元應該是“學習單位”。我們可以依據(jù)“大概念”，利用統(tǒng)編教材的原有單元，也可以打破原有教材的單元壁壘，有效實施資源整合，讓大單元教學真實有效地發(fā)生。
中學語文(學生版) 2023年2期2023-06-29
- 學科大概念在議題式教學中的應用
志【摘要】學科大概念和議題式教學是新課標新教材兩大鮮明特色，二者相結合，才更能展現(xiàn)當下思想政治課教學的新樣態(tài)。學科大概念在議題式教學中的應用，既需要對學科大概念進行整體規(guī)劃，又需要考慮議題式教學的設計特色。如何發(fā)揮學科大概念的作用，使議題式教學更有成效？其中，核心設計整體規(guī)劃，規(guī)劃指引創(chuàng)設議題，落實評價促成素養(yǎng)是學科大概念在議題式教學中應用的三個重要環(huán)節(jié)?！娟P鍵詞】學科大概念；議題式教學；應用議題引領活動型學科課程的實施是新一輪高中思想政治課程改革中的一大
新教育·科研 2023年1期2023-06-21
- 體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念要義闡釋、提取路徑與內(nèi)容框架
要? ?學科大概念作為核心素養(yǎng)導向的課程改革話語，在不同版本的國家課程方案和課程標準中被頻繁提及，其要義是解決課程內(nèi)容結構化的問題。學科大概念是相對于單一知識點而言的，涵蓋超學科大概念、跨學科大概念和本學科大概念3個層級結構；體育與健康學科大概念具有認識論、方法論和價值論三重意義，體現(xiàn)出核心性、關聯(lián)性、遷移性、整合性和引領性5個典型特征；體育與健康學科大概念的生成邏輯體現(xiàn)在學生、學科和社會3個層面，包括新時代培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求、體育與健康方
首都體育學院學報 2023年1期2023-06-11
- 核心素養(yǎng)視域下高中化學教學中的提問時機研究
轉化”這一學科大概念為統(tǒng)攝，以“鐵及其化合物”單元為載體，以大問題“如何科學攝入微量元素鐵”為導向，尋找化學課堂提問的最佳時機，預設和生成一系列類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的問題來組織教學，有利于改善化學課堂的提問效果，幫助學生建立對知識體系的整體認知，提升解決問題的能力，發(fā)揮大概念高通路遷移的功能，促進核心素養(yǎng)的落實。關鍵詞： 高中化學； 核心素養(yǎng)； 提問時機； 學科大概念文章編號： 10056629（2023）05004206中圖分類號： G633.8文獻標識碼
化學教學 2023年5期2023-06-04
- 以學科大概念為核心的主題情境教學設計
問題，實現(xiàn)學科大概念的外顯、串聯(lián)與活化，引發(fā)學生認知沖突，最終實現(xiàn)對大概念的遷移與應用。［關鍵詞］ 學科大概念；主題情境教學；自由平等的真諦；真實性學習學科大概念在課程教學中具有重要地位，主題情境教學對落實學科核心素養(yǎng)教育意義重大。道德與法治課程旨在幫助學生積累學科知識，培養(yǎng)學科能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。以大概念為核心的主題情境教學為初中道德與法治教學提供了路徑參考，有助于學生的終身學習和未來發(fā)展。一、分析解讀單元內(nèi)容，外顯大概念大概念并非一
中小學班主任 2023年10期2023-05-30
- 中考隱喻型作文審題分析與教學應對
【關鍵詞】學科大概念；隱喻型作文；審題程序；頭腦風暴；圖形組織器在文學話語系統(tǒng)中，“隱喻”不僅僅是一種修辭方式，更是一種文學創(chuàng)作手法。美國學者喬納森·卡勒在《結構主義詩學》一書中認為：“隱喻是兩個舉隅比喻的結合：它從一個整體移向其中的一個部分，再移向包括這個部分的另一個整體，或者，它從一個具體物體移向一個一般類屬，然后再移向這個類屬中的另一具體物體。”［1］他說的隱喻包含象征、比喻等手法。在中考作文中，不論是命題作文還是半命題作文，隱喻型題目都較為常見。例
語文建設·上 2023年3期2023-05-30
- 基于結構化知識培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)研究
構化知識；學科大概念；教學策略；單元教學中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）3-0006-31? ? 問題提出當代教師多數(shù)是接受散點和堆棧式教學成長起來的，這部分教師對于所教知識并沒有結構化的意識。這就導致他們的學生接受的知識也是散點式的、堆棧式的，很難將知識遷移于新情境。認知派的教育心理學家布魯納認為，人頭腦中的編碼系統(tǒng)會將有關類別按照層次結構作出安排，較低級的類別比較具體，較高級的類別比較一般。這種
物理教學探討 2023年3期2023-05-30
- 注重物理概念建構促進學生思維發(fā)展
思維發(fā)展；學科大概念中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）5-0074-7物理觀念的建立是一個緩慢、復雜的過程，是在學生經(jīng)歷物理概念和規(guī)律等內(nèi)容的學習和運用過程中逐步形成的。物理概念的形成也是一個復雜的系統(tǒng)的過程。像“非靜電力”“電動勢”這類概念，學生在學習時就會普遍存在著思維上的一些障礙。學生的學習是一個知識和能力不斷積累、不斷優(yōu)化發(fā)展的過程，學生對物理概念的理解往往要經(jīng)歷許多個不同的中間狀態(tài)，需要逐層
物理教學探討 2023年5期2023-05-30
- 基于學科大概念的高中文言文深度學習
行基于語文學科大概念的單元設計，探尋導向深度學習的有效路徑。關鍵詞：學科大概念；文言文教學；深度學習新課標的落地，統(tǒng)編教材的全面推廣給了我們一個強烈的信號——教育改革已經(jīng)到來，也必將改變傳統(tǒng)課堂。新的課標、新的教材推動高中語文課堂模式的變革。但在教學實踐中，傳統(tǒng)“一言堂”模式仍屢見不鮮，高中語文教學中的文言文閱讀教學就是重災區(qū)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出：重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核
少男少女·教育管理 2023年5期2023-05-30
- 結合“學科大概念”解讀文本
。而結合“學科大概念”開展文本教學，則可以借助大概念篩選有效的教學點和知識內(nèi)容，讓文言文閱讀的課堂教學有序而高效。二、教學情景高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修第三單元的《陳情表》是一篇以抒情聞名的古代散文，古人說：“讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝?！倍鴮W生在閱讀這篇文章時，能不能真正感受其中的祖孫之情，進而理解文章背后的文化內(nèi)涵呢？帶著這樣的思考，筆者結合單元整體的學科大概念“古代散文不同文體抒發(fā)情志的不同”，進行《陳情表》的課堂教學。片段一：師：同學
少男少女·教育管理 2023年5期2023-05-30
- 學科大概念下的小學數(shù)學單元教學研究
［摘 要］學科大概念視域下的小學數(shù)學教學可以消除傳統(tǒng)教學的弊端，使知識形成一個系統(tǒng)、完整的體系，深化學生認知，提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。文章分析了學科大概念教學的特點，明確了大概念教學的應用價值，探討了大概念教學的課堂實施策略，以幫助學生構建出全面、系統(tǒng)的知識結構，從整體上提升學生的學習質(zhì)量。［關鍵詞］小學數(shù)學；學科大概念；單元教學［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）08-0081-03單元大概念并不是一
小學教學參考(數(shù)學) 2023年3期2023-05-26
- 大單元教學的實踐路徑
核心素養(yǎng) 學科大概念 實踐路徑 《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出，要基于學科核心素養(yǎng)精細選擇學科內(nèi)容、清晰確立學科大概念，使課程內(nèi)容結構化。一、緊扣大單元思維（一）明確單元主題高中思想政治統(tǒng)編教材必修四主要講述馬克思主義的世界觀、方法論和文化觀。明確單元主題有利于指導學生建立知識之間的內(nèi)在邏輯關系，進一步理解馬克思主義的相關知識，提高辯證思維能力。教材第一單元著重講述辯證唯物主義的基本原理，第二單元主要講述歷史唯物主義基本原理，第三單元
安徽教育科研 2023年9期2023-05-18
- 基于語文學科大概念區(qū)分策略性知識和過程性知識
準把握語文學科大概念的構建方向。在閱讀教學范圍內(nèi)，學科大概念不僅包括各種閱讀方法和策略，還包括過程性知識。強調(diào)過程性知識有助于教師找到語文閱讀教學的重心，糾偏語文課堂中的“偽過程性知識”教學。【關鍵詞】策略性知識；過程性知識；學科大概念；知識分類；閱讀教學聯(lián)合國教科文組織編寫的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》一書中對“知識”這樣定義：“可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度?！保?］按照這一定義，知識不僅是書本上的靜
中小學課堂教學研究 2023年4期2023-04-27
- 中考隱喻型作文審題分析與教學應對
【關鍵詞】學科大概念；隱喻型作文；審題程序；頭腦風暴；圖形組織器在文學話語系統(tǒng)中，“隱喻”不僅僅是一種修辭方式，更是一種文學創(chuàng)作手法。美國學者喬納森·卡勒在《結構主義詩學》一書中認為：“隱喻是兩個舉隅比喻的結合：它從一個整體移向其中的一個部分，再移向包括這個部分的另一個整體，或者，它從一個具體物體移向一個一般類屬，然后再移向這個類屬中的另一具體物體。”［1］他說的隱喻包含象征、比喻等手法。在中考作文中，不論是命題作文還是半命題作文，隱喻型題目都較為常見。例
語文建設 2023年3期2023-04-06
- 用“學科大概念”錨定高三一輪復習
，要重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。這為高三復習備考提供了新思路。一、提煉“大概念”，明確備考核心“學科大概念”能夠體現(xiàn)本學科核心概念和主要內(nèi)容，反映學科本質(zhì)規(guī)律和關鍵思想。分析2023年高考試題發(fā)現(xiàn)，新高考很注重對“學科大概念”的考查。如，2023年湖北卷第17題“運用經(jīng)濟與社會知識，分析該地探索‘綠水青山’轉化為‘金山銀山’的路徑”，2023年湖南卷第17題“運用經(jīng)濟與社會知識，說明我國
教學考試(高考政治) 2023年6期2023-03-22
- 學科大概念視域下的單元深度復習
摘 要：學科大概念視域下的單元深度復習主要由選擇單元學習主題、明確單元學習目標、創(chuàng)設單元評價任務、設計單元學習過程四個環(huán)節(jié)組成。文章闡述了大概念的內(nèi)涵與特征，分析了學科大概念與主題單元的關系，探討了學科大概念視域下的單元深度復習策略。關鍵詞：單元深度復習；“經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”；學科大概念基金項目：本文系2022年江蘇省蘇州市太倉市教育科學“十四五”規(guī)劃微型課題“基于大概念的高中政治‘單元-課時教學研究”（批準號：W2022005）階段性研究成果。作者簡介：邵
求知導刊 2023年35期2023-02-23
- 閱讀教學呼喚“學科大概念”
要“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”[1]，相同的表述也寫入了《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》。這也意味著，在高中語文課程內(nèi)容及教學內(nèi)容體系中，“學科大概念”將占據(jù)核心地位。遺憾的是，該版課標并未對“學科大概念”進行闡釋，也沒有著力建構學科大概念的內(nèi)容體系，至于“學習任務群”能否等同于“學科大概念”，目前尚無定論。這也導致“學科大概念”僅僅停留在觀念層面，而沒有具體
中學語文 2022年10期2023-01-11
- 基于學科大概念培養(yǎng)高中生歷史解釋能力教學策略
學中，基于學科大概念下的歷史教學，是以歷史大概念為核心來展開的歷史課堂教學，基于歷史大概念，可以通過不同的教學方式培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，并結合具體的教學案例，將其應用于高中歷史課堂教學中?！娟P鍵詞】學科大概念;高中生;歷史解釋能力歷史大概念是歷史思維的細胞，因此想要培養(yǎng)學生的歷史思維，就要讓學生明確歷史大概念。在歷史研究與學習過程中，從理解到解釋歷史概念是學習歷史的主要過程。歷史大概念是歷史教學中的重點與難點，因此教師要重視歷史大概念的學習，并提升學生歷
中學生報·教育教學研究 2022年21期2022-07-06
- 基于學科大概念的預測策略教學探究
了討論。從學科大概念的角度來看，閱讀策略應該是一種強調(diào)閱讀技能的，包含預測、聯(lián)結、提問等具體閱讀手段的閱讀習慣與技能。這有助于傳統(tǒng)“課文分析”教學思路的轉變，凸顯了閱讀策略在閱讀教學體系中的獨特地位。預測是閱讀策略體系中的重要分支，從文藝理論的角度來看，這是一種必須結合其他策略，在閱讀過程中反復推測與驗證的閱讀過程。因此，想要將預測運用于教學實踐，應著力建構預測的程序性知識，形成閱讀的基本流程并教予學生進行實踐。學生通過思維“可聽化”、可視化的呈現(xiàn)，逐漸掌
中小學課堂教學研究 2022年6期2022-06-30
- 立足學科大概念重構單元教學
方法，確定學科大概念，重構學習單元，可以充分發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，促進核心素養(yǎng)的培育。教師在選考復習過程中，要基于學生學習的認知需要，突出統(tǒng)籌整合的意識，以思維導圖引導知識體系的統(tǒng)整，以基礎填空促成知識內(nèi)容的統(tǒng)整，并精選試題促進尺度思想的統(tǒng)整，挖掘教材深化情境素材的統(tǒng)整，提升學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)。關鍵詞：學科大概念;單元教學;教材內(nèi)容整合浙江省內(nèi)各高中已于2020年秋季開始使用新教材，有關新教材的各種培訓和教學研討活動也在如火如荼地
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年9期2022-05-30
- 學科大概念視域下的教學設計路徑探析
? 要：學科大概念能反映學科本質(zhì)，具有中心性、聚合性、持久性等特點。教師要以學科大概念為抓手，在明晰歷史學科大概念的定義及內(nèi)涵后，深入課標和教材找尋學科大概念，把握主次概念生成問題序列，并以人物為線索創(chuàng)設歷史情境，將龐雜且分散的內(nèi)容結構化。設計教學問題序列時，教師要從學科大概念出發(fā)，設計與之相關聯(lián)的主干問題，再圍繞主干問題設計相應的子問題，搭建與知識結構層級圖相對應的、指向學科大概念的問題鏈。以人物為線索創(chuàng)設歷史情境時，教師要對應主干問題選取歷史人物，升
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年8期2022-05-30
- 學科大概念視域下意義建構閱讀策略探究
摘 要】在學科大概念的視域下，閱讀教學的重點不再是瑣碎的知識點和能力點，也不是零散的閱讀要求和原則，而是系統(tǒng)的閱讀程序。意義建構是文學作品閱讀的重點和難點，教師要善于從作者層面、讀者層面、學習者層面引導學生在閱讀過程中建構意義，不斷提升閱讀能力?！娟P鍵詞】學科大概念；閱讀教學；意義建構；閱讀策略自《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“學科大概念”這一概念后，教育界一直在持續(xù)探討其含義與落實方式。王榮生認為，學科大概念就是核心的概括性知識［1］。這一
中小學課堂教學研究 2022年10期2022-05-30
- 促進化學學科理解的單元教學實踐
和方法。以學科大概念為統(tǒng)領開展單元教學，以“離子反應”單元教學為例，以“電離”“離子反應”等概念的構建為載體，基于宏觀事實的觀察及其微觀原因的探析，引導學生形成由宏微結合到從微觀角度認識溶液中酸堿鹽的性質(zhì)與反應的思維發(fā)展，提升解決實際問題的能力，促進化學學科理解。關鍵詞： 化學學科理解； 學科大概念； 離子反應； 單元教學文章編號： 1005-6629（2022）11-0049-06中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B《普通高中化學課程標準（2017
化學教學 2022年11期2022-05-30
- 學科大概念： 撬動初中化學實驗復習的支點
關鍵詞： 學科大概念； 初中化學； 實驗教學； 復習課文章編號： 10056629（2022）10002904中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B筆者通過大量的初中化學課堂教學現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)不少教師迫于升學壓力，在實驗復習的認識和實施上存在誤區(qū)，亟待思想厘清、方法指導和實踐引領。1 誤區(qū)點擊1.1 復習方法，溫故有余知新不足一些教師在化學實驗復習課中特別注重“溫故”： 或播放實驗視頻，再現(xiàn)“實驗全景”；或通過設計學案，以習題的方式讓學生回憶與分析實驗
化學教學 2022年10期2022-05-30
- 學科大概念：從課標到教材到教學的轉化
程標準； 學科大概念 ；教學轉化； 單元教學文章編號： 10056629（2022）10000307中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022版課標）明確提出了“構建大概念統(tǒng)領的化學課程內(nèi)容體系”“基于大概念的建構，整體設計和合理實施單元教學”的課程理念，旨在“充分發(fā)揮大概念對實現(xiàn)知識的結構化和素養(yǎng)化的功能價值”［1］。所謂大概念是指反映學科本質(zhì)，具有抽象性、概括性、統(tǒng)攝性和廣泛遷移價值的學科觀念、
化學教學 2022年10期2022-05-30
- 基于“精讀”大概念構建散文閱讀程序
錦摘 要 學科大概念指涉學科學習的核心概念、原則、理論和過程，是生成理解及深度學習的樞機，也是教師準確定位教學價值的參考坐標。基于統(tǒng)編教材單元教學的要求，提煉學科大概念“精讀”這一閱讀方法，在大概念統(tǒng)攝下結合課程標準要求和篇性特點，依此建立文學性散文的閱讀程序，實現(xiàn)對過程技能的理解和把握。關鍵詞 學科大概念 閱讀方法 閱讀程序 《老王》從課程要求看，《老王》被收錄于統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元。單元導語體現(xiàn)著統(tǒng)編教材構建的“雙線組元”結構，既凸顯人文主題
中學語文·教師版 2022年10期2022-05-30
- 基于物理學科大概念層級理論的教學思考
：形成物理學科大概念是知識向素養(yǎng)提升的關鍵環(huán)節(jié)，利用物理概念與物理方法的總結、歸納、升華形成物理思維﹑建立物理學科大概念，進而形成學科觀念，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，凸顯大概念能夠提高物理教學的“綱領性”與學習知識的“策略性”。通過對“力的合成與分解”的矢量運算關系進行深度分析和歸納，最終呈現(xiàn)出二者的優(yōu)選性與實效性，幫助學生在具體的力學模型處理中能夠實現(xiàn)程序性向策略性的轉變，最終培養(yǎng)“降維”分析的物理思維。關鍵詞：學科大概念;物理思維;力的合成與分解;降維中圖分類號：
物理教學探討 2022年4期2022-05-10
- 閱讀教學呼喚“學科大概念”
范圍內(nèi)的“學科大概念”，不是“核心的概括性知識”，而是涵蓋了閱讀步驟、閱讀流程的“程序性知識”。在課堂教學中落實“學科大概念”，要以“學教評一體化”為理念指導，借鑒“逆向設計”及ID4T模型，著力于“閱讀程序”的開發(fā)與遷移應用，突出評價在教學中的驅動作用。關鍵詞學科大概念程序性知識逆向設計知識遷移評價2017年版、2020年修訂的《普通高中課程方案》指出要“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”四
中學語文·教師版 2022年4期2022-04-23
- 圍繞學科大概念備好數(shù)學課
摘要：圍繞學科大概念開展數(shù)學教學，首先要圍繞學科大概念備好數(shù)學課。為此，可以圍繞學科大概念的層級領悟編寫思路，圍繞學科大概念的內(nèi)容指向分析教學內(nèi)容，圍繞學科大概念的育人宗旨定位教學目標，圍繞學科大概念的生活價值優(yōu)化教學設計。關鍵詞：學科大概念;數(shù)學大概念;數(shù)學教學;備課本文系浙江省寧波市2021年教育科學規(guī)劃重點課題“大概念視角下高中數(shù)學單元教學的研究”（編號：2021YZD079）的階段性研究成果。學科大概念又稱學科大觀念，是指從學科內(nèi)容中抽象概括出來的
教育研究與評論（中學教育教學） 2022年3期2022-04-20
- 學科大概念視域下單篇閱讀教學價值探尋
瑩瑩關鍵詞學科大概念 單篇閱讀 教學價值《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在前言部分提出“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化”，強調(diào)教師在組織教學內(nèi)容時，重視以學科大概念為統(tǒng)攝設計學習活動，它是表淺學習向深度學習轉化的一個抓手，有助于促成知識向素養(yǎng)轉化。在科學教育領域，大概念是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內(nèi)容。因此，語文學科的大概念是指蘊含在語文學科事實中的核心概念，蘊含豐富的知識價值、方法價值和思維價值。在學科大概念
中學語文·教師版 2022年3期2022-04-18