楊媛媛

［摘要］ 以大概念為核心的主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為理解而教，依托真實(shí)性主題情境，將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到真實(shí)性學(xué)習(xí)的目的。以《自由平等的真諦》一課為例，通過(guò)分析解讀單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境，設(shè)置優(yōu)質(zhì)探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念的外顯、串聯(lián)與活化，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念的遷移與應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)科大概念；主題情境教學(xué)；自由平等的真諦；真實(shí)性學(xué)習(xí)

學(xué)科大概念在課程教學(xué)中具有重要地位，主題情境教學(xué)對(duì)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教育意義重大。道德與法治課程旨在幫助學(xué)生積累學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。以大概念為核心的主題情境教學(xué)為初中道德與法治教學(xué)提供了路徑參考，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展。

一、分析解讀單元內(nèi)容，外顯大概念

大概念并非一個(gè)概念，也不是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得到的事實(shí)，而是基于事實(shí)、情境的抽象與提煉，是具體知識(shí)背后的核心內(nèi)容，是學(xué)生在遺忘大部分內(nèi)容后仍能留下的對(duì)世界的重要認(rèn)識(shí)與理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重讓學(xué)生機(jī)械式記憶，將碎片化的知識(shí)灌輸給學(xué)生，往往脫離生活實(shí)際，課堂枯燥無(wú)趣，難以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)到的大多是無(wú)意義的惰性知識(shí)，難以在課堂外復(fù)雜多變的真實(shí)世界中遷移運(yùn)用，與核心素養(yǎng)的教育初衷相去甚遠(yuǎn)。以學(xué)科大概念為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了促進(jìn)理解而設(shè)計(jì)，因此，確定單元大概念尤為重要。

要使單元大概念得以顯現(xiàn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀是首要前提?！蹲杂善降鹊恼嬷B》是八年級(jí)下冊(cè)第四單元“崇尚法治精神”第七課第一框的內(nèi)容，與新課標(biāo)中“道德修養(yǎng)”核心素養(yǎng)下的“維護(hù)社會(huì)公共秩序，講社會(huì)公德，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，在公共生活中做一個(gè)文明的社會(huì)成員”，以及“法治觀念”核心素養(yǎng)下的“了解法律對(duì)生活、社會(huì)秩序和國(guó)家發(fā)展的作用，理解法治的本質(zhì)及特征”“理解法律是實(shí)現(xiàn)和維護(hù)公平正義的基本途徑”的學(xué)段目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。由此可見(jiàn)，“社會(huì)秩序”“法治”等是新課標(biāo)中的高頻詞匯，這為我們梳理單元大概念提供了一個(gè)可依循的方向。

對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析解讀后，要找出法治與自由平等、公平正義之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便在整合單元內(nèi)容后確立本單元的大概念。通過(guò)教材分析，本單元包含“尊重自由平等”“維護(hù)公平正義”兩大內(nèi)容，其中可提煉出“自由平等”與“公平正義”的核心概念。經(jīng)過(guò)統(tǒng)整，筆者將本單元的大概念確定為“法治精神”，并根據(jù)單元大概念，從“自由平等”的核心概念出發(fā)，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“理解自由與法治的關(guān)系，樹(shù)立正確的自由觀和平等觀，增強(qiáng)法治意識(shí)，在生活中能做到平等處事、待人”；將單元大概念置于教學(xué)目標(biāo)中，以確切指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在落實(shí)單課學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中有效掌握大概念（如下圖）。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境，串聯(lián)大概念

確定了大概念后，教師不宜直接告知學(xué)生，而要通過(guò)主題情境教學(xué)讓學(xué)生逐步探究，深度理解，并內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同。主題情境教學(xué)提倡在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)具有連貫的、同一主題的教學(xué)情境，貫穿課堂始終，這就是我們常說(shuō)的“整體案例”。伴隨著情境的展開(kāi)而生成問(wèn)題，以問(wèn)題為紐帶層層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究。這樣基于真實(shí)社會(huì)生活的設(shè)計(jì)，與教學(xué)內(nèi)容高度吻合?？梢哉f(shuō)，以大概念為核心的主題情境式教學(xué)幫助學(xué)生以更少的精力高效掌握更多的知識(shí)技能，培養(yǎng)思維發(fā)散、獲取和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求。

同時(shí)，主題的選定是實(shí)施主題情境教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在選擇主題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：首先，主題應(yīng)該能夠?qū)⒄?jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，即“大主題”；其次，要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可講、有所收獲；最后，也是最重要的是，主題的選定不能脫離最終的教學(xué)目的——落實(shí)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。在本課教學(xué)中，筆者基于學(xué)生學(xué)情與社會(huì)熱點(diǎn)選擇以“新冠疫情防控下的自由與平等”為貫穿整堂課的“大主題”進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，又與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了思政課堂的時(shí)政性特點(diǎn)。

主題情境教學(xué)以情境材料為依托來(lái)推動(dòng)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程兼具知識(shí)性與真實(shí)性。教材或其他材料的設(shè)計(jì)者要有明確的大概念意識(shí)。材料內(nèi)容雖然不是學(xué)科內(nèi)容的全部覆蓋，但與學(xué)科核心支點(diǎn)、與期望在學(xué)生頭腦中建立的固著點(diǎn)有高度緊密的聯(lián)系，是可以提取意義的鮮明的素材。因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要始終圍繞大概念收集豐富的生活素材，并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合取舍，將其設(shè)計(jì)成與具體知識(shí)密切相關(guān)的情境化活動(dòng)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)附著在情境材料中，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索大概念，以培養(yǎng)學(xué)科思維。具體要點(diǎn)如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)要有沖突性?！蹲杂善降鹊恼嬷B》一課內(nèi)容相對(duì)抽象，初二學(xué)生雖然具備了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但還缺乏對(duì)“自由是有限制的、相對(duì)的”辯證認(rèn)識(shí)能力，容易出現(xiàn)嚴(yán)于待人、寬于律己的現(xiàn)象。因此，筆者在講授“自由是有限制的”時(shí)，分別選取了“疫情期間需要佩戴口罩”和“美國(guó)愛(ài)達(dá)荷州民眾抗議口罩令”兩個(gè)材料，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解自由不是為所欲為，它是有限制的、相對(duì)的，是人們?cè)诜梢?guī)定范圍內(nèi)依照自己意志活動(dòng)的權(quán)利。又如，為了幫助學(xué)生理解“法律面前人人平等”的具體含義，筆者出示了我國(guó)為保障平等所采取的具體法律措施，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受其含義，再通過(guò)一系列相關(guān)的反面案例形成正反對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待“法律面前人人平等”，幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有連貫性。即便在同一主題下，教師在情境的選取上也要注意連貫性。如果情境與情境間相互割裂，會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，知識(shí)關(guān)聯(lián)性減弱。并且，割裂的情境會(huì)導(dǎo)致課堂信息增加，而一節(jié)課的容量是有限的，大量的信息會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，影響其思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。因此，對(duì)材料進(jìn)行合理地選擇加工，提高情境的連貫性，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，提高課堂效益。在講授“法治與自由的關(guān)系”時(shí)，筆者選取了疫情初期武漢封城的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考封城對(duì)武漢人民的影響。緊接著，出示《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》第四十二條，說(shuō)明在傳染病爆發(fā)時(shí)可以采取的緊急措施，這些措施明確了在傳染病爆發(fā)時(shí)人們的行為。由此，學(xué)生既可以看到法治對(duì)自由的限制作用，又能意識(shí)到法治對(duì)自由的保障作用，從而辯證地看待兩者的關(guān)系。此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生更深入地了解自由的本質(zhì)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有時(shí)效性。作為思政課教師，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇情境材料時(shí)緊密關(guān)注社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，從學(xué)生的身邊篩選合適的教學(xué)素材。以往，課堂不受學(xué)生喜愛(ài)的主要原因就是材料陳舊、缺乏時(shí)效，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了整堂課的教學(xué)效果。本課中，筆者在講解“法律面前人人平等”時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)查閱整理了疫情期間個(gè)別公職人員的特權(quán)行為。這些事件學(xué)生一般也略有了解，因而課堂上反響強(qiáng)烈，提高了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)置優(yōu)質(zhì)探究問(wèn)題，活化大概念

在操作層面，主題情境教學(xué)有三條主線——教材知識(shí)線、情境材料線和問(wèn)題探究線，即“三線聚合”。其中，教材知識(shí)線為暗線，是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)；情境材料線為明線，是貫穿課堂教學(xué)的載體；問(wèn)題探究線則是教學(xué)的主線，是溝通教材知識(shí)與情境材料的重要媒介。僅有情境體驗(yàn)，學(xué)生的思考是粗淺而寬泛的，要想使學(xué)生有深度地思考需要高質(zhì)量的問(wèn)題，并由此展開(kāi)對(duì)課堂活動(dòng)的指引。因此，教師要結(jié)合主題情境設(shè)計(jì)探究問(wèn)題和活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科大概念。

教學(xué)實(shí)踐中，一些教師雖設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，但問(wèn)題缺乏深度和梯度，課堂出現(xiàn)了兩種極端：缺乏深度的問(wèn)題使得學(xué)生覺(jué)得道德與法治課無(wú)需動(dòng)腦，以“看熱鬧”的心態(tài)參與課堂；缺乏梯度的問(wèn)題沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維進(jìn)階，學(xué)生在直接面對(duì)比較難的問(wèn)題時(shí)往往無(wú)所適從，這樣便使得課堂內(nèi)容難以推進(jìn)，影響了教學(xué)進(jìn)度。將主題情境和學(xué)生思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)的關(guān)鍵在于情境中問(wèn)題的有效設(shè)置。如何讓每個(gè)問(wèn)題發(fā)揮真正的作用，既能得到學(xué)生的關(guān)注，又能引發(fā)學(xué)生的思維碰撞呢？要結(jié)合主題情境的發(fā)生、發(fā)展和變化，以學(xué)生思維進(jìn)階為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，使問(wèn)題既有梯度、深度又新鮮有趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而引發(fā)真實(shí)性學(xué)習(xí)。

教學(xué)《自由平等的真諦》時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握大概念，在單元大概念指引下，筆者確定了本課的核心問(wèn)題：如何理解法治意義下的自由與平等？課堂上，圍繞教學(xué)情境將核心問(wèn)題分解為如下問(wèn)題集：（1）疫情期間你覺(jué)得自由嗎？為什么？（2）你如何看待美國(guó)愛(ài)達(dá)荷州民眾抗議口罩令的行為？（3）結(jié)合《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》，談?wù)勀闳绾慰创錆h封城事件。（4）首先給重點(diǎn)人群接種疫苗意味著一部分人優(yōu)先得到保障，這是否意味著不平等？為什么？（5）材料中的公職人員為什么被懲處？你對(duì)法律面前人人平等有什么新的認(rèn)識(shí)？以上問(wèn)題的設(shè)置巧妙地將教材知識(shí)與主題情境串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題解構(gòu)情境，活化大概念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步探究，深入理解大概念，并對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有更深刻的思考。

四、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，應(yīng)用大概念

大概念教學(xué)的重要指向在于促進(jìn)學(xué)生成為強(qiáng)有力的思考者與問(wèn)題的解決者，能夠以不同的方式看待世界，能夠有效地理解與遷移。為了讓學(xué)生真實(shí)掌握并應(yīng)用大概念，除了設(shè)置基本問(wèn)題外，教師還可以提出思辨性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，真正使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架中完善知識(shí)體系，提高對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。所以，在教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)基于學(xué)生已掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生引入更有深度的內(nèi)容，促使學(xué)生形成大概念，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。在這一過(guò)程中，教師也可以評(píng)估學(xué)生對(duì)本課的掌握情況，完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

在本課教學(xué)中，為了激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，筆者在課堂的最后環(huán)節(jié)設(shè)置了如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：疫情期間，生活的自由是否重要？結(jié)合你對(duì)自由的認(rèn)識(shí)說(shuō)一說(shuō)自由為什么重要？此設(shè)問(wèn)讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)對(duì)自由的理解，并思考其意義，這一過(guò)程就是學(xué)生自由反思、自我教育的過(guò)程。問(wèn)題2：隨著法治的進(jìn)步，人們的自由會(huì)越來(lái)越多還是越來(lái)越少？此問(wèn)題有一定的難度，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生基本能夠形成自己的觀點(diǎn)。有同學(xué)認(rèn)為自由越來(lái)越多，因?yàn)榉ㄖ芜M(jìn)步意味著社會(huì)生活中的規(guī)則更加健全完善，我們的權(quán)益能更好地被保護(hù)；也有同學(xué)認(rèn)為自由是法律內(nèi)的自由，所以法治完善，自由的范圍就會(huì)減小；更有同學(xué)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題要看對(duì)誰(shuí)而言，對(duì)壞人，他們的自由少了，而對(duì)遵守法律的人，法治的進(jìn)步更有助于人們享受自己的權(quán)利和自由。如此，通過(guò)思辨性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維碰撞，真正地將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，增進(jìn)了學(xué)科實(shí)踐。

道德與法治課程肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值引領(lǐng)的任務(wù)，而價(jià)值引領(lǐng)不能靠簡(jiǎn)單說(shuō)教，生活中潤(rùn)物無(wú)聲的教育、真實(shí)情境中的體悟，更能引起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)價(jià)值觀念的真正認(rèn)同。以大概念為核心的主題情境教學(xué)依托真實(shí)主題情境，將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)。

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