馬媛媛 劉志江

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；小說單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；初高銜接

進(jìn)入九年級，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)接近尾聲，大部分學(xué)生將要進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)業(yè)。聚焦到小說這種文體的學(xué)習(xí)上，學(xué)生為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備了嗎？

僅從教材來看，“普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”2017年頒布，2020年修訂，依照課標(biāo)編寫的高中語文新教材2019年完全投入使用。必修上下兩冊語文教材對學(xué)生的小說學(xué)習(xí)有著強(qiáng)調(diào)文體特征的明確要求。高中語文教材中，必修上冊第一單元有篇幅較長的《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，單元學(xué)習(xí)提示要求學(xué)生在“青春的價(jià)值”主題下，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力。必修下冊第六單元是一個(gè)完整的小說單元，包含《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《變形記》等多篇中外經(jīng)典小說作品，單元學(xué)習(xí)提示要求學(xué)生了解作者運(yùn)用藝術(shù)手法的方式和目的，品味小說的獨(dú)特魅力，欣賞小說不同的風(fēng)格類型；這一學(xué)期，學(xué)生還要開始進(jìn)行《紅樓夢》的整本書閱讀。而九年級學(xué)生在前兩年的初中學(xué)習(xí)中，只是在人文主題單元接觸過《皇帝的新裝》《貓》《驛路梨花》《社戲》等小說，教師在教學(xué)中也更強(qiáng)調(diào)人文主題，對小說的文體特征并不特別強(qiáng)調(diào)。從這個(gè)角度看，九年級上下兩冊的小說單元特別重要，如果學(xué)生通過這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，了解到小說文體的基本特點(diǎn)、基本要素、基本創(chuàng)作規(guī)律，就可以給高中的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。那么，作為九年級的語文教師，可以幫助學(xué)生做好哪些準(zhǔn)備？又如何做準(zhǔn)備呢？

一、從新課標(biāo)任務(wù)群中明確思路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）一樣，都強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且都從語言、思維、審美、文化四個(gè)方面敘述了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，而且在組織與呈現(xiàn)形態(tài)上都選擇了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種方式?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)提出的新概念，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要從任務(wù)出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)、從培育核心素養(yǎng)出發(fā)。這種一致性，使得語文課程從小學(xué)到初中，再到高中，呈現(xiàn)出既有統(tǒng)一性又有階段性的特征。

我們不妨從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示出發(fā)，明確思路。小說單元的學(xué)習(xí)可以關(guān)聯(lián)到“實(shí)用性閱讀與交流”之外的所有任務(wù)群，這次我們主要把它放在兩個(gè)學(xué)段“文學(xué)”相關(guān)的任務(wù)群中。

【義教新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群】

學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。

教學(xué)提示：開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受；引導(dǎo)學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。側(cè)重考察學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。

【高中新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群】

學(xué)習(xí)內(nèi)容：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品……結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)；根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造；了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律；用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)；寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞體驗(yàn)。

教學(xué)提示：運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主；使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。

如上所示，義務(wù)教育階段更重視學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)，需要明確學(xué)習(xí)結(jié)果，而高中是要在此基礎(chǔ)上，去探索學(xué)習(xí)過程。要完成初高中的銜接，需要九年級學(xué)生對小說的文體特征有基本的認(rèn)識，對小說的鑒賞有基本的思路，對小說的風(fēng)格有初步感受并且有包容的態(tài)度。

從理論上講，教師只要按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行小說單元教學(xué)就可以了，但實(shí)際操作可能沒那么容易?，F(xiàn)實(shí)情況是，語文教師，特別是義務(wù)教育階段的語文教師，使用的教材依照人文主題編排，自然單元就是一個(gè)主題下的幾篇課文，與學(xué)習(xí)任務(wù)群似乎沒有明顯的聯(lián)系。教師在使用教材貫徹課標(biāo)理念的過程中總有困惑，這就給學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)帶來了難度。教師大多依照習(xí)慣的模式教，在教學(xué)目標(biāo)上只是盡量顧及學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求和核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)而已。

要解決這個(gè)問題，最重要的是在教材、學(xué)習(xí)任務(wù)群和核心素養(yǎng)之間找到一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后用這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)一條線，從而使語文教學(xué)在一個(gè)鏈條上流動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

二、讓大概念成為聯(lián)結(jié)點(diǎn)

這個(gè)“點(diǎn)”也不是無跡可尋，其實(shí)高中新課標(biāo)提到了“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。

“大概念”作為一個(gè)“舶來品”，目前還有一些爭論，從理論到實(shí)踐的本土化恐怕還需要一個(gè)過程。

而“大概念”的一些特征，的確適合用來作為將核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及教材聯(lián)結(jié)起來的“點(diǎn)”。

“大概念”是學(xué)科結(jié)構(gòu)中的核心概念，具有統(tǒng)攝全局、穩(wěn)定整體的作用。“大概念指向?qū)W科中專家理解的核心概念，有極大的遷移價(jià)值……既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)?！保?］“從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，‘大概念，實(shí)際上是跨學(xué)科或?qū)W科‘核心的概括性知識?！保?］放在語文學(xué)科中，“它應(yīng)該是語文理解文本、建構(gòu)語言素養(yǎng)的關(guān)鍵概念。它可能是一個(gè)核心概念，更是一個(gè)關(guān)系或者一個(gè)論斷?！蟾拍畹谋憩F(xiàn)形式除單個(gè)概念之外，還有就是并列的短語和判斷句”［3］。

或者可以從知識觀的角度來看，“‘大概念是由具體的知識、概念和技能、策略支撐的，反過來，大概念又統(tǒng)攝知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練”［4］。

綜上，義務(wù)教育階段和高中階段兩個(gè)課標(biāo)都提出了素養(yǎng)型課程目標(biāo)，所規(guī)定的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、本體特征，是可以用大概念進(jìn)行表述的，而核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式——“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是可以在大概念的統(tǒng)攝下，整合教材資源從而進(jìn)行教學(xué)操作的。因此，大概念應(yīng)該可以成為學(xué)段銜接的點(diǎn)，也可以成為將核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及教材聯(lián)結(jié)起來的“點(diǎn)”。

如何提取大概念？總的來講就是抓住課標(biāo)和教材，朝向語文學(xué)科的根本特征（內(nèi)容和形式、語言和思維）思考而進(jìn)行提煉。教師使用教材時(shí)需要再開發(fā)和再創(chuàng)造，特別是初中語文教師。因?yàn)榕c高中學(xué)段不同，初中統(tǒng)編語文教材在先，課標(biāo)在后。教師不但需要研讀教材單元內(nèi)部每個(gè)文本，或者適量提供更多的閱讀篇目，也許還需要重新組合教材篇目，尋找其中的關(guān)聯(lián)，同時(shí)要研讀課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)段要求和學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，提取出語文學(xué)科的核心知識和關(guān)鍵能力，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對大概念的理解與遷移，讓大概念聚合起每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)生并產(chǎn)生意義。

三、初高銜接小說單元教學(xué)嘗試

比起在文體類型多樣的教材單元中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，小說單元找到可以統(tǒng)領(lǐng)的大概念相對容易，可以作為大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的“入門級”嘗試。

九年級上冊第四單元共有三篇小說：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》。單元提示強(qiáng)調(diào)：“閱讀這些作品，可以加深對社會(huì)和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題?！钡谝痪涫沁@個(gè)單元的人文主題“少年成長”，第二句涉及語文學(xué)科本體的知識和能力。

從學(xué)情來看，九年級學(xué)生在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間較短（六月下旬中考），而第一學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間相對充裕。而且九年級畢業(yè)后，大部分學(xué)生還要繼續(xù)高中學(xué)段的學(xué)習(xí)，也就是說，半年之后他們就要開始學(xué)習(xí)《百合花》《哦，香雪》《邊城》《阿Q正傳》等題材多樣、主旨豐富、風(fēng)格多樣的小說了。因此，我們考慮增加九年級下冊第二單元中的學(xué)習(xí)篇目《孔乙己》《變色龍》，并引導(dǎo)學(xué)生感受單元學(xué)習(xí)提示中小說風(fēng)格的多樣化特征。當(dāng)然，如果加上這兩篇，小說單元學(xué)習(xí)的人文主題就不能是“少年成長”了，可以將話題擴(kuò)大一些，更換為對自我和社會(huì)的認(rèn)識。

兩個(gè)學(xué)段課標(biāo)對文學(xué)類作品學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示的對比如上述，此處不再贅述。

依據(jù)以上對教材、學(xué)情、課標(biāo)的思考，我們可以確定九年級上冊小說單元教學(xué)的大概念為：小說家善于塑造人物、設(shè)計(jì)情節(jié)、設(shè)置環(huán)境，表達(dá)對社會(huì)生活的思考，并且形成自己的風(fēng)格。以此為統(tǒng)攝，設(shè)計(jì)如下核心任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)流程，最終實(shí)現(xiàn)對大概念的理解與遷移。

一個(gè)有很多共同話題的好友總是向你抱怨自己不喜歡讀小說，請你給他（她）回一封信，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓π≌f閱讀的感受或思考。不少于700字。

這個(gè)任務(wù)設(shè)置的情境相對真實(shí)且復(fù)雜，在學(xué)生的現(xiàn)在或未來生活中可能遇到類似的情形。學(xué)生會(huì)從自身情況出發(fā)，想象“好友”的困惑（很有可能這困惑其實(shí)是自己的），為了勸說，為了接納，或者為了分享，總之為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)受到啟迪投入單元學(xué)習(xí)，專注閱讀和思考。這個(gè)核心任務(wù)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。以書信形式完成核心任務(wù)，也會(huì)豐富學(xué)生的語言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。以下是核心任務(wù)的寫作量規(guī)（見表1）。

單元學(xué)習(xí)資源：九年級上冊第四單元的小說《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》，推薦學(xué)生閱讀歐·亨利的《麥琪的禮物》，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，契訶夫的《變色龍》《萬卡》《苦惱》，魯迅的《孔乙己》《藥》《明天》《白光》（程度較好的同學(xué)進(jìn)行《吶喊》整本書閱讀）。

教學(xué)過程中，在大概念統(tǒng)攝下，將多篇小說進(jìn)行不同方式的組合，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見表2）。

教師可以自由選擇2～3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)情和課時(shí)，形成適合自己班級學(xué)情和特色的學(xué)習(xí)過程。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生再去參照寫作量規(guī)完成核心任務(wù)。教師可以因此評價(jià)學(xué)生對“小說家善于塑造人物、設(shè)計(jì)情節(jié)、設(shè)置環(huán)境表達(dá)對社會(huì)生活的思考，并且形成自己的風(fēng)格”這一大概念的理解程度。

以上只采用了其中一種方案，按照李衛(wèi)東老師的思考，除了用大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，還可以有“聚焦大概念的‘板塊設(shè)計(jì)”和“大概念觀照下‘學(xué)習(xí)課文和‘用課文學(xué)習(xí)”等方式。［5］但無論哪種方案，大概念統(tǒng)攝的地位不變，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)不變，為了學(xué)生深入理解和遷移運(yùn)用而整合學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)不變。

最近一些實(shí)踐和討論使大概念有了一些“熱度”。的確，如果要對教材整合單元進(jìn)行教學(xué)，用大概念統(tǒng)攝實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，是一種相對直觀的操作方式。但是，大概念不是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的唯一途徑，自然單元以及傳統(tǒng)的單篇教學(xué)仍然可以是指向核心素養(yǎng)及其呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中，單篇教學(xué)完成之后再去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或核心任務(wù)，有時(shí)效果更好，只不過為了完成核心任務(wù)，理解大概念的單篇教學(xué)與以往的單篇教學(xué)應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。無論怎樣，面對新的教育改革形勢，為了初高中教學(xué)的銜接，多去嘗試是必要的，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，我們也許能獲得更多的思路和靈感。