周寧

摘 要 本文以“學(xué)科大概念”為出發(fā)點(diǎn)，闡述基于學(xué)科“大概念”大單元設(shè)計(jì)的意義、途徑。

關(guān)鍵詞 學(xué)科大概念 初中語(yǔ)文 大單元

“大概念”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“概念”的重要意義，將概念作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的主線，由此設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，不斷落實(shí)與強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。我們要注意的是，這里的“大單元”不是簡(jiǎn)單的教材原有的單元，那是“資源單位”，大單元應(yīng)該是“學(xué)習(xí)單位”。我們可以依據(jù)“大概念”，利用統(tǒng)編教材的原有單元，也可以打破原有教材的單元壁壘，有效實(shí)施資源整合，讓大單元教學(xué)真實(shí)有效地發(fā)生。

一、基于學(xué)科大概念的大單元設(shè)計(jì)意義

有助于形成高層次思維。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，也讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要意義。在以“大概念”為核心的大單元教學(xué)中，我們可以建立“大概念”知識(shí)系統(tǒng)，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)多種類型的真實(shí)情境和任務(wù)，在更大的范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)資源去解決問(wèn)題和完成任務(wù)，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成高階思維。

有助于強(qiáng)化核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。而這四大核心素養(yǎng)既可以作為“大概念”的來(lái)源，也是初中語(yǔ)文“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)依據(jù)。正是這樣浸潤(rùn)了“核心素養(yǎng)”的大單元教學(xué)過(guò)程，才能積極地通過(guò)情境任務(wù)等手段幫助學(xué)生落實(shí)和提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科大概念的大單元設(shè)計(jì)路徑

1.擬定“大概念”，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

筆者通過(guò)大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“大概念”的擬定路徑主要可以從“核心素養(yǎng)”、“單元導(dǎo)語(yǔ)”、兩個(gè)角度考慮。

（1）緊扣核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指明了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的素養(yǎng)，抽象概括度較高。將其作為設(shè)計(jì)大概念的切入點(diǎn)，意味著大單元下的教學(xué)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，具有指導(dǎo)意義，也有一定的靈活性。比如，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)“文化自信”和“審美創(chuàng)作”，我們來(lái)看九年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。這一單元安排了《月夜》《風(fēng)雨吟》等七首詩(shī)歌，單元主題是“生活詠嘆”。學(xué)生誦讀本單元作品，體會(huì)詩(shī)歌文體的獨(dú)到魅力，潛移默化中受到文化審美的熏陶。所以，擬定本單元的“大概念”時(shí)，就可以結(jié)合兩大核心素養(yǎng)，要體現(xiàn)“理解詩(shī)歌體裁”“學(xué)會(huì)詩(shī)歌審美”“培養(yǎng)文化熱愛(ài)之情”等因素，從而以詩(shī)歌品味為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，并在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，意識(shí)到文化傳承的重要性。

（2）善用單元導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是每個(gè)教材單元開篇的“必備環(huán)節(jié)”，起到助讀作用，也是設(shè)定學(xué)科大概念的重要參考。部編版教學(xué)教材的編制融合了“人文”與“語(yǔ)文”兩條主線，共同體現(xiàn)單元主題以及每個(gè)單元的能力要點(diǎn)，也是單元教學(xué)的核心內(nèi)容。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其中安排了《雨的四季》《春》等散文篇章以及《次北固山下》等詩(shī)歌，同時(shí)提供了生活主題的寫作教學(xué)任務(wù)。從該單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以讀到，它的“人文主題”是“欣賞四季之美”，而“語(yǔ)文要素”是“朗讀技巧與擬人比喻手法”等。所以本單元的“大概念”擬定中，要體現(xiàn)“學(xué)會(huì)欣賞四季之美”“感受聲韻之美”“體會(huì)修辭手法奧秘”等因素。

2.落實(shí)“教學(xué)過(guò)程”，創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)與活動(dòng)

如何讓學(xué)生在大單元教學(xué)過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)、理解和遷移運(yùn)用“大概念”，落實(shí)單元目標(biāo)？就勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、有效的任務(wù)、有趣的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在真實(shí)地解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得“大概念”、運(yùn)用“大概念”甚至構(gòu)建自己的“大概念”。

那么創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)與活動(dòng)的時(shí)候，有哪些原則或注意事項(xiàng)呢？筆者總結(jié)如下。

首先，創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)而貼近學(xué)生生活的。只有真實(shí)而貼近學(xué)生生活的情境才能真正激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，并真正將知識(shí)和能力遷移運(yùn)用到相似生活情境中。比如，我們以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元注重說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以選取《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》三篇文章作為教學(xué)資源。筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境任務(wù)：

《看見》文學(xué)社征稿通知

各位同學(xué)：

大家好！學(xué)?！犊匆姟肺膶W(xué)社要做一期《家鄉(xiāng)的文化建筑》專輯，現(xiàn)向全校發(fā)出以下征稿通知。征稿要求：1.要求同學(xué)們以導(dǎo)游的口吻向全校同學(xué)介紹一處家鄉(xiāng)的建筑或遺跡，形成文章。2.附上與相關(guān)文字匹配的圖片。3.附上介紹音頻。

我們將擇優(yōu)錄取。錄取后，不僅文章編輯成冊(cè)，還會(huì)將相關(guān)文字、圖片和音頻發(fā)布在微信公眾號(hào)上，進(jìn)行展示。

《看見》文學(xué)社

在這則情境任務(wù)的內(nèi)容中，“文學(xué)社團(tuán)”、“征稿”、“身邊的文化建筑”、“微信公眾號(hào)”等這些情境要素都緊密貼合學(xué)生的生活，也的的確確是學(xué)生生活中常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣的情境不僅真實(shí)還具備一定的活力。

其次，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)是有操作性和實(shí)踐性的，可以從單元大任務(wù)分解成序列化的小任務(wù)，最終形成可操作的項(xiàng)目活動(dòng)。筆者還是以以上的情境任務(wù)為例，我們通過(guò)閱讀情境任務(wù)的文字可以得到最終要解決的大任務(wù)是“要求同學(xué)們以導(dǎo)游的口吻書寫一篇介紹一處家鄉(xiāng)的建筑或遺跡的文章，同時(shí)要有相關(guān)的圖片和音頻。”那么，我們可以結(jié)合八上第五單元的教學(xué)內(nèi)容，將這個(gè)大任務(wù)又分解成以下序列化的小任務(wù)。任務(wù)（1）分析《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》三篇文章的說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)，把握說(shuō)明重點(diǎn)和說(shuō)明順序。任務(wù)（2）以這三篇文章為參考，學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和多樣性；任務(wù)（3）在總結(jié)說(shuō)明文知識(shí)的基礎(chǔ)上，模仿課文文本，從家鄉(xiāng)的文化建筑中任選一處，書寫介紹詞。任務(wù)（4）學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的特點(diǎn)和導(dǎo)游講演的注意事項(xiàng)。任務(wù)（5）以導(dǎo)游的口吻將家鄉(xiāng)的文化建筑口頭介紹給同學(xué)和老師，再結(jié)合同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改，最終成文。任務(wù)（6）以最后形成的征文稿件，補(bǔ)充圖片，錄制音頻。這些小任務(wù)之間是層層推進(jìn)的，它們既有操作性，又形成了一個(gè)項(xiàng)目式的大任務(wù)，也為“大概念”的落實(shí)提供了相當(dāng)多的可能。

再次，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)不僅要有趣有味，也要?jiǎng)?wù)實(shí)有效。務(wù)實(shí)有效的檢測(cè)依據(jù)不僅是學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)和能力，也是這個(gè)活動(dòng)是能進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和有效結(jié)果呈現(xiàn)的。還是以以上子任務(wù)（5）為例，“以導(dǎo)游的口吻將家鄉(xiāng)的文化建筑口頭介紹給同學(xué)和老師，再結(jié)合同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改，最終成文?！痹谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生自己成了“導(dǎo)游”、其他同學(xué)和老師成了“游客”，有角色轉(zhuǎn)化的趣味。其他同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)是自然生成的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終修改后成就的征文稿則是有效結(jié)果的呈現(xiàn)。那么，這樣創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)才是有意義的。

最后，要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)還是活動(dòng)，都一定要依據(jù)單元大概念、教學(xué)目標(biāo)和單元整體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能天馬行空，毫無(wú)根據(jù)。情境、任務(wù)與活動(dòng)三者也同樣是緊密相連，不能簡(jiǎn)單分割的。

“大概念”的應(yīng)用，指明了初中語(yǔ)文教學(xué)的突破方向。教師要善用“大概念”，將其作為設(shè)計(jì)大單元的重要切入點(diǎn)，讓單元教學(xué)更加明朗，教學(xué)過(guò)程靈活有效，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生真正在“大概念”教學(xué)中受惠。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校]