【摘 要】基于當(dāng)前散文閱讀教學(xué)存在的不足，廣大教師可以考慮在學(xué)科大概念的視角下設(shè)計(jì)“主問題”以避免淺層、零碎的教學(xué)，使學(xué)生的思維時(shí)間與活躍度持續(xù)。在分析了課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)表述和學(xué)界研究成果的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)要考慮與基本問題的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)合適的情境與學(xué)生互動(dòng)，最后以評價(jià)量表考查學(xué)生是否掌握了本課“大概念”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；主問題；情境創(chuàng)設(shè)；散文閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

以文體而言，我國的中小學(xué)語文教材中除了文言文，絕大多數(shù)近現(xiàn)代課文都是散文，在文體類型上占有主導(dǎo)地位。王榮生教授曾提出，散文閱讀教學(xué)要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接，散文閱讀和教學(xué)始終都在“這一篇”散文里，其實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接［1］。由此看來，散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于如何建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與這篇散文之間的鏈接。在實(shí)踐中，不少專家和學(xué)者不約而同地將目光聚焦到了“大概念”上，希望通過“大概念”實(shí)現(xiàn)學(xué)生和散文的鏈接?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文課標(biāo)”）中明確提出了“學(xué)科大概念”的說法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中雖未明確提及“大概念”，但從“大概念”是“反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值”［2］這一定義來看，新課標(biāo)中的類似描述，如“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”［3］前言4同樣表現(xiàn)出在義務(wù)教育階段教學(xué)中體現(xiàn)“大概念”的要求。既然義務(wù)教育階段、普通高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于“大概念”的表述，就意味著基于學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)是大勢所趨。為了更好地探究如何在“大概念”視角下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元的《老山界》為例，探究散文閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)。

一、散文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)之狀

過去《老山界》的教學(xué)一般會這樣設(shè)計(jì)：第一，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課；第二，初步認(rèn)讀，整體感知（簡述課文—思考文章寫作順序—按順序歸納內(nèi)容—圈畫時(shí)間、地點(diǎn)相關(guān)詞語—說明文章的寫作順序—?jiǎng)澐治恼陆Y(jié)構(gòu)層次）；第三，交流合作，解讀探究；第四，精讀品鑒（賞析其中景物描寫）；第五，欣賞描寫，揣摩品析，賞析文中景物描寫、人物描寫等文字片段；第六，歸納總結(jié)，體悟精神?；蛘咭浴镀呗伞らL征》作為導(dǎo)入，然后介紹常識，在學(xué)生初讀課文，字詞、內(nèi)容等基礎(chǔ)要求過關(guān)后，詳讀課文體會紅軍精神，分析景物描寫等關(guān)鍵詞句在文中的作用。這些教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”［3］14的要求，但這樣的板塊式教學(xué)并不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高通路遷移。究其根本，這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題都被設(shè)計(jì)得過于細(xì)碎，割裂了文本的完整性、知識的連貫性。

因此，設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”，并由此推向文本細(xì)節(jié)在散文的閱讀教學(xué)中是必要的。余映潮老師對此解釋道：“閱讀教學(xué)中的‘主問題，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題?！保?］結(jié)合大多數(shù)專家、學(xué)者的意見來看，“主問題”應(yīng)具有整體性、持續(xù)性等特點(diǎn)，即“主問題”在教學(xué)中的使用能使學(xué)習(xí)內(nèi)容成整體、學(xué)習(xí)對象成整體，保證學(xué)生思維時(shí)間持續(xù)、思維活動(dòng)持續(xù)。

二、學(xué)科大概念視角下“主問題”設(shè)計(jì)之策

“主問題”面向的雖然是學(xué)生，但問題由教師設(shè)計(jì)，因此教師設(shè)計(jì)問題的有效性與學(xué)生思考問題的遷移性正相關(guān)。高中語文課標(biāo)中提到，修訂版中“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［5］。從這一點(diǎn)來看，學(xué)科大概念視角下要促進(jìn)課程形式結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容情境化，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)為目的，這樣的教學(xué)才是有效的。而對于“主問題”的設(shè)計(jì)，杜利平老師認(rèn)為，就散文的閱讀教學(xué)而言，應(yīng)針對文體特質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要為突破教學(xué)重難點(diǎn)考慮。［6］綜合起來看，學(xué)科大概念視角下的“主問題”設(shè)計(jì)應(yīng)該重視大概念的核心地位，同時(shí)從文體特質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

至于大概念的提取，劉徽教授綜合了不同學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合我國教育的實(shí)際情況，總結(jié)出大概念提取的八條路徑，即課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生、生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。她認(rèn)為，大概念的生成是“具體→抽象→具體”的循環(huán)過程，這其實(shí)也是高通路遷移的路徑。［2］也有學(xué)者認(rèn)為，可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，即以標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的名詞來提煉學(xué)科大概念，以標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動(dòng)詞來確定學(xué)科核心任務(wù)；以基本問題為導(dǎo)引；以學(xué)習(xí)者所達(dá)到的理解來架構(gòu)，且可用相關(guān)的概念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點(diǎn)、反復(fù)出現(xiàn)的話題等方式進(jìn)行表達(dá)［7］。

以《老山界》為例，從新課標(biāo)的角度來看，作為一個(gè)文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀的過程中要“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”［3］14。同時(shí)，這又是一篇反映革命英雄精神的散文，所以學(xué)生要能從中“感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運(yùn)用多種方式交流自己的閱讀感受”［3］27。由此可見，不論是從學(xué)段要求，還是從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的具體要求來看，都能發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的語句中反復(fù)提及一對同義詞——“體驗(yàn)”“感受”。如何才能獲得體驗(yàn)與感受，如何建立讀者與文本之間的鏈接，可以簡單解答為“品味語言”。如果確定以這一觀點(diǎn)為大概念，就能將《老山界》的“主問題”設(shè)計(jì)為：品味語言，交流自己對于作品中感人情境和形象的感受。從學(xué)生活動(dòng)的角度來看，要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的整體性，“主問題”還要貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；要體現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的整體性，應(yīng)該讓全體學(xué)生參與其中，并加強(qiáng)學(xué)生與問題之間的互動(dòng)性，不能人為制造過難或過易的問題，妨礙學(xué)生的參與和思考；要體現(xiàn)思維時(shí)間持續(xù)性，應(yīng)該給足學(xué)生思考的時(shí)間，勿因教學(xué)時(shí)間的長短而約束學(xué)生的思考；要保證思維活動(dòng)持續(xù)性，就要考慮“主問題”與基本問題之間的關(guān)聯(lián)性。除此之外，“主問題”的設(shè)置還要體現(xiàn)問題之間的層級性，同時(shí)也要積極嘗試采取其他可能的手段吸引學(xué)生參與。

（一）“主問題”的設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)對第四學(xué)段給出了教學(xué)提示，要圍繞“精忠報(bào)國”等主題在情境中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長［3］28。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)基于“主問題”的真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境？這就需要教師抓住兩個(gè)關(guān)鍵：“真實(shí)”意味著情境要來源于學(xué)生的生活，如家庭、學(xué)校、社會等與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境；“意義”意味著符合學(xué)生身心發(fā)展需要的同時(shí)還要有助于他們解決生活中的真實(shí)問題。

統(tǒng)編教材中就提供了許多貼近學(xué)生生活且有助于解決真實(shí)問題的活動(dòng)形式，如《老山界》所屬單元的“綜合性學(xué)習(xí)”中就設(shè)計(jì)了舉辦愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而從《老山界》的內(nèi)容來看，該文描寫的是紅軍長征中翻越第一座大山的過程，長征中紅軍表現(xiàn)出不同于其他隊(duì)伍的友愛、團(tuán)結(jié)以及革命樂觀主義精神，因此紅軍和長征兩個(gè)要素在該文中緊密地綁定在一起，不能采用情節(jié)改寫、改編排演等活動(dòng)方式。同時(shí)，考慮到文中描寫的不是單一的個(gè)體，而是具有代表性的群體，因此也不能選擇針對個(gè)體而言的活動(dòng)形式，如人物檔案制作等。最重要的是，如果要圍繞“品味語言”的大概念展開，凡是對語言文字運(yùn)用要求不高的活動(dòng)形式都要排除。相反可以選擇撰寫報(bào)告、主題宣傳等與品味語言文字密切關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，也可以選擇應(yīng)對、即席講話、辯論等口語交際的活動(dòng)。

（二）“主問題”的設(shè)計(jì)與基本問題

學(xué)科大概念側(cè)重促成高通路遷移，即不斷形成“具體與抽象”以及“抽象與抽象”交錯(cuò)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而聯(lián)結(jié)不相似的“具體與具體”［2］。而基本問題指基于“主問題”而設(shè)計(jì)的次要問題。明確了兩者的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮到“主問題”與基本問題之間的關(guān)聯(lián)性、層級性。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，語言與語言之間也存在相似性，因此同一類型的語言不必全部一一品味。比如《老山界》中的第12自然段和第22自然段都是通過環(huán)境描寫來展現(xiàn)紅軍的革命樂觀主義。那么在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師可以擇一讓學(xué)生品味，并給足思考的時(shí)間，使之圍繞問題進(jìn)行持續(xù)的、有深度的思考。

“主問題”與基本問題之間的關(guān)聯(lián)、層級區(qū)別要如何體現(xiàn)？關(guān)于這一點(diǎn)，教師可以多參考教材中的習(xí)題。如同一冊教材第11課《老王》“思考探究”的課后習(xí)題第四題是這樣設(shè)計(jì)的：該題的“主問題”是“聯(lián)系上下文，揣摩句中加點(diǎn)詞表情達(dá)意的效果”；基本問題是“我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)”“他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點(diǎn)”和“我也趕忙解釋：‘我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了”。從這套問題的設(shè)計(jì)來看，不難發(fā)現(xiàn)問題間的關(guān)聯(lián)和層級性體現(xiàn)在“主問題”給出了思考方向，即“語句如何表情達(dá)意”，而基本問題給出的是具體的思維點(diǎn)和不同的思維形式。也就是說基本問題的思維形式不局限于單一品味某一種語言，而是兼顧多層級的語言表達(dá)，且品味時(shí)呈現(xiàn)螺旋上升的思維方式，同時(shí)所有基本問題都與“主問題”的指向統(tǒng)一。將這個(gè)命題方式遷移到《老山界》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以著重選擇展現(xiàn)紅軍軍民一家親、革命樂觀主義精神等方面的語句，分層級讓學(xué)生仔細(xì)推敲咀嚼。

（三）“主問題”的設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)

不論每個(gè)專家與學(xué)者對“主問題”下了怎樣的定義，絕大多數(shù)人都認(rèn)可“主問題”的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維。余映潮老師在研究中舉例說明：課堂上學(xué)生緊張地閱讀、探尋、答問、討論，與教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥結(jié)合，可以形成多方向、多層次的交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生探求的熱情。他認(rèn)為，“主問題”設(shè)計(jì)最大的意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。［8］也就是說，“主問題”的設(shè)計(jì)要顧及與學(xué)生的互動(dòng)，摒棄教師為教學(xué)主體的講授法?；诖蟾拍钚纬傻暮侠?、可操作的“主問題”，能像一條“繩”將文本內(nèi)容、主題都串聯(lián)上。如此一來，只要教師拉動(dòng)“繩”，就能牽動(dòng)學(xué)生的閱讀與思考。

互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)要考慮問題的類別，教師提出的問題種類大體基于人類固有的交際提問模式。人類的交際性提問主要有兩大類：一是認(rèn)識性提問，其目的是通過提問向?qū)Ψ剿魅⌒畔?；二是回?yīng)性提問，其作用主要是通過提問來要求對方重復(fù)剛說的話或確認(rèn)對方的意思。認(rèn)識性提問包括展示性提問和信息性提問。其中，展示性提問往往是在答案已知的情況下進(jìn)行的提問，而信息性提問是為了獲取或交換信息。［9］因此，相較于在答案已知的情況下進(jìn)行展示性提問，信息性提問和帶有明顯沖突性的回應(yīng)性提問更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維活躍度與深度。

綜上，從“品味語言”這一大概念和“品味語言，交流自己對于作品中感人情境和形象的感受”這一“主問題”進(jìn)行思考，教師可以設(shè)計(jì)如下的高互動(dòng)性活動(dòng)。這一活動(dòng)依舊圍繞“品味語言”這一大概念展開，話題內(nèi)容豐富，可操作形式多樣，利于學(xué)生之間及學(xué)生與教師的互動(dòng)，做到了在“主問題”的要求下具體展開。

尊敬的編者：

您好。

我是某市的一名初一語文教師。在教授《老山界》一文時(shí)我有一點(diǎn)疑惑希望能得到您的解答。該文對于初一的學(xué)生來說篇幅較長，且對課文的情節(jié)進(jìn)行梳理、對主題思想進(jìn)行分析后，我認(rèn)為刪去與主要情節(jié)“爬山”無關(guān)的內(nèi)容并不會影響讀者的理解和感受。比如課文中第3～10自然段描寫瑤民的部分篇幅較長，可以全部刪去或者刪掉其中一部分。又如第12、18、22自然段都是描寫環(huán)境的段落，也可擇取其中一段或幾段刪去。

不知我的意見是否合理？期待您的回復(fù)。

寫信人：×××

2023年×月×日

問題：針對這封信里提出的意見，你是否贊同？請說明理由。

（四）“主問題”的設(shè)計(jì)與評價(jià)量表

評價(jià)在教學(xué)中的重要性不言而喻。常見的評價(jià)有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，既然是在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評價(jià)，教師自然要圍繞學(xué)生的閱讀進(jìn)行過程性評價(jià)。出于對學(xué)習(xí)過程、預(yù)期結(jié)果的考慮，使用評價(jià)量表最為有效，還可以很好地將“品味語言”融入圈點(diǎn)勾畫、總結(jié)內(nèi)容特點(diǎn)、作評價(jià)等評價(jià)項(xiàng)目中（見表1）。

三、結(jié)語

“主問題”的運(yùn)用凸顯了情境的真實(shí)性，有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考教學(xué)與學(xué)生生活的連通點(diǎn)。比如，對于意見信，學(xué)生的觀點(diǎn)無非是贊同和不贊同，不論是哪種情況，學(xué)生都要回憶課文語言，同時(shí)思考寫信的格式，在說理和措辭上多加斟酌，這就屬于生活中會遇到的情境和會使用到的能力。而在討論和嘗試回信的實(shí)踐中，學(xué)生將由教材中的文本和這篇課文中學(xué)習(xí)到的文學(xué)性知識遷移到程序性知識上，嘗試以所學(xué)解決實(shí)際問題。學(xué)生的思考涉及整個(gè)文本，考慮全篇的設(shè)計(jì)意圖和寫作手法，這樣的綜合性思考范圍廣、時(shí)間長，改變了傳統(tǒng)散文閱讀教學(xué)抓文眼、明內(nèi)容、賞語言、辨情感、識線索等瑣碎、零散的教學(xué)模式，開放性、多層級地提升學(xué)生的思維。這種由淺入深、聚焦式的提問，保持了學(xué)生思維的活躍度。

由此可見，從大概念的視角出發(fā)設(shè)計(jì)“主問題”，不僅有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)與文本作者的思想情感之間建立鏈接，實(shí)現(xiàn)高通路遷移，更有助于能力的遷移和思維的持續(xù)性發(fā)展，值得廣大教師對“主問題”閱讀教學(xué)繼續(xù)深入探究。

參考文獻(xiàn)：

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［3］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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［8］余映潮 .對閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐［J］.河南教育（基教版），2008（3）：30-32.

［9］靳洪剛. 提問互動(dòng)法：語言課堂教師提問的理論與實(shí)踐［J］. 國際漢語教育（中英文），2018（1）：46-62.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】劉予清，二級教師，中山市初中生現(xiàn)場創(chuàng)新作文比賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

【課題項(xiàng)目】廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“基于學(xué)科大概念的初中語文‘學(xué)教評一體化研究”（GDJY-2021-A-b049）