郭躍輝

【關鍵詞】學科大概念；隱喻型作文；審題程序；頭腦風暴；圖形組織器

在文學話語系統(tǒng)中，“隱喻”不僅僅是一種修辭方式，更是一種文學創(chuàng)作手法。美國學者喬納森·卡勒在《結構主義詩學》一書中認為：“隱喻是兩個舉隅比喻的結合：它從一個整體移向其中的一個部分，再移向包括這個部分的另一個整體，或者，它從一個具體物體移向一個一般類屬，然后再移向這個類屬中的另一具體物體?！保?］他說的隱喻包含象征、比喻等手法。在中考作文中，不論是命題作文還是半命題作文，隱喻型題目都較為常見。例如，2021 年北京卷的《做一粒的種子》、海南卷的《我有一粒種子》、山東煙臺卷的《扶》、山東德州卷的《我家的財富》、湖南邵陽卷的《路》等，2022 年山東濟南卷的《推窗風來》、四川遂寧卷的《最美的顏色》、四川自貢卷的《笑的種子》、四川巴中卷的《這是我的舞臺》、浙江麗水卷的《以為舟》、河南卷的《留在心底的聲音》、吉林長春卷的《掛著眼淚的笑渦》、遼寧沈陽卷的《燃》、內(nèi)蒙古卷的《摘星星的人》等。對于這類題目，有教師提出了“思考這些喻體本身的特點”“由喻體聯(lián)想到生活現(xiàn)象”“將喻體含義轉(zhuǎn)接到現(xiàn)實之中”等審題思路［2］，有教師提出了“善于從材料中去思考，找到理解的突破口”“抓住本體喻體二者的相似性”等審題方法［3］。筆者擬從學科大概念的角度，提煉出隱喻型作文的審題流程，構建中考作文審題的程序性知識。

一、從大概念的角度理解隱喻型作文

《義務教育課程方案（2022 年版）》提出要“探索大單元教學”，此處的“大單元”也被翻譯為“大概念”?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》沒有明確出現(xiàn)“大單元”“大概念”的提法，但在《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中，明確提及了“大概念”。有論者認為：“語文學科大概念即是處于語文學科知識體系上位的核心概括性知識，具有中心性、普適性、生成性以及可遷移性等特點，是學生掌握學科基本結構的關鍵點?！保?］不過語文課程有自己的獨特性，其“核心概括性知識”不指向?qū)W科內(nèi)容，而是指向過程技能。正如王榮生教授所說：“以閱讀、寫作為主體的語文學科，主要是過程技能維度?！保?］在此基礎上，筆者曾提出，學科大概念建構的重心不是事實性知識和概念性知識，而是能夠體現(xiàn)閱讀策略、閱讀過程的程序性知識。［6］同樣道理，寫作教學的學科大概念也應該是體現(xiàn)寫作策略和寫作過程的程序性知識。

在整個寫作過程中，審題立意是寫作的第一步，是關系到“寫什么”的首要問題，同時也是思維層面的問題。立意的深刻性、高遠性、創(chuàng)新性，是決定一篇作文質(zhì)量的重要維度。隱喻型作文的題目往往是某種具體的事物或行為，從比喻的角度看，題目提供的是喻體，考生所要探尋的是喻體所對應的本體，即寄寓于喻體的豐富而抽象的含義，包括比喻義、引申義和象征義等。因此對于這類作文而言，審題環(huán)節(jié)尤為關鍵。在課堂教學中，教師重視寫作知識的講解和寫作技法的訓練，重視學生完成寫作之后的批改與反饋，而容易忽視對題目和材料的解讀，更未有意識地開發(fā)審題立意的流程。學生存在的主要問題是不能夠精準把握與喻體相對應的事物的含義，不能夠選取新穎的角度理解喻體，在審題立意時也沒有形成相對穩(wěn)固的程序。如果從大概念的角度進行審題程序的構建，即探索出一條先做什么、后做什么的流程，上述問題便可以迎刃而解。

二、隱喻型作文的審題程序

對于隱喻型作文而言，首先應挖掘喻體的豐富內(nèi)涵，然后對這些內(nèi)涵進行分類梳理，然后厘清喻體與喻體、喻體與本體、本體與本體之間的邏輯關系，最后聚焦定位于某一寫作點上。據(jù)此，我們可以提煉出“化實為虛—分類梳理—厘清關系—聚焦定位”的審題程序，也就是隱喻型作文審題的大概念。

第一步是化實為虛。隱喻型作文題目中的喻體往往是具體的事物、動作、狀態(tài)等，此為“實”。但這類作文的寫作對象或?qū)懽髦攸c并不是具體事物、動作、狀態(tài)本身，而是它們所代表、所象征、所隱喻、所引申出來的抽象含義，此為“虛”。例如2022 年四川遂寧中考作文題：

純潔的白，是驛路梨花綻放的芬芳；熒熒的藍，是居里夫人智慧的結晶；蒼翠的綠，是牧羊人不滅的夢想……世間五彩繽紛，你最愛什么顏色？請以“最美的顏色”為題，結合生活實際，寫一篇不少于600 字的作文。

本題的材料分別來自課文《驛路梨花》《美麗的顏色》《植樹的牧羊人》，白色是梨花的顏色，藍色是鐳射線產(chǎn)生的熒光，綠色是牧羊人在阿爾卑斯高地種植的樹林的顏色，而材料中的“芬芳”“智慧”“夢想”就是這三種顏色所代表、所象征的精神。題目《最美的顏色》要求學生首先選擇一種具體可感的色彩，繼而挖掘蘊含在該色彩中的人物精神，并通過特定的事例展現(xiàn)這種精神，這就是“化實為虛”。

第二步是分類整理。對于隱喻型作文題目來說，喻體所對應的本體的內(nèi)涵非常豐富，因此在挖掘出本體的豐富內(nèi)涵之后，學生還要對這些內(nèi)涵進行分類整理。針對中考作文中的關鍵詞，有論者也提出：“借助設喻關系中喻體與本體的對應關系，用分類法先對喻體特點進行充分發(fā)掘，然后在本體中尋找相似的對應點。喻體特點揭示越充分，對應的本體意義也就越豐富。因此，在訓練時要做到：先喻體后本體；追求多點相似、多點可比。”［7］例如2021年湖南邵陽中考作文題《路》，這是一個學生比較熟悉的詞語，可以寫實際的某段路，如從家到學校的一段路、從教室到飯?zhí)玫囊欢温?，寫作?nèi)容就是走在這段路上的所見、所感、所思。從隱喻的角度看，“路”的本體還可以是：

校園層面的路：初中求學之路，某段時間的自我調(diào)整之路，閱讀之路等。

人生層面的路：與人生有關的成長之路，奮斗之路，鉆研之路，拼搏之路等。

社會層面的路：強國之路，區(qū)域發(fā)展之路，中國動漫發(fā)展之路，文學發(fā)展之路等。

在此基礎上，學生還要將“我”代入，從個人與校園、個人與自我、個人與社會等層面，對這些內(nèi)涵進行分類整理。這樣，本體的內(nèi)涵便以結構化的方式呈現(xiàn)出來，從而確保學生的立意是建立在題目及材料整體含義基礎之上的，避免出現(xiàn)“只取一點，不及其余”的偏題現(xiàn)象。

第三步是厘清關系。有的作文題目包含兩個喻體，它們之間又存在著某種邏輯關系，也有的題目除喻體之外，還有一些修飾、限定的成分。例如2022 年山東濟南中考作文題《推窗風來》，題目中包含“窗”和“風”兩個喻體，學生不僅要分別把握這兩個喻體的含義，還要厘清“推窗”和“風來”之間的關系，諸如“因為推窗，所以風來”“只有推窗，風才能來”“只要推窗，風即刻來”等。對于這個題目，學生可以寫人生層面的“推開心靈之窗”與包容、釋懷、夢想、友情等之間的關系，可以寫社會層面的“推開改革開放之窗”與新理念、新思想、新技術、新知識之間的關系。又如2022 年吉林長春中考作文題《掛著眼淚的笑渦》，首先要把握“眼淚”“笑渦”的比喻義、象征義，同時還要明確“眼淚”和“笑渦”之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第四步是聚焦定位。學生須在把握喻體內(nèi)涵、對喻體進行分類梳理、厘清喻體之間關系的基礎之上，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、興趣特點、自我體驗等選擇適合自己寫作的內(nèi)容，即對立意進行聚焦。在聚焦定位時，要遵循“穩(wěn)中求新”的原則，做到既不偏離題意，又避開“多數(shù)人的立意”。例如圍繞“路”來立意時，不少學生可能會寫“奮斗之路”“夢想之路”“求學之路”等，如果學生寫初中三次閱讀某本書的經(jīng)歷以及不同的心得與收獲，那就較有新意了。

在確立“化實為虛—分類梳理—厘清關系—聚焦定位”的審題程序后，教師的學科教學知識也將從“概念性知識”“策略性知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺绦蛐灾R”。經(jīng)過專項訓練，學生也能掌握隱喻型作文的審題與立意流程，而不再僅依靠碎片化的知識點或“要求”來審題，這也是學科大概念的應有之義。

三、隱喻型作文的教學策略

在明確隱喻型作文的審題流程之后，教師還要指導學生進行強化訓練。針對流程中的某個環(huán)節(jié)，需要運用一些特殊的教學策略或思維工具。

1. 組織“頭腦風暴”活動

教師和學生圍繞某個問題展開討論，學生暢所欲言，集思廣益，大膽表達自己的想法和建議，這種教學方法就是“頭腦風暴”。學生面對隱喻型作文題目時，最容易出現(xiàn)的問題是思路打不開，不能夠廣泛挖掘喻體的內(nèi)涵。在“化實為虛”階段，“頭腦風暴”的作用是比較明顯的，因為它“強調(diào)成員要在規(guī)定時間內(nèi)，加強思維的流暢性、靈活性和求異性，盡可能多地提出有一定水平的新設想，作為獲得質(zhì)量好、價值高的創(chuàng)造性設想的一個重要保證”［8］。例如針對作文題《最美的顏色》，教師可以請學生輪流發(fā)言，每個人回答三個問題，且答案不能重復：在你心中，最美的顏色是什么？這種顏色代表什么樣的精神？為什么你覺得該顏色能夠代表這種精神？你打算通過哪件事表現(xiàn)這種精神？當然，這些問題也適用于其他類型的題目。在平時的教學中，學生寫作之前先進行這種“頭腦風暴”活動，就可以擴大立意的范圍。傾聽同伴的觀點，本身也是一種學習方式，“學習不應只是個人的事情。學習作為一種社會經(jīng)驗，需要與他人共同完成，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來實現(xiàn)”［9］。

2. 善用圖形組織器

圖形組織器，是一種用可視化的方式激發(fā)學習興趣的工具，它“為學生提供一個可視化的、整體的事實或概念，以及展現(xiàn)它們在一個整體框架內(nèi)的關系”［10］。在“分類整理”和“厘清關系”階段，教師可以指導學生通過圖形組織器的方式，對喻體的內(nèi)涵進行梳理，從而使概念之間的關系更加直觀地呈現(xiàn)出來。例如，針對作文題《扶》，可以提供如下圖示：

對于這個題目而言，首先要理解“扶”的內(nèi)涵，其直接含義是“用手支持某物或某人”，可以引申為“幫扶”“扶助”等。其次要把握“扶”的對象、原因、方式等?？梢杂懻摾先怂さ购笤摬辉摗胺觥?，之后在圖表中填入恰當?shù)膬?nèi)容，尤其是“為什么扶”和“怎么扶”；還可以寫國家的脫貧攻堅戰(zhàn)略，如何“扶助”落后地區(qū)的人民改變生活面貌等。圖形組織器的作用在于將與“扶”相關的內(nèi)容直觀化呈現(xiàn)，同時也隱含著文章的邏輯結構。再如針對作文題《推窗風來》，從個人生活層面上講，可以提供如下圖示：

3. 聚焦“第二選擇”

在“聚焦定位”階段，學生的習慣性做法是直接抓住題目的內(nèi)涵，圍繞自己對題目的第一印象寫作成文，這容易導致考場作文出現(xiàn)“立意雷同”“素材雷同”等現(xiàn)象。因為學生的生活、閱讀、學習等經(jīng)歷是高度相似的，所以在面對作文題時產(chǎn)生的第一印象自然也有相似性。例如以《我家的財富》為題進行寫作，不少學生的第一印象就是物質(zhì)意義上的財富，甚至會介紹自己的家庭經(jīng)濟狀況，稍有寫作經(jīng)驗的學生會寫家庭成員之間的關愛、家中的圖書等，這些立意雖然符合題意，但不夠新穎，立意雷同的概率也比較高，甚至在素材選擇上也會有相似性。如果排除第一印象，進一步擴展思路，深挖“財富”的內(nèi)涵，例如寫代代相傳的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫舍小家為大家、勤儉持家、向善好學的家風等，并結合時代精神進行闡發(fā)，就可以寫出立意新穎、高遠的好文章。

總之，從學科大概念的角度對中考隱喻型作文進行分析，有助于克服教師“重技法訓練，輕立意指導”的不良傾向，同時能夠促進教師在重視審題方法的同時，著力開發(fā)出審題的程序性知識，這將對學生思維能力的培養(yǎng)起到積極作用。