【摘 要】以學(xué)科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化學(xué)科課程內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的依托，是教師創(chuàng)設(shè)議題、設(shè)置情境、提出問(wèn)題及設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)。高中思想政治學(xué)科大概念教學(xué)需要依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)科大概念教學(xué)中課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化、問(wèn)題化和活動(dòng)化，是學(xué)科大概念教學(xué)中學(xué)科課程整合的四個(gè)維度，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)科課程知識(shí)向?qū)W科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)遷移，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地落實(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；課堂教學(xué)；高中思政課

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）24-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】王德明，江蘇省蘇州市第三中學(xué)校（江蘇蘇州，215001）教師，正高級(jí)教師，江蘇省思想政治特級(jí)教師。

新課標(biāo)下高中思想政治大單元教學(xué)或者學(xué)科大概念教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，其核心詞是“結(jié)構(gòu)化”，關(guān)鍵在于明確學(xué)科大概念，并在一定學(xué)科大概念的引領(lǐng)下建構(gòu)大單元學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科思維，組織學(xué)生開(kāi)展有序的探究活動(dòng)。學(xué)科大概念離不開(kāi)議題、課程、情境、問(wèn)題、活動(dòng)及課堂評(píng)價(jià)等因素，需要以學(xué)科課程主題為主線，以情境為載體，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為體驗(yàn)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的特定任務(wù)的推動(dòng)下，結(jié)合學(xué)科課程走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活情境，并在活動(dòng)體驗(yàn)中思考與解決所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。

一、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化

學(xué)科大概念是議題的核心詞，議題式教學(xué)中議題的價(jià)值引領(lǐng)作用是通過(guò)學(xué)科大概念的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前所使用的高中思想政治新教材“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，這表明學(xué)科大概念教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而需要從傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“知識(shí)體系”教學(xué)。教師要挖掘課程中的學(xué)科大概念，在學(xué)科課程的整合中建構(gòu)以學(xué)科大概念為核心的知識(shí)體系，為整體性大單元教學(xué)服務(wù)，為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。在跨課時(shí)或者跨模塊的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師還需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)科大概念，以該學(xué)科大概念為核心對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行二次結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，并在學(xué)科內(nèi)容情境化過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)科大概念教學(xué)中的學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是非常必要的，單元體系的建立離不開(kāi)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。單元體系與學(xué)科課程內(nèi)容之間存在著密切的聯(lián)系。如學(xué)科大概念教學(xué)在教學(xué)提示中指出，需要以單元體系的方式提示學(xué)科課程內(nèi)容，提出可供選擇的多種活動(dòng)建議。從學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)看，單元體系既包含了學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的整合提煉出具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性的學(xué)科大概念，以展現(xiàn)價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。在學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由碎片化、淺層化的知識(shí)點(diǎn)向體系化、專題化的單元體系轉(zhuǎn)變，也提升了學(xué)生的綜合思維能力。

例如在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修 2 時(shí)，教師可設(shè)計(jì)議題“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”，引導(dǎo)學(xué)生探究在資源配置中如何正確處理市場(chǎng)和政府之間的關(guān)系，明確社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。其中的學(xué)科大概念就是資源配置方式。以該學(xué)科大概念為核心呈現(xiàn)課程知識(shí)體系：計(jì)劃與市場(chǎng)是資源配置的兩種手段；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律及市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)表明，在資源配置中要發(fā)揮市場(chǎng)的決定作用；市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性表明，需要發(fā)揮政府的職能，加強(qiáng)科學(xué)的宏觀調(diào)控；對(duì)市場(chǎng)作用的全面認(rèn)識(shí)表明，需要把市場(chǎng)這只“無(wú)形的手”與國(guó)家的宏觀調(diào)控這只“有形的手”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，講明“兩只手”優(yōu)于“一只手”的道理。

二、學(xué)科課程情境化

學(xué)科大概念不僅是建構(gòu)學(xué)科單元體系的工具，還引領(lǐng)大單元體系走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的沖突與碰撞。思想政治教育情境化是適應(yīng)當(dāng)代思想政治教育實(shí)踐方式日益豐富和深化的現(xiàn)實(shí)要求，是出于對(duì)思想政治教育理論與實(shí)踐的反思，并基于思想政治教育學(xué)科立場(chǎng)而提出的思想政治教育要素、過(guò)程等情境化的一種構(gòu)想。［1］教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作者，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中正確處理學(xué)科課程內(nèi)容與情境素材之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硨?duì)接結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容。

情境是學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)、分析、理解和運(yùn)用的載體，學(xué)科課程內(nèi)容的教與學(xué)需要在情境中展開(kāi)，即組織學(xué)生實(shí)施情境化學(xué)習(xí)。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)科課程內(nèi)容相適應(yīng)的情境，實(shí)現(xiàn)情境內(nèi)容課程化。另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，在課程邏輯與實(shí)踐邏輯的有機(jī)結(jié)合中，依據(jù)生活情境對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行適度增刪與建構(gòu)，使之與情境內(nèi)容滲透、融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程內(nèi)容情境化，讓學(xué)生在習(xí)得課程內(nèi)容的過(guò)程中借助情境，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、認(rèn)知向?qū)W科關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的遷移。

學(xué)科大概念教學(xué)的過(guò)程在一定意義上可以說(shuō)是學(xué)科課程知識(shí)與思維建構(gòu)的過(guò)程。除了以學(xué)科大概念為核心對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)外，還需要以學(xué)科大概念為核心對(duì)情境進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)科課程內(nèi)容情境化。學(xué)科大概念教學(xué)中的學(xué)科內(nèi)容情境化意在幫助學(xué)生在課程內(nèi)容探究中結(jié)合其產(chǎn)生和存在的背景、環(huán)境等相關(guān)要素開(kāi)展深度融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)過(guò)程與知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景及環(huán)境是關(guān)聯(lián)在一起的，即知識(shí)與學(xué)習(xí)總是具有情境性的。

情境的創(chuàng)設(shè)必須是真實(shí)的、思辨的、貼近學(xué)生生活的，同時(shí)還需要與結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容有關(guān)。這要求教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)把課程內(nèi)容遷移到情境中，要依據(jù)學(xué)科大概念的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的各種問(wèn)題?？梢?jiàn)，高中思想政治學(xué)科大概念教學(xué)需要堅(jiān)持以主題為引領(lǐng)，使結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容情境化，使具體的問(wèn)題情境相融合，并凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)。

如以“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”為議題，有位教師創(chuàng)設(shè)了新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展的情境，讓學(xué)生圍繞計(jì)劃調(diào)節(jié)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)兩種資源配置方式，分析新能源汽車(chē)在建設(shè)美麗中國(guó)的背景下帶來(lái)的商機(jī)、一哄而上導(dǎo)致產(chǎn)能過(guò)剩的危機(jī)、國(guó)家出手加強(qiáng)宏觀調(diào)控和有效的政府治理后帶來(lái)的轉(zhuǎn)機(jī)。新能源汽車(chē)發(fā)展的“商機(jī)—危機(jī)—轉(zhuǎn)機(jī)”三段情境與課程內(nèi)容中的“市場(chǎng)決定作用—市場(chǎng)調(diào)節(jié)局限性—市場(chǎng)與計(jì)劃的結(jié)合”相對(duì)應(yīng)，情境內(nèi)容與課程內(nèi)容相配套。這樣的教學(xué)，在課程內(nèi)容情境化中實(shí)現(xiàn)了課程邏輯與實(shí)踐邏輯的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

三、課程遷移問(wèn)題化

在議題的價(jià)值引領(lǐng)下，以學(xué)科大概念為核心建構(gòu)的學(xué)科課程體系在情境化中與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活對(duì)接，提出驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。如此，學(xué)科大概念就遷移到問(wèn)題與任務(wù)之中。目前，深度學(xué)習(xí)下的問(wèn)題化教學(xué)既是落實(shí)道德與法治核心素養(yǎng)的有效路徑，又是有效的教學(xué)策略。問(wèn)題化教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容中提煉能夠凸顯知識(shí)本質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中解決問(wèn)題，提升價(jià)值觀念、思維能力和核心素養(yǎng)。［2］在大中小學(xué)思政課一體化背景下，高中思想政治學(xué)科大概念教學(xué)需要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，實(shí)施一體化教學(xué)。

問(wèn)題是連接學(xué)科課程與情境的橋梁，既要體現(xiàn)情境，更要反映學(xué)科課程。問(wèn)題在內(nèi)容上和難度系數(shù)上都要讓學(xué)生有思、有解、有辯、有悟，否則就不是有價(jià)值的問(wèn)題。貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在與教師的情感交融中樂(lè)學(xué)。結(jié)構(gòu)化學(xué)科課程內(nèi)容與提出的問(wèn)題及評(píng)價(jià)是無(wú)法分開(kāi)的，問(wèn)題的提出是學(xué)科課程內(nèi)容情境化的產(chǎn)物，是結(jié)構(gòu)化學(xué)科課程內(nèi)容與情境深度融合的產(chǎn)物。學(xué)科課程內(nèi)容問(wèn)題化并非只是對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容的知識(shí)性提問(wèn)，而需要在設(shè)問(wèn)中考慮課程的因素，在問(wèn)題中呈現(xiàn)課程知識(shí)的名稱，在組織答案時(shí)展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題的提出需要充分考慮課程內(nèi)容教學(xué)的需要，結(jié)合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化及探究議題的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)中找到切口，并在學(xué)科課程內(nèi)容情境化的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使問(wèn)題既反映學(xué)科課程內(nèi)容，又體現(xiàn)情境的內(nèi)容，讓問(wèn)題在學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)科情境內(nèi)容深度融合中產(chǎn)生。學(xué)科課程內(nèi)容問(wèn)題化需要在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中找到課程的影子。

圍繞“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”這個(gè)教學(xué)議題，有的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立過(guò)程中如何認(rèn)識(shí)不找市場(chǎng)找市長(zhǎng)—不找市長(zhǎng)找市場(chǎng)—既找市場(chǎng)又找市長(zhǎng)這三個(gè)發(fā)展階段？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)。再如，有的教師依據(jù)情境提出辨析性問(wèn)題“市場(chǎng)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有市場(chǎng)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)資源配置的兩種手段進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，既要認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，又要認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性和單一市場(chǎng)調(diào)節(jié)的危害，明確兩種資源配置手段有機(jī)結(jié)合的必要性。

四、課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)化

高中思想政治作為一門(mén)活動(dòng)型課程，就是通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)設(shè)計(jì)課程化”。［3］這就有效地把學(xué)科大概念融入高中思想政治活動(dòng)中。高中思想政治學(xué)科課程的性質(zhì)是“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”?；顒?dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式?；顒?dòng)型學(xué)科課程要求在學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化、問(wèn)題化的基礎(chǔ)上采取學(xué)科課程內(nèi)容與活動(dòng)相互嵌入的方式，促進(jìn)活動(dòng)型學(xué)科課程有序開(kāi)展。

學(xué)科大概念教學(xué)中的活動(dòng)包括學(xué)生在一定學(xué)科大概念的引領(lǐng)下進(jìn)行的以學(xué)科大概念為核心建構(gòu)大單元學(xué)科課程體系與學(xué)科思維。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要考慮學(xué)科大概念、議題、情境、問(wèn)題以及學(xué)科核心素養(yǎng)，更重要的是依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容確定素養(yǎng)目標(biāo)，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容中提煉教學(xué)主題，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)中復(fù)雜的活動(dòng)進(jìn)行序列化處理，以提高活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

通過(guò)序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展的學(xué)科大概念教學(xué)活動(dòng)既包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究活動(dòng)，也包括學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴分享中的思維活動(dòng)；既包括學(xué)生在學(xué)科大概念教學(xué)中的課堂活動(dòng)，也包括學(xué)生帶著特定任務(wù)走出課堂的活動(dòng)。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中不僅需要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與課程內(nèi)容的深度對(duì)接，還需要在學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯的有機(jī)結(jié)合中進(jìn)行活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)。

結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容主要以采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)。例如，一位教師以抗擊新冠肺炎疫情為情境，在“為什么‘兩只手優(yōu) 于‘一只手”的議題中，把學(xué)科大概念“資源優(yōu)化配置”融入探究活動(dòng)中，突出“國(guó)家可以集中力量辦大事”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本特征的角度探究中國(guó)抗擊疫情獲得成功的原因；把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義制度有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)市場(chǎng)長(zhǎng)處，又發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)；堅(jiān)持有效的國(guó)家治理與科學(xué)的宏觀調(diào)控，體現(xiàn)了我國(guó)在社會(huì)主義制度下集中力量辦大事的能力。這樣的教學(xué)使結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容滲透于活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，增加學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

當(dāng)前，教材仍然是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，高中思想政治學(xué)科大概念為核心的單元體系的整體性教學(xué)離不開(kāi)結(jié)構(gòu)化學(xué)科課程內(nèi)容。無(wú)論是學(xué)科大概念的確定、議題的設(shè)定、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出，還是活動(dòng)的開(kāi)展都需要依據(jù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容與學(xué)科大概念、議題、情 境、問(wèn)題及活動(dòng)融為一體，從而在知識(shí)的遷移中發(fā)揮思想政治學(xué)科課程的育人功能。

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