行為。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是極為重要的。關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)? 任務(wù)設(shè)計(jì)? 情境創(chuàng)設(shè)? 策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)存在以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一、任務(wù)設(shè)計(jì)硬性化，影響學(xué)生的自主閱讀偏好曾聽過一節(jié)《蜀道難》公開課，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：閱讀第一小節(jié)，想一想，蜀道之“難”，作者是如何表現(xiàn)出來的？詩(shī)人為了顯示蜀道的雄奇險(xiǎn)峻，究竟用了哪些手法？這樣寫有什么好處呢？這樣的提問雖然目標(biāo)很明確，問題指向清晰，但卻不知不覺地影響了學(xué)生閱讀

方案，項(xiàng)目化任務(wù)設(shè)計(jì)的推進(jìn)任重道遠(yuǎn)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 項(xiàng)目化復(fù)習(xí) 任務(wù)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是發(fā)掘潛力、提升綜合能力的重要途徑。在以往的復(fù)習(xí)中常出現(xiàn)“自主梳理的能力較弱，內(nèi)驅(qū)力不足”“知識(shí)獲取的方法零碎，整合度不高”“探究交流的維度單一，批判性不強(qiáng)”等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)參與面不廣，積極性不高，收效低下。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生融會(huì)貫通，置身問題情境主動(dòng)探究，創(chuàng)造性地解決問題，對(duì)改變復(fù)習(xí)現(xiàn)狀起到了一定的積極作用。因此，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)成為項(xiàng)目推進(jìn)的重

學(xué)習(xí)進(jìn)階 任務(wù)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)量規(guī)北師大版教材有關(guān)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容分別安排在一年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)。筆者將一上“認(rèn)識(shí)圖形”、五下“長(zhǎng)方體（一）”和“數(shù)學(xué)好玩”單元中的相關(guān)內(nèi)容整合為一個(gè)大單元，力圖刻畫小學(xué)生在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”大單元學(xué)習(xí)中空間觀念的學(xué)習(xí)進(jìn)階層級(jí)，構(gòu)建進(jìn)階假設(shè)，整體把握教材單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使素養(yǎng)目標(biāo)具有可操作性，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的不斷發(fā)展。一、確定進(jìn)階變量，構(gòu)建空間觀念學(xué)習(xí)進(jìn)階層級(jí)及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)

紹教學(xué)分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、描寫美的能力?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 寫景文教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)型學(xué)習(xí) 發(fā)展型學(xué)習(xí) 拓展型學(xué)習(xí) 任務(wù)群【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0046-04《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，2022年國(guó)家對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂時(shí)，將這一概念引入了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2

?一體化 ?任務(wù)設(shè)計(jì) ?高階思維“學(xué)教評(píng)一體化”是落實(shí)國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革理念的具體路徑。評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)手段，在課堂教學(xué)中應(yīng)將其擺在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心位置。在閱讀教學(xué)中應(yīng)“以終為始”，從評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)入手進(jìn)行教學(xué)探究。一、依課標(biāo)和文體，設(shè)置評(píng)價(jià)要點(diǎn)閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)任務(wù)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問題，及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)任務(wù)

程。好的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)中對(duì)話的整體展開搭好框架，能引發(fā)師生之間、學(xué)生之間充分的“交流”與“聯(lián)系”，從而促進(jìn)課堂對(duì)話深度展開。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)深度對(duì)話的三個(gè)對(duì)策：一是基于知識(shí)核心，在知識(shí)本質(zhì)處、關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)任務(wù)，聚焦對(duì)話關(guān)鍵內(nèi)容；二是基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)情境性、挑戰(zhàn)性、活動(dòng)性、開放性任務(wù)，搭建對(duì)話支持系統(tǒng)；三是基于關(guān)鍵性問題設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)對(duì)話邏輯展開。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；深度對(duì)話；知識(shí)核心；學(xué)情分析；關(guān)鍵性問題中圖分類號(hào)：G

，采取不同的任務(wù)設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文歸納總結(jié)了目前一些比較常見的任務(wù)設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)類型，以幫助教師更好地開展設(shè)計(jì)與教學(xué)。關(guān)鍵詞 單篇文本 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)單篇文本實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，就是在新的情境下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)。這樣教學(xué)，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性、思維集中性、教學(xué)的交互性。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者總結(jié)歸納了幾種常見的設(shè)計(jì)類型，以幫助教師更好地開展設(shè)計(jì)與教學(xué)。一、名著類文章：設(shè)計(jì)名著封面、腰封高中語(yǔ)文教材中的許多篇目都選自名家名著。

，通過有效的任務(wù)設(shè)計(jì)來提高勞動(dòng)教育的課堂教學(xué)效率，就是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)的課堂管理中人人想做事、個(gè)個(gè)會(huì)做事、事事都能做成，在“做成事”的過程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)育人 任務(wù)設(shè)計(jì) 勞動(dòng)品質(zhì)崔允漷教授指出，核心素養(yǎng)就是能做事，“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習(xí)慣做正確的事，“價(jià)值觀念”指堅(jiān)持把事做正確，“事”就是“任務(wù)”。提高勞動(dòng)教育的課堂教學(xué)效率，可以確

以精當(dāng)?shù)淖x寫任務(wù)設(shè)計(jì)作為“牛鼻子”，幫助學(xué)生走進(jìn)真閱讀，讓讀寫真正發(fā)生。關(guān)鍵詞：《儒林外史》；讀懂；閱讀價(jià)值；任務(wù)設(shè)計(jì)一、一堂以“讀懂”為出發(fā)點(diǎn)的整本書閱讀課潘書松老師有一堂很能體現(xiàn)整本書思辨閱讀價(jià)值取向的《儒林外史》閱讀課。這堂課的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生“讀懂”這部偉大的作品，“讀懂”的著力點(diǎn)是諷刺小說效果的理解與體驗(yàn)。課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：1.概括全書——給《儒林外史》加一個(gè)副標(biāo)題。用“之書”概括這本書的特點(diǎn)，并說明理由。學(xué)習(xí)成果：“士人百態(tài)之書”“醒世

性學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，沒有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生獲得進(jìn)步，也難以使其感到滿足。語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“實(shí)情”為起點(diǎn)，通過設(shè)置整合性、開放性、思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和力量，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我超越。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)好比給學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)攀登支架，能夠讓學(xué)生基于現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷累積、建構(gòu)，形成新的經(jīng)驗(yàn)；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得語(yǔ)言、思維、審美、文化理解等諸方面的素養(yǎng)提升。設(shè)計(jì)語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握幾個(gè)

邢曉明摘要任務(wù)設(shè)計(jì)是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不同類型選擇不同的任務(wù)設(shè)計(jì)路徑；需要兼顧相關(guān)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境及驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施問題解決方案、交流和討論學(xué)習(xí)成果；同時(shí)需要深入理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性和實(shí)踐性，以走出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)。關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；任務(wù)設(shè)計(jì)；問題情境；驅(qū)動(dòng)性任務(wù)；綜合性；實(shí)踐性中圖分類號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文

向唯物史觀的任務(wù)設(shè)計(jì)，要與具體的史實(shí)相結(jié)合；指向時(shí)空觀念的任務(wù)設(shè)計(jì)，要用發(fā)展的思維分析歷史事件的走向；指向史料實(shí)證的任務(wù)設(shè)計(jì)，要注重邏輯關(guān)系的梳理；指向歷史解釋的任務(wù)設(shè)計(jì)，要關(guān)注歷史解釋的多樣化與過程性；指向家國(guó)情懷的任務(wù)設(shè)計(jì)，要讓價(jià)值觀的教育從認(rèn)知走向認(rèn)同。關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)科核心素養(yǎng)；任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它與學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力緊密結(jié)合。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版

；課程功能；任務(wù)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能，是指該學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程總目標(biāo)發(fā)揮的實(shí)質(zhì)性作用。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中處于不同位置，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同影響。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的課程功能，是為了更好地從課程的整體結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)入手，分析特定任務(wù)群所具有的資源優(yōu)勢(shì)與核心素養(yǎng)培育的最佳切入點(diǎn)，由此確定本任務(wù)群的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與核心價(jià)值，以設(shè)置具有明確課程功能導(dǎo)向的核心任務(wù)?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群的課程功能，是把

；課程功能；任務(wù)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能，是指該學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程總目標(biāo)發(fā)揮的實(shí)質(zhì)性作用。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中處于不同位置，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同影響。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的課程功能，是為了更好地從課程的整體結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)入手，分析特定任務(wù)群所具有的資源優(yōu)勢(shì)與核心素養(yǎng)培育的最佳切入點(diǎn)，由此確定本任務(wù)群的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與核心價(jià)值，以設(shè)置具有明確課程功能導(dǎo)向的核心任務(wù)?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群的課程功能，是把

語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；任務(wù)設(shè)計(jì)［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）06-0062-03英語(yǔ)是一種交流工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握使用此種語(yǔ)言進(jìn)行交流的方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，有些教師過于關(guān)注對(duì)學(xué)生答題技巧、寫作能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中只掌握英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)，而無法用口語(yǔ)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。因此，如何發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)

容選擇和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的新指向，并從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群宗旨出發(fā)，就小說教學(xué)內(nèi)容的確定和任務(wù)設(shè)計(jì)策略談了幾點(diǎn)思考及建議。浙江省新型重點(diǎn)培育智庫(kù)杭州師范大學(xué)教育現(xiàn)代化研究院葉黎明闡述了關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系、向度及創(chuàng)新路徑等基本問題，為該任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施提供行動(dòng)方向和路徑。江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)鮑玲以滿春燕老師設(shè)計(jì)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群課例《少年初識(shí)世間情味》（九年級(jí)上冊(cè)第四單元）為例，具體論述基于大情境大任務(wù)的“文學(xué)閱讀

；群文閱讀；任務(wù)設(shè)計(jì)；讀寫一體在新課程、新教材、新高考背景下，高中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)適宜與群文閱讀融合。對(duì)此，教師有必要打通學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀之間的通道，在兩者之間建立聯(lián)系。一、群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，將其作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)際上明確了語(yǔ)文教師到底“教什么”以及學(xué)生學(xué)習(xí)到底“學(xué)什么”的問題。課程內(nèi)容自然不等于教材內(nèi)容，教材內(nèi)容同樣不等于教學(xué)內(nèi)

;組織形式;任務(wù)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0051-04【作者簡(jiǎn)介】1.顧嬋，南京市寧海中學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師;2.龐紅梅，南京市寧海中學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師。什么是跨學(xué)科？顧名思義，就是跨越不同學(xué)科?？鐚W(xué)科教學(xué)，可以理解為一種課程形態(tài)，屬于“整合課程”或“綜合課程”，可以以現(xiàn)行的學(xué)科界限為基礎(chǔ)，以合并、融合或廣域課程的形式來整合課程。跨學(xué)科教學(xué)

的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式，不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂氛圍，而且還有助于促進(jìn)師生關(guān)系，促使學(xué)生在任務(wù)化的情境中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑展開了分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;任務(wù)設(shè)計(jì);情境創(chuàng)設(shè)中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0041-05眾所周知，小學(xué)生的性格活潑、好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間也很有限，

價(jià)內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)，選擇合適類型”兩條表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施與操作策略，并總結(jié)歸納出影響表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的因素和改進(jìn)的方法。文章通過鮮活的案例，體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的適切使用方式，賦予兒童自由生長(zhǎng)的力量?！娟P(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià);任務(wù)設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)具有真實(shí)的或模擬真實(shí)情境的任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)的掌握情況、參與程度、思維水平、解決問題的能力等，按照制訂好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種方式[1]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)

的現(xiàn)象?；?span id="syggg00" class="hl">任務(wù)設(shè)計(jì)的視角，以現(xiàn)代詩(shī)歌《紅燭》為分析文本展開探析，提出了以下教學(xué)策略：任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意前后勾連，鎖定核心意象；任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)特征，挖掘文本矛盾；構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)情境，聚焦詩(shī)歌留白；等等。【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；任務(wù)設(shè)計(jì)；現(xiàn)代詩(shī)歌；文本解讀；《紅燭》【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）83-0027-03【作者簡(jiǎn)介】王勤龍，南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215121）教師，一級(jí)教

多樣化材料，任務(wù)設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)制定《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，學(xué)業(yè)水平考試要“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]。要根據(jù)學(xué)生在日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等情境中解決問題的過程和結(jié)果，評(píng)定其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。其中，基于日常生活情境的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)命題，旨在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)具體又富有

新手型教師;任務(wù)設(shè)計(jì);以評(píng)促教過去二十年，教育評(píng)價(jià)改革在世界范圍內(nèi)逐步興起。如何將評(píng)價(jià)“返歸”課堂之中、教師之手，如何將評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生充分展示自己“能”與“不能”的機(jī)會(huì)，已成為各國(guó)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題。[1]當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于“以評(píng)促教”“以學(xué)定教”的理念普遍認(rèn)同，也已經(jīng)有一系列開展課堂評(píng)價(jià)的原則、建議和案例可供遵循和借鑒，但具體到實(shí)踐層面，面對(duì)一節(jié)節(jié)具體的課時(shí)，“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“如何溝通評(píng)—學(xué)—教”同樣讓很多教師感到困惑。評(píng)價(jià)對(duì)于

化學(xué)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，要注意遵循科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，利用各種各樣的教學(xué)方式合理的制定項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。本文就根據(jù)目前初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)策略，希望對(duì)當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);任務(wù)設(shè)計(jì)引言初中的化學(xué)教學(xué)在整個(gè)初中階段的教學(xué)中都有非常重要的地位。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，要充分利用項(xiàng)目化教學(xué)方法，通過項(xiàng)目化教學(xué)這一新式的教學(xué)方式讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提高自身的化學(xué)知

課堂形態(tài) 任務(wù)設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材2020年在我校首次使用，與之前使用的蘇教版教材不同，這套教材創(chuàng)新之處很多，如體系上“以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元”，再如“課文編排群?jiǎn)谓Y(jié)合、選文篇目新老兼顧、助學(xué)系統(tǒng)三位—體”。因此，編者說這些“既是亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)”。新教材的理念如何在一線課堂落地，是一個(gè)值得探討的話題，在新教材使用的一年多時(shí)間里，老師們對(duì)新教材做了初步的探索，筆者根據(jù)已有的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材推廣使用的大背景下，當(dāng)前普通高中課堂形態(tài)

構(gòu)特征，清楚任務(wù)設(shè)計(jì)的一般流程，根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情恰當(dāng)定位任務(wù)的復(fù)雜度，合理利用教學(xué)資源并正確處理語(yǔ)言形式和意義的關(guān)系。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);任務(wù)設(shè)計(jì)[基金項(xiàng)目] 2020年度南寧學(xué)院校級(jí)教改課題“基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（2020XJJG06）;2020年度南寧學(xué)院第一批高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育項(xiàng)目“南寧學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2021JXTDPY05）;2020年度南寧學(xué)院一流本科課程培育項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)AI

前置性學(xué)習(xí);任務(wù)設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：于國(guó)英（1977.3—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科。前置性學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)開始前的嘗試性學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)是指教師在開展教學(xué)工作時(shí)設(shè)計(jì)的能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)是具體、易操作并能得到有效反饋的活動(dòng)，而不是脫離學(xué)生實(shí)際、缺乏操作性、難以反饋的活動(dòng)。具體的任務(wù)能使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、提高能力，而不是單純地記憶與接受，要避免教條、機(jī)械的模仿和記憶。中考復(fù)習(xí)是初三學(xué)生一個(gè)很重要

合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，以小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，檢視了筆者近一學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)置，對(duì)之進(jìn)行了反思和總結(jié)，初步確定了在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)設(shè)計(jì)需要符合的四個(gè)原則。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) ? ?任務(wù)設(shè)計(jì) ? ?小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)十年前已經(jīng)為國(guó)內(nèi)的中小學(xué)所熟知，在筆者讀初中的時(shí)候，老師就會(huì)讓我們進(jìn)行小組討論。但不管是從自身體驗(yàn)，還是今日身為人師的實(shí)際操作來看，都感覺在小組合作學(xué)習(xí)中有許多不甚明了的地方，特別是一些操作環(huán)節(jié)和步驟難以細(xì)化，造成指導(dǎo)不到位

詞] 創(chuàng)新;任務(wù)設(shè)計(jì);情感;前概念“加法運(yùn)算律”是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)集中學(xué)習(xí)運(yùn)算律的初始內(nèi)容。近期，筆者觀摩了一些教師的同題研究課，發(fā)現(xiàn)教師們都是按照教材中呈現(xiàn)的教學(xué)流程來組織探究和發(fā)現(xiàn)的過程的，即“解決一個(gè)實(shí)際問題—看到一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象—舉出更多例子—在眾多實(shí)例中抽象概括—用符號(hào)表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”。教學(xué)思路很清晰，但課堂教學(xué)氣氛卻都很沉悶。之所以出現(xiàn)這樣的問題，筆者認(rèn)為，脫離學(xué)生的前擁理解是重要的原因之一。美國(guó)當(dāng)代杰出心理學(xué)家布蘭思福特等學(xué)者，在《人是如何學(xué)習(xí)的

學(xué)編程課程;任務(wù)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）04-0044-06【作者簡(jiǎn)介】陳珍，南京河西外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（南京，210019）小學(xué)部教科室主任，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)。編程是發(fā)展人工智能的基礎(chǔ)?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》提出，要“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”;[1]國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出，要讓中小學(xué)生學(xué)習(xí)

可通過封閉性任務(wù)設(shè)計(jì)、半開放性任務(wù)設(shè)計(jì)、開放性任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;任務(wù)設(shè)計(jì)[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）03-0017-03《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)

中語(yǔ)文教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；教學(xué)提升【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0067-02《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力?！备鶕?jù)新課標(biāo)，筆者在

讀”模式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)?！耙槐尽?，指教師每個(gè)學(xué)期從初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”篇目中選取最具代表性的一本，這契合“雙減”政策“輕負(fù)高質(zhì)”的要求;“四讀”，指基于閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課前自讀、基于對(duì)閱讀任務(wù)理解的課中展讀、基于學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)理解的教師促讀、基于任務(wù)檢測(cè)和提升的課后評(píng)讀。教師要通過“四讀”，以精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將這一本讀透，再由“一本”上升到“一類”，掌握這類作品常見的閱讀“范式”，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：整本書閱讀;任務(wù)設(shè)計(jì);一本

現(xiàn)狀，并探討任務(wù)設(shè)計(jì)的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂;信息技術(shù);任務(wù)設(shè)計(jì);方法探究引言：在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重

情境創(chuàng)設(shè);任務(wù)設(shè)計(jì);學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)情境是指知識(shí)得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)旨在將學(xué)生置于真實(shí)的、有價(jià)值的問題情境中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際相融合。適恰的情境設(shè)計(jì)不僅能為學(xué)生提供豐富的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)。 然而在語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，出于各種原因，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境收效甚微，甚至與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，本想通過教學(xué)情境更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最

者首先構(gòu)建了任務(wù)設(shè)計(jì)的模型，然后基于課標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)案例闡述了任務(wù)設(shè)計(jì)的具體方法，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);任務(wù)設(shè)計(jì);模型構(gòu)建;任務(wù)設(shè)計(jì)方法;學(xué)習(xí)任務(wù)高中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”。盡管不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)任務(wù)給出不同的解釋，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，存在著一個(gè)關(guān)于任務(wù)的共識(shí)，即任務(wù)涉及用語(yǔ)言做事，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路，是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展

同時(shí)通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)，本文將探索以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為理論依據(jù)，強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)閱讀輸出的任務(wù)設(shè)計(jì)，期望此研究對(duì)思政教育的內(nèi)化效果產(chǎn)生積極作用。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)閱讀 思政教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 產(chǎn)出導(dǎo)向習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出課程思政是大學(xué)教育之本，“課程思政”建設(shè)是將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)中的教育實(shí)踐活動(dòng)，是從高校教育教學(xué)實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國(guó)家戰(zhàn)略部署的系統(tǒng)工程。要求“立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，這對(duì)培養(yǎng)符合新時(shí)代要

職英語(yǔ)教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì);課程思政一、“融入思想政治教育元素”的任務(wù)設(shè)計(jì)思想的產(chǎn)生背景以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)模式（the task-oriented approach）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。Herbert H. Clark（1996）說：“Language is used for doing things.”他明確指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把所要求的事情做好。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)

注語(yǔ)言形式的任務(wù)設(shè)計(jì)，以期對(duì)日常教學(xué)有所啟示和幫助。關(guān)鍵詞：任務(wù)設(shè)計(jì);語(yǔ)言運(yùn)用能力;語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性知識(shí);語(yǔ)言的運(yùn)用性知識(shí)任務(wù)的概念界定不同學(xué)者對(duì)任務(wù)有不同的定義。Bygate等（2001）認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言、為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)。Ellis（2003）認(rèn)為任務(wù)是指主要以表達(dá)意義為目的的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。還有學(xué)者將任務(wù)分為狹義和廣義任務(wù)。狹義任務(wù)指那些涉及意義表達(dá)的課堂活動(dòng)（程曉堂等，2007）;廣義任務(wù)指人們?cè)谌粘?/div>

英語(yǔ)學(xué)習(xí) 2021年10期2021-11-01

;核心素養(yǎng);任務(wù)設(shè)計(jì)高中歷史統(tǒng)編教材投入使用后，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍感覺教材內(nèi)容繁多，存在課堂容量過大和課時(shí)吃緊的現(xiàn)象。同時(shí)，統(tǒng)編教材與初中教材在知識(shí)內(nèi)容上重疊度高，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性。如何在《中外歷史綱要》的教學(xué)中提綱挈領(lǐng)，提升歷史課堂的效率，更好地落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，成為當(dāng)前高中歷史課堂最現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容

學(xué)信息技術(shù);任務(wù)設(shè)計(jì);任務(wù)實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段?；谶@個(gè)定位，在小學(xué)信息技術(shù)課堂不是追求過高的技術(shù)要求，更注重的是學(xué)生處理信息的能力，把信息技術(shù)知識(shí)真正運(yùn)用起來。那么如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量是我們廣大信息技術(shù)教師應(yīng)努力去探究的首要任務(wù)。一、課堂“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略教師設(shè)計(jì)好一堂好的課堂任務(wù)是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)基本原則“1、科學(xué)性原則任務(wù)的科學(xué)性

于教師對(duì)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，任務(wù)的設(shè)計(jì)比較隨意或流于形式，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為了改變?nèi)蝿?wù)的盲目性和隨意性，利用任務(wù)設(shè)計(jì)來提高課堂教學(xué)的有效性有著重大的意義。關(guān)鍵詞：任務(wù)設(shè)計(jì);農(nóng)村課堂教學(xué);有效性在十多年的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)之路上，我有過很多教學(xué)摸索和實(shí)踐，近年來一直在鉆研如何利用任務(wù)設(shè)計(jì)來提升農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，下面我就這一課題來談?wù)勛约捍譁\的一些看法。一、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，此模式被視為改革傳統(tǒng)

;小組劃分;任務(wù)設(shè)計(jì);課堂指導(dǎo)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-467積極地強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的合作交流，有效地活躍課堂的氛圍，是新形態(tài)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要討論和研究的熱門話題，也只有進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生參與熱情，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷躍升。本文將結(jié)合筆者歷年來的合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，從四個(gè)基本方面就有效借助合作學(xué)習(xí)法輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法和對(duì)策進(jìn)行討論和

;任務(wù)驅(qū)動(dòng);任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)簡(jiǎn)單地講即目地教學(xué)，它指的是在課堂教學(xué)中教師以完成一定的教學(xué)總體目標(biāo)為目地，在課堂教學(xué)這一個(gè)平臺(tái)上，與學(xué)生在課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行溝通與互動(dòng)，并以教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)行為基本的一種有效果的任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，任務(wù)教學(xué)已在各學(xué)科獲得普遍的運(yùn)用，研究表明在信息技術(shù)課教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)也能夠得到較好的課堂教學(xué)實(shí)際效果，那么在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)又該怎樣開展是下面將重點(diǎn)討論的關(guān)鍵點(diǎn)。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)

；教學(xué)模式；任務(wù)設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0064為了更好地進(jìn)行新一輪的課程改革，筆者所在學(xué)校實(shí)施了任務(wù)型課堂教學(xué)模式的改革方案。如何在“任務(wù)型”教學(xué)模式中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣呢？通過多年的實(shí)踐，筆者對(duì)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)施有了一定的認(rèn)識(shí)。一、任務(wù)型教學(xué)的作用和特征當(dāng)教師呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望，讓學(xué)生在

學(xué)實(shí)踐層面，任務(wù)設(shè)計(jì)存在著“太大”“太虛”“太假”“太散”等誤區(qū)。好的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到：講求適切，搭建支架;回歸根本，關(guān)注文本;基于現(xiàn)實(shí)，指向生活;融合統(tǒng)整，主題突出。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、積極探索。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);學(xué)習(xí)任務(wù)群;任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群一定程度上打破了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知。一時(shí)間，課堂上的任務(wù)多了起來，課堂也熱鬧了起來。在任務(wù)設(shè)計(jì)的初始階段做些有益的嘗試本無可厚非，但如果長(zhǎng)期不加匡正

初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的問題，并闡述了如何通過關(guān)注標(biāo)題、從語(yǔ)篇出發(fā)、重視文章隱性信息、補(bǔ)充續(xù)寫文章留白以及設(shè)置開放性問題等具體方式方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 思維發(fā)展? 任務(wù)設(shè)計(jì)一、引言根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指導(dǎo)思想，英語(yǔ)課程不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，初中英語(yǔ)閱讀課不單要教會(huì)學(xué)生從閱讀中獲取信息，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，

：任務(wù)驅(qū)動(dòng);任務(wù)設(shè)計(jì);有效性中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-3551.教材分析本節(jié)是粵教版普通高中課程《信息技術(shù)（必修）》的第3.3.4節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)教材教學(xué)安排的課時(shí)分配，本節(jié)內(nèi)容要用1個(gè)課時(shí)完成，主要以“革命先驅(qū)——孫中山”多媒體作品為例，講述圖片的合成技術(shù)、文本信息的選取與加工、動(dòng)畫的構(gòu)思與制作，如何利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚砗图庸の谋?、圖片、動(dòng)畫等信息，并完成作品的初步創(chuàng)作。教材圍繞多媒體作品制作的基本過程而展開，不僅

;語(yǔ)篇教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)而言，具有極為重要的意義和作用，而為了更好地體現(xiàn)出語(yǔ)篇教學(xué)的效果，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以在語(yǔ)篇教學(xué)中融入更多的元素，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。下文對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開了相關(guān)分析和研究。一、整體感知，及時(shí)獲取語(yǔ)篇的信息英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，但是在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科并不受學(xué)生的歡迎。形成此局面的原因，主要是由于英語(yǔ)

教學(xué)中真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，踐行在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)中，如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，幫助屏幕前的孩子更好地理解對(duì)話，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);線上授課;任務(wù)設(shè)計(jì);真實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)課程應(yīng)既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展思維能力。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。而小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)就是將交流與思維有機(jī)結(jié)合的部分。對(duì)

型教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計(jì)”著眼，提出任務(wù)設(shè)計(jì)之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)所存在的普遍問題?！娟P(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)? 任務(wù)型教學(xué)? 任務(wù)設(shè)計(jì)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，所謂任務(wù)型教學(xué)，本質(zhì)上是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，老師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（即任務(wù)），突出了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求;學(xué)生在完成老師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”的過程中，不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言

英語(yǔ)故事教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題，并以廣東人民版五年級(jí)下冊(cè)Unit5為例提出教師要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下精研文本，設(shè)計(jì)多層次目標(biāo);關(guān)注學(xué)生差異，為學(xué)生搭建有效語(yǔ)言支架;設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);關(guān)注思維能力，梯度化設(shè)計(jì)思維層級(jí)任務(wù)等相關(guān)策略。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;故事教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)【作者簡(jiǎn)介】萬彬彬，廣東省中山市大涌鎮(zhèn)嵐田中心小學(xué)。一、 引言小學(xué)階段，英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)

：小學(xué)英語(yǔ);任務(wù)設(shè)計(jì);多元智能;樂學(xué)課堂;有效評(píng)價(jià)明代的王心齋曾寫過一首《樂學(xué)歌》：人心本自樂，自將私欲縛。私欲一萌時(shí)，良知還自覺。一覺便消除，人心依舊樂。樂是樂此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂。不樂不是學(xué)，不學(xué)不是樂。樂便然后學(xué)，學(xué)便然后樂。樂是學(xué)，學(xué)是樂。於乎，天下之樂，何如此學(xué)，天下之學(xué)，何如此樂。從《樂學(xué)歌》中，我們可以看出快樂教學(xué)的重要性。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中，灌輸式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，以“教師講，學(xué)生聽”為主，學(xué)生并未真正從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，反而打擊了他們學(xué)習(xí)

單元主題;任務(wù)設(shè)計(jì);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)單元是一個(gè)整體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要努力架構(gòu)基于單元主題的知識(shí)網(wǎng)，根據(jù)主題之間的關(guān)聯(lián)，將各部分知識(shí)進(jìn)行整合。一、整合單元話題譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)主題大體圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大板塊，在其引領(lǐng)之下，細(xì)分出各個(gè)密切關(guān)聯(lián)的小主題。而單元主題強(qiáng)調(diào)的是在各個(gè)課時(shí)中蘊(yùn)含的核心思想，指向語(yǔ)言意義、文化意識(shí)和精神價(jià)值。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說：“單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事

】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)時(shí)代”的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是引領(lǐng)學(xué)生在有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程中獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果?！拔宀綄?dǎo)學(xué)案”中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷：課前獨(dú)學(xué)，課中群學(xué)，課堂展示，教師評(píng)價(jià)和課后檢測(cè)五步過程。而這種高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的重中之重在于教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到很積極的作用[1]。下面就以《影響鹽類水解的因素》

;學(xué)習(xí)情境;任務(wù)設(shè)計(jì)在高中新課標(biāo)要求下，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育問題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以“任務(wù)”為導(dǎo)向，以“項(xiàng)目”為載體，側(cè)重整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源及方式。具體來說，需要教師在教學(xué)過程中圍繞核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)等創(chuàng)新語(yǔ)言文字問題情境，從而改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。在這種情況下，相關(guān)教師的當(dāng)務(wù)之急就是設(shè)計(jì)與創(chuàng)新符合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)。一、借助任務(wù)明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀在高中語(yǔ)文課堂上，若想進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)效性，就應(yīng)

；情境創(chuàng)設(shè)；任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以具體的項(xiàng)目任務(wù)為中心建構(gòu)組織課程內(nèi)容，并以完成項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。然而，相對(duì)于與真實(shí)世界聯(lián)結(jié)緊密的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)顯得較為困難。長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)是遵循教材結(jié)構(gòu)，在單篇文本閱讀和單項(xiàng)技能訓(xùn)練中習(xí)得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。因此，研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急是引導(dǎo)教師更新觀念，建立語(yǔ)文學(xué)科與真實(shí)世界的聯(lián)系，學(xué)會(huì)巧妙地創(chuàng)設(shè)合宜的情境，科學(xué)

任務(wù)”階段的任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確教學(xué)的主題和目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出既有良好操作性和真實(shí)性，又與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)，從而取得理想的教學(xué)效果并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);英美文學(xué)課;任務(wù)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo)一、英美文學(xué)課“邊緣化”困境英美文學(xué)課程作為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要地位毋庸置疑。然而，與英美文學(xué)課程的重要地位不相稱的是這門課程的“邊緣化”困境。究其原因，一是因?yàn)椤坝⒚牢膶W(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的

字教學(xué)? ?任務(wù)設(shè)計(jì)一、任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)述任務(wù)型教學(xué)理論興起于二十世紀(jì)八十年代，是一種強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)理論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義第一性，應(yīng)圍繞任務(wù)組織課堂，任務(wù)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言材料應(yīng)真實(shí)等。任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是經(jīng)歷性的。學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)交流協(xié)商中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則并將其歸納、掌握、內(nèi)化，建構(gòu)并不斷完善目的語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)理論的代表學(xué)者David Nunan（2004：35）提出了任務(wù)型教學(xué)的

合作學(xué)習(xí) 任務(wù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐活動(dòng)初中地理是一門探究性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備一定的自主探究與合作探究意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有重要意義。因此，初中地理教師需要加強(qiáng)教學(xué)研究工作，尋找最適合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)方法。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理小組合作學(xué)習(xí)的具體開展策略進(jìn)行研究，以期提升課堂教學(xué)效率。1 設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生自