摘要：新課標(biāo)首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，任務(wù)是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有效載體。在教學(xué)實(shí)踐層面，任務(wù)設(shè)計(jì)存在著“太大”“太虛”“太假”“太散”等誤區(qū)。好的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到：講求適切，搭建支架;回歸根本，關(guān)注文本;基于現(xiàn)實(shí)，指向生活;融合統(tǒng)整，主題突出。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、積極探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);學(xué)習(xí)任務(wù)群;任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群一定程度上打破了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知。一時(shí)間，課堂上的任務(wù)多了起來(lái)，課堂也熱鬧了起來(lái)。在任務(wù)設(shè)計(jì)的初始階段做些有益的嘗試本無(wú)可厚非，但如果長(zhǎng)期不加匡正，就會(huì)陷入種種誤區(qū)，讓課改之路走偏。

新課標(biāo)所說(shuō)的“活動(dòng)”，指的就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”;而“任務(wù)”，就是讓學(xué)生把這三種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合在一起去解決具體的問(wèn)題。任務(wù)是驅(qū)動(dòng)，是載體，任務(wù)設(shè)計(jì)得好不好，將直接影響課堂教學(xué)效能。下面，結(jié)合具體案例談?wù)勅蝿?wù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及矯正策略，以待方家指正。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的四種誤區(qū)

（一）任務(wù)太大

任務(wù)是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有效載體，它肩負(fù)著將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值融于一體并提供一種有別于以往常規(guī)教學(xué)的新活動(dòng)形式的使命。在實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)中，往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)太大的情況。任務(wù)設(shè)計(jì)得太大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，望而生畏，學(xué)習(xí)的效果自然不顯。如果課堂上還是由教師“硬拽著”學(xué)生完成任務(wù)，恐怕也違背了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的初衷，起不到鍛煉學(xué)生思維的效果。任務(wù)固然不能止步于梳理、摘抄等缺乏思維含量的初級(jí)階段，但也不能空設(shè)超越學(xué)生實(shí)際的“高大上”的活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

請(qǐng)看一例：

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：中華文化崇尚和諧，中國(guó)“和”文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著天人合一的宇宙觀、協(xié)和萬(wàn)邦的國(guó)際觀、和而不同的社會(huì)觀、人心和善的道德觀……中華民族的血液中沒(méi)有侵略他人、稱霸世界的基因，中國(guó)人民不接受“國(guó)強(qiáng)必霸”的邏輯，愿意同世界各國(guó)人民和睦相處、和諧發(fā)展，共謀和平、共護(hù)和平、共享和平。學(xué)了《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，如果你是外交部發(fā)言人，請(qǐng)你結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容闡述習(xí)總書(shū)記的思想。

這個(gè)任務(wù)明顯設(shè)計(jì)得太大了。讓一個(gè)高中生站在外交部發(fā)言人的立場(chǎng)上去思考，這本身就會(huì)有巨大的“思維落差”，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生說(shuō)，是不可能完成的。更重要的是，習(xí)總書(shū)記的重要思想，豈是一般高中生三言兩語(yǔ)就能闡述和領(lǐng)悟的？因此，這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)犯了“太大”的毛病。

（二）任務(wù)太虛

當(dāng)前語(yǔ)文課堂最常見(jiàn)的任務(wù)就是編文集、拍視頻、寫(xiě)推薦語(yǔ)、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、依托文段拍照片、發(fā)微信朋友圈等，以致有人戲稱：語(yǔ)文課變成了傳媒課。這一方面與語(yǔ)文學(xué)科的外延廣有一定的關(guān)系，另一方面也體現(xiàn)出教師任務(wù)設(shè)計(jì)意識(shí)的偏差。任務(wù)設(shè)計(jì)脫離了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一基礎(chǔ)，導(dǎo)致任務(wù)太虛，無(wú)益于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)《登泰山記》，不少教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是“根據(jù)文中內(nèi)容，畫(huà)出作者的登山圖”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生將注意力放在了如何畫(huà)圖上，文言詞句等文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)退居其次，有的甚至省去了文言閱讀的“第一課”。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)明顯沒(méi)有抓住“落腳點(diǎn)在語(yǔ)言文字上”這個(gè)核心要義，把語(yǔ)文課上成了美術(shù)課、歷史課、政治課，空有任務(wù)，失去了語(yǔ)文課的“魂”。

（三）任務(wù)太假

任務(wù)要能夠解決真實(shí)情境中的具體問(wèn)題。所謂“真實(shí)”，是指“這種語(yǔ)境是學(xué)生在今后生活中能夠遇到的，能引發(fā)他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，并通過(guò)現(xiàn)在的訓(xùn)練以期獲得將來(lái)的經(jīng)驗(yàn)”。任務(wù)往往蘊(yùn)含學(xué)生今后可能遇到的真實(shí)情境。從語(yǔ)文教學(xué)的“未來(lái)實(shí)效性”的角度考慮，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)要立足真實(shí)的生活情境，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性以及應(yīng)對(duì)“未來(lái)可能性”所做的前置思維準(zhǔn)備。任務(wù)要具有“可遇性”，否則，可能失去任務(wù)設(shè)計(jì)的意義。

如教學(xué)《哈姆雷特》，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)劇情制作一份奧菲利婭“瘋癲”的病例診斷書(shū)。答案示例如下：

診斷書(shū)

姓名：奧菲利婭。

性別：女。

癥狀：病患精神狀態(tài)極度不穩(wěn)定;說(shuō)話顛三倒四，愛(ài)用“似是而非”的比喻;近來(lái)喜歡唱歌，但所吟唱的內(nèi)容粗鄙荒誕。

病因分析：

直接誘因：父親波洛涅斯被患者的情人哈姆雷特所殺;情人哈姆雷特遠(yuǎn)赴英國(guó)，且生死不知。

潛在原因：歐洲封建道德觀念無(wú)情地壓制了婦女的意愿;奧菲利婭所受的家庭的教養(yǎng)與管束決定了她的無(wú)知和絕對(duì)順?lè)?/p>

醫(yī)師：×××

時(shí)間：×年×月×日

從梳理情節(jié)的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，但如果從現(xiàn)實(shí)“可遇性”來(lái)說(shuō)，則脫離了現(xiàn)實(shí)可能。也就是說(shuō)，實(shí)際生活中根本用不上這種任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)的意義在哪里？任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生解決與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的“未來(lái)可遇”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并做好積極必要的準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)太散

新課標(biāo)要求，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)在有些課堂創(chuàng)設(shè)了多個(gè)任務(wù)，彼此之間又沒(méi)有一定的關(guān)聯(lián)，缺乏邏輯性;任務(wù)之間更像一個(gè)個(gè)孤立的存在，最后硬性拼接在一起，課堂的流暢度不高，缺乏系統(tǒng)性;學(xué)生疲于完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，“為了任務(wù)而任務(wù)”。

如教學(xué)《聲聲慢》，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：（1）根據(jù)已有的知識(shí)積累，制作小簡(jiǎn)歷手抄報(bào)或者卡片，走近李清照;（2）針對(duì)本詞中疊詞的使用撰寫(xiě)200字左右的短評(píng);（3）有同學(xué)想為本詞拍攝一部MV，請(qǐng)為其寫(xiě)一個(gè)腳本。這三個(gè)任務(wù)就略有些“散”，各自孤立，缺乏聯(lián)系，缺少邏輯。課堂呈現(xiàn)更像是一個(gè)板塊與另一個(gè)板塊的“硬性拼合”，缺乏系統(tǒng)性和藝術(shù)性。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的矯正策略

（一）講求適切，搭建支架

任務(wù)設(shè)計(jì)絕不能故意設(shè)計(jì)一些“高大上”的任務(wù)，把學(xué)生“嚇倒”，需要講求適切，給學(xué)生搭建思維支架。任務(wù)適切而明確，學(xué)生會(huì)很快“入境”。曹勇軍老師設(shè)計(jì)的一個(gè)任務(wù)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一部研究費(fèi)孝通先生學(xué)術(shù)思想價(jià)值的論文著作。按照論文格式，在正文之前，要有簡(jiǎn)介論文基本內(nèi)容和核心觀點(diǎn)的“摘要”。請(qǐng)依據(jù)下列步驟，為本文撰寫(xiě)200～300字的“摘要”：

第一步：閱讀全文，依據(jù)時(shí)間順序，梳理費(fèi)孝通先生簡(jiǎn)略的學(xué)術(shù)生平和學(xué)術(shù)成果。第二步：摘錄反映費(fèi)孝通先生各個(gè)歷史階段重要思想的語(yǔ)句，看他“文化自覺(jué)”的思想是怎樣逐步形成的。第三步：依據(jù)“學(xué)術(shù)生平+學(xué)術(shù)成果+學(xué)術(shù)思想+作者觀點(diǎn)”的格式，嘗試撰寫(xiě)本文“摘要”。

這個(gè)步驟提示就給學(xué)生很好地“指了路子”“順了梯子”。有了思維支架，學(xué)生再去完成任務(wù)就變得相對(duì)容易。

（二）回歸根本，關(guān)注文本

任務(wù)設(shè)計(jì)不能太虛，需要回歸語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這個(gè)根本。要保證任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，活動(dòng)首先一定得是語(yǔ)文活動(dòng)，落腳點(diǎn)一定要在語(yǔ)言文字上。學(xué)習(xí)任務(wù)群要用學(xué)生感興趣的話題和有意義的討論解決學(xué)生不喜歡讀書(shū)的問(wèn)題，但不能因?qū)W生不喜歡讀書(shū)而去搞與語(yǔ)文關(guān)系不大的其他活動(dòng)。

如教學(xué)《荷花淀》，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：

1.如果你此時(shí)作為導(dǎo)游，正在荷花淀景區(qū)接待一批中國(guó)游客，你要向他們講述你所知道的《荷花淀》的故事，你該如何講？

2.游覽荷花淀景區(qū)時(shí)，你走到了一處名為“穿越時(shí)空”的景點(diǎn)。上面有一行文字：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束當(dāng)晚，請(qǐng)你以水生嫂的口吻給水生發(fā)一條短信，不超過(guò)20個(gè)字。

3.游覽結(jié)束，請(qǐng)你為荷花淀景區(qū)寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，贊美這些可愛(ài)的女性。

權(quán)且不說(shuō)這三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)得如何，起碼這些任務(wù)都是指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的，是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及其思維品質(zhì)的。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就牢牢抓住了“語(yǔ)言文字”這個(gè)“牛鼻子”，不會(huì)偏離語(yǔ)文教學(xué)的方向。

任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)該關(guān)注“文本”。有的教師大搞群文閱讀，仿佛不搞群文閱讀就“不時(shí)髦”。一些教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，不帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地解讀文本，而是脫離文本，讓學(xué)生大談特談空話、套話，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)也犯了“太虛”的毛病。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，不能淡化文本而任意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，更不能脫離文本，憑空追求任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣化。教師要注意，任務(wù)的設(shè)計(jì)與文本的核心教學(xué)價(jià)值要有一定的關(guān)聯(lián)，不能“為活動(dòng)而活動(dòng)”。任務(wù)設(shè)計(jì)不能游離于文本之外，而是需要通過(guò)任務(wù)去引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解文本。

（三）基于現(xiàn)實(shí)，指向生活

任務(wù)設(shè)計(jì)如果不基于現(xiàn)實(shí)，不指向生活，那么它的生命力也將不會(huì)長(zhǎng)久。如果所學(xué)無(wú)益于當(dāng)前或今后的生活所需，那么學(xué)生也終將失去耐心與興趣。這就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中一定要基于現(xiàn)實(shí)，指向生活。唯有這樣，任務(wù)設(shè)計(jì)才是接地氣的，學(xué)生才更愿意完成任務(wù)。比如，這樣一個(gè)任務(wù)：

陳奶奶的女兒從外地給她寄了藥，但她不識(shí)字，看不懂說(shuō)明書(shū)。下面是藥品說(shuō)明書(shū)中的部分內(nèi)容，請(qǐng)你從中選取必要的信息，用自己的話轉(zhuǎn)告陳奶奶，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，表達(dá)得體。

【性狀】本品為薄膜衣片，除去薄膜衣后顯白色。

【適應(yīng)癥】用于治療高血壓。

【規(guī)格】5 mg/片。

【用法用量】成人每日推薦劑量為10 mg，每日一次，早晨服用較好，飯前飯后均可?？梢蚤L(zhǎng)期連續(xù)用藥。

這個(gè)任務(wù)就很好地和現(xiàn)實(shí)生活的需要結(jié)合在了一起，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)“可遇性”，十分接地氣。因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)多想想學(xué)生現(xiàn)在和今后生活實(shí)際的需要及可能，從這個(gè)角度說(shuō)，這或許是“以學(xué)生為主體”的更高級(jí)的體現(xiàn)。

（四）融合統(tǒng)整，主題突出

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)融合統(tǒng)整，要把“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”打通考慮，要把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”整合到一起。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)做到主題突出，要盡可能圍繞一個(gè)“主題”，或者圍繞一個(gè)“核心任務(wù)”。對(duì)單篇教學(xué)來(lái)說(shuō)，可圍繞一個(gè)“核心任務(wù)”;對(duì)群文閱讀或大單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，可能就需要圍繞一個(gè)“主題”來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)之間要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、內(nèi)在邏輯，最好能形成一個(gè)完整的體系。

比如，研讀高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第4課的3篇通訊，聯(lián)系第3課新聞評(píng)論，討論：袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)是怎樣感動(dòng)中國(guó)的？圍繞這個(gè)主題，設(shè)計(jì)4個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：他們哪些方面感動(dòng)中國(guó)？（首先是他們的先進(jìn)事跡和作出的貢獻(xiàn)，其次是他們的辛勤、誠(chéng)實(shí)和勞動(dòng)，還有他們的高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。）任務(wù)二：他們何以能成為優(yōu)秀的勞動(dòng)者，使自己成為感動(dòng)中國(guó)的人？（理解他們的“責(zé)任與奉獻(xiàn)，辛勤與創(chuàng)造”，理解優(yōu)秀勞動(dòng)者內(nèi)在的思想品格、精神動(dòng)力。）任務(wù)三：我們是怎么了解他們的？（思考與探究新聞傳播的方法和效果。通過(guò)多方調(diào)查報(bào)道，有他們的典型事跡，有他們的語(yǔ)言及別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。）任務(wù)四：他們感動(dòng)中國(guó)，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)：無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造，是新時(shí)代青年應(yīng)該樹(shù)立的勞動(dòng)觀念。）

這個(gè)任務(wù)就緊緊圍繞單元人文主題設(shè)計(jì)，而且做到了任務(wù)之間有邏輯、有內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)設(shè)計(jì)現(xiàn)尚處于探索階段，任重而道遠(yuǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)得太大，不好操作;任務(wù)設(shè)計(jì)得太虛，不是語(yǔ)文;任務(wù)設(shè)計(jì)得太假，不夠真實(shí);任務(wù)設(shè)計(jì)得太散，不夠一體。好的任務(wù)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目之下，圍繞一定的主題，完成一組組（個(gè)個(gè)）任務(wù)，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)設(shè)計(jì)最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、積極探索，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才是有意義的。

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