王彤彥 徐國珍

【關(guān)鍵詞】日常生活情境，核心素養(yǎng)，測試目標(biāo)，多樣化材料，任務(wù)設(shè)計，標(biāo)準(zhǔn)制定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，學(xué)業(yè)水平考試要“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]。要根據(jù)學(xué)生在日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等情境中解決問題的過程和結(jié)果，評定其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。其中，基于日常生活情境的語文學(xué)科核心素養(yǎng)測評命題，旨在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)具體又富有意義的社會生活場景下，完成連續(xù)且多樣的任務(wù)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動來展示自己運(yùn)用語言文字分析問題和解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)這一命題目標(biāo)，需要在測試目標(biāo)、情境設(shè)置、材料選擇、任務(wù)設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)制定五個方面深入思考。具體來說，基于日常生活情境命題的基本路徑如圖1 所示。

根據(jù)此命題基本路徑，基于日常生活情境的語文核心素養(yǎng)測評命題設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面。

一、測試目標(biāo)：考查生活場景中的核心素養(yǎng)發(fā)展水平

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[2]，學(xué)業(yè)水平測試的題目都應(yīng)“堅持素養(yǎng)立意”[3]。秉承這一觀點(diǎn)，基于日常生活情境的試題命制應(yīng)指向?qū)W生在社會生活場景中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，要“體現(xiàn)課程理念，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題”[4]。例如：

學(xué)校舉辦“ 不忘初心，重溫長征精神”主題展。你積極參與活動，和同學(xué)們一起重溫這段輝煌的歷程。

【材料一】

遵義會議后，紅軍經(jīng)過整編，提高了戰(zhàn)斗力。毛澤東指揮紅軍，聲東擊西，四渡赤水，佯攻貴陽，打亂了敵人的“追剿”計劃。然后揮師北進(jìn)，渡過金沙江，跳出了敵人的重重包圍。短暫休整后，紅軍繼續(xù)北上，強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻過了高聳入云、人跡罕至的大雪山，走過了遍布沼澤、杳無人煙的茫茫草地，突破敵人重兵把守的天險臘子口，進(jìn)入甘肅。

——節(jié)選自義務(wù)教育教科書《中國歷史》八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征·過雪山草地》

1935 年10 月，中共中央帶領(lǐng)中央紅軍歷經(jīng)艱難險阻，終于到達(dá)陜甘革命根據(jù)地的吳起鎮(zhèn)，與陜北紅軍勝利會師。1936 年10 月，紅二方面軍和紅四方面軍到達(dá)甘肅會寧地區(qū)，與前來接應(yīng)的紅一方面軍勝利會師。紅軍三大主力會師，宣告長征勝利結(jié)束。

——節(jié)選自義務(wù)教育教科書《中國歷史》八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征·紅軍勝利會師陜甘》

【材料二】

任務(wù)：在主題展的第一個環(huán)節(jié)，你作為解說員，根據(jù)材料一和材料二的相關(guān)內(nèi)容，向同學(xué)們介紹紅軍長征的路線。

上述設(shè)計的“不忘初心，重溫長征精神”主題展活動，讓學(xué)生撰寫介紹紅軍長征路線的解說詞，指向?qū)W生的作答過程以及結(jié)果，能將學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展水平綜合呈現(xiàn)出來。作答內(nèi)容方面，學(xué)生需要通過圖文轉(zhuǎn)化，讀懂材料二中示意圖的內(nèi)容，結(jié)合材料一中歷史教科書對長征的介紹，將信息轉(zhuǎn)換成解說詞的內(nèi)容。表達(dá)方面，學(xué)生撰寫的內(nèi)容重在說明，使參觀者了解紅軍長征的路線;同時，要口語化，用準(zhǔn)確的描述感染前來參觀的同學(xué)們。本題“關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式”[5]，追求真實(shí)呈現(xiàn)語言文字運(yùn)用在生活實(shí)踐中的功用和價值，指向?qū)W生在真實(shí)具體的語言實(shí)踐中表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

同時，撰寫解說詞也是一個開放性任務(wù)。核心素養(yǎng)的各個要素在極具開放性的作答空間中得到更充分的體現(xiàn)。基于日常生活情境命制的試題注重考查學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的能力，關(guān)注學(xué)生在具體場景中解決問題的過程和結(jié)果中的表現(xiàn)。試題不僅要體現(xiàn)情境性和實(shí)踐性，同時還要關(guān)注開放性，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都有展示的空間，最大限度地將他們的素養(yǎng)水平呈現(xiàn)出來。

二、情境設(shè)置：提供語言實(shí)踐活動的社會生活場景

基于日常生活情境命制的試題，側(cè)重考查學(xué)生在日常生活場景中開展語言實(shí)踐活動所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平。命題人需要給學(xué)生設(shè)置“真實(shí)具體的社會生活”場景，依據(jù)學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果評定他們的表現(xiàn)。這里的“真實(shí)”“具體”強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐活動的情境要貼近學(xué)生真實(shí)的日常生活，基于學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)典型情境。

首先，要強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性。這里的“真實(shí)”不完全等同于那些純粹的實(shí)際生活情境，而是指“命題者在試題中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍、場景”[6]。此處的“環(huán)境”“氛圍”“場景”應(yīng)是“依據(jù)生活邏輯演繹出的各種可能性”[7]，與王寧老師所說的“這種語境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的”意思一樣。其次，要強(qiáng)調(diào)情境的具體化。這里的“具體”指的是確定的任務(wù)目的、任務(wù)對象與任務(wù)形式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸顯語言實(shí)踐活動的對象、目的和表述方式”[8]。例如：

在參觀陶淵明紀(jì)念館的實(shí)踐活動中，小明準(zhǔn)備選擇紀(jì)念館內(nèi)陳列的兩幅圖中的一幅，結(jié)合學(xué)過的陶淵明的詩或文，為游客寫一段介紹語。

上述試題考查學(xué)生在參觀陶淵明紀(jì)念館的實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)水平，設(shè)計的情境屬于日常生活情境。其“真實(shí)”“具體”的特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，場景——參觀陶淵明紀(jì)念館的實(shí)踐活動，限定了交際的主題;第二，目的——從兩幅圖中選擇一幅，限定了交際的目標(biāo);第三，對象——游客，限定了表述的對象;第四，體例——寫一段介紹語，限定了表述的形式;第五，內(nèi)容——結(jié)合學(xué)過的陶淵明的詩或文，限定了表述的范疇。

命題人從多方面為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供情境限定，目的就是要讓學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出解決社會生活問題過程中所具備的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這種多方面的限定需要對純粹的實(shí)際生活進(jìn)行加工，從而演繹出符合生活邏輯的真實(shí)具體的生活情境。英國社會人類學(xué)家馬林諾夫斯基說：“孤立的詞語實(shí)際上不過是臆造的語言事實(shí)?！盵“9]真正的語言事實(shí)是實(shí)際語言環(huán)境中的完整話語?！盵10]在語文學(xué)科核心素養(yǎng)測評命題設(shè)計過程中，只有強(qiáng)化情境意識，凸顯實(shí)踐過程，才能促進(jìn)學(xué)生在日常生活需要時恰當(dāng)?shù)丶せ顐€人的語言系統(tǒng)。

三、材料選用：講究材料類型與組合方式的多樣化

基于日常生活情境命制的試題更加關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，而生活場景中的語言材料是豐富且多樣的，所以選取命題材料的標(biāo)準(zhǔn)既有與其他情境命題選材的共同之處，同時也有其特殊性。

首先，選取的材料應(yīng)富有時代特征，并且具有代表性，體現(xiàn)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的傳承與弘揚(yáng)。學(xué)生的考試過程也是他們的閱讀過程、學(xué)習(xí)過程。命題材料需要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的主要載體中選取，從“反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活”[11]的主要載體中選取。例如，依據(jù)日常生活情境選擇典型的社會熱點(diǎn)材料，加深學(xué)生對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的認(rèn)識與理解;借助參觀場所、游學(xué)主題等相關(guān)材料，加深學(xué)生對參觀、游學(xué)實(shí)踐活動意義的領(lǐng)會與感悟。這些材料要能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，同時也能讓學(xué)生在運(yùn)用語言文字解決問題的過程中形成良好的語文積淀。

其次，選取材料類型與組合方式的多樣化，更符合社會生活情境真實(shí)具體的要求。例如：

為傳播中國茶文化，學(xué)生會準(zhǔn)備開展制作一本“茶文化宣傳冊”的主題活動，提供了以下四則材料：

任務(wù)1：請你根據(jù)下面的材料，以“人在草木間”為主題詞，給宣傳冊首頁寫一段卷首語。

“茶”字本義為苦菜，是一個會意字。在小篆文字中，上邊的“艸”形像是草，說明“茶”是一種草本植物;下邊為“余”，字形像是簡陋的房屋，并且“余”字常用作第一人稱代詞，這里是說“茶”是人人能吃的一種苦菜。簡體字“茶”，由“木”“艸”“人”三部分組成，意思是“茶”是一種草本植物，人可以采來泡水喝?！安琛焙髞碇覆铇洹，F(xiàn)在，“茶”是一種常見的保健飲品，飲茶也是一種風(fēng)尚。

任務(wù)2：宣傳冊的第二頁選用四幅手繪畫介紹古人烹茶時的講究。第一幅畫的主題定為“精選茶葉”，請你根據(jù)以下材料，將另外三幅圖的主題填寫在相應(yīng)橫線上。

烹茶之道

中國人將烹茶當(dāng)成一門藝術(shù)，有很多講究。比如泡茶的用水，陸羽《茶經(jīng)》認(rèn)為：山水為上，江水為中，井水為下。中國茶品類繁多，茶色濃淡各異。茶具的選擇，往往也因人而異。瓷器的瑩潔，陶器的樸素，玻璃茶具的玲瓏剔透，木質(zhì)茶具的自然，無不帶給人獨(dú)特的飲茶感受。而火候的講究，更是為了生發(fā)茶香，使茶的滋味回味悠長，綠茶求其鮮，紅茶求其濃，茶色或鮮嫩，或凝重，無不給人遐想。

任務(wù)3：宣傳冊第三頁的主要內(nèi)容是下面的文段搭配豐子愷的畫作，意在用獨(dú)居山間小屋的隱士展現(xiàn)品茶之樂。有的同學(xué)認(rèn)為畫作的主畫面是山景，不能突出品茶的情形。你準(zhǔn)備如何向他解釋？

品茶之樂

品茶之前，先以鼻聞茶香。探鼻杯前，深嗅茶香，茶未飲，心先醉。喝茶之時，試以口舌受茶香。淺咂一口，茶香滿口。以心品味，清氣入于心，令人陶醉。茶味清苦，苦茶中蘊(yùn)含著人生滋味，靜靜品味，令人沉入寧靜的思緒。觀形更是大有詩意。綠茶嫩芽，在茶盞中朵朵直立，芽尖慢慢散開，漸漸舒展，徐徐下沉，靜觀其變，幻象無窮。飲茶人欣賞茶在水中的美妙變幻時，心境也變得悠然。

任務(wù)4：宣傳冊第四頁摘錄了與茶有關(guān)的詩詞，通過解讀賞析這些詩句展現(xiàn)茶與詩的不解之緣。請你將下面這段文字補(bǔ)寫完整。

茶香詩韻

茶給詩人清思助興，詩人也給茶傳神寫照，留下了大量優(yōu)秀的茶詩。

唐代詩人柳宗元在《夏晝偶作》中寫道：“南州溽暑醉如酒，隱幾熟眠開北牖。日午獨(dú)覺無余聲，山童隔竹敲茶臼。”南州的夏季，天氣潮濕而悶熱。詩人午睡醒來，周圍一片寂靜，只聽見山童在茶臼中搗碎茶餅的聲音。這時喝一碗茶消暑解渴，是多么美好的事??！

宋代詩人杜耒在《寒夜》中寫道：“寒夜客來茶當(dāng)酒，竹爐湯沸火初紅。尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！?/p>

上述命題材料選取了圖、文等多樣性的材料，且采用的是“宣傳冊”欄目標(biāo)題—文—圖的組合方式。這種材料選取與組合方式，一方面要能夠體現(xiàn)問題或任務(wù)的對象、目的與要求，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動既有知識和資源解決問題、完成任務(wù)，同時又要為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供必要的背景材料或知識支架。學(xué)生通過梳理系列活動材料，提升關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和意志品格，增強(qiáng)運(yùn)用材料或知識支架等靈活解決問題的能力。

四、任務(wù)設(shè)計：引向問題解決的思維過程以及結(jié)果

基于日常生活情境的命題要設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)。首先要體現(xiàn)任務(wù)的典型性，設(shè)計利于評價學(xué)生語文核心素養(yǎng)的典型任務(wù)，考查主干知識，呈現(xiàn)學(xué)生典型的思維過程、典型的情感體驗(yàn)、典型的運(yùn)用語言文字解決問題的過程和成果。其次要凸顯任務(wù)的驅(qū)動性，要能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，要能在完成任務(wù)過程中檢測學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，還要能使學(xué)生獲得思維品質(zhì)、意志品格等綜合素養(yǎng)的提升。最后要關(guān)注不同任務(wù)之間的邏輯性，任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的規(guī)律，要能體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。例如，在迎接世界環(huán)境日“倡導(dǎo)低碳生活”實(shí)踐活動中設(shè)計了以下四個任務(wù)：

1. 制作海報首先需要確定海報的主題，現(xiàn)在確定了“辦公節(jié)資源，地球笑哈哈”“減少用紙巾，森林郁蔥蔥”兩個板塊的主題，請你根據(jù)下面的材料確定另一個板塊的主題。

2. 請你參照材料四的內(nèi)容，為材料三的漫畫寫一段說明性文字。（100 字以內(nèi)）

3. 為增強(qiáng)宣傳效果，請你在海報上創(chuàng)作一首小詩來宣傳低碳生活。

4. 海報設(shè)計了《知行合一》欄目，閱讀上述材料，從中選擇一種低碳生活方式，擬訂你的低碳行動計劃。（不少于50 字）

四個任務(wù)圍繞“制作海報”“倡導(dǎo)低碳生活”展開，從“確定主題”到“寫說明性文字”，再到“創(chuàng)作小詩”增強(qiáng)宣傳效果，最后“擬訂你的低碳行動計劃”，考查學(xué)生閱讀材料后辨識推理、整合概括、圖文轉(zhuǎn)換、聯(lián)想想象、創(chuàng)意表達(dá)、解決生活實(shí)際問題的能力。由理解制作海報的材料到建立圖文材料間的關(guān)聯(lián)，再由基于材料的讀寫任務(wù)拓展到擬訂自己的低碳行動計劃……一系列典型的語言實(shí)踐任務(wù)以真實(shí)的、富有意義的“倡導(dǎo)低碳生活”情境為基礎(chǔ)展開設(shè)計，通過具有進(jìn)階性的一個個任務(wù)加以落實(shí)，主線清晰，目標(biāo)明確。典型的驅(qū)動性任務(wù)按照序列展開，有利于檢測學(xué)生真實(shí)的語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

“簡單”或“復(fù)雜”是真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境驅(qū)動性任務(wù)表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的系列任務(wù)或活動，一方面考查學(xué)生處理簡單的語言文字的實(shí)踐能力，一方面又要求語言文字運(yùn)用盡可能減少熟悉、單一、靜態(tài)的情境，以便考查學(xué)生應(yīng)對陌生、復(fù)雜、動態(tài)語言現(xiàn)象的能力。新時代要求社會主義建設(shè)者和接班人具備應(yīng)對21 世紀(jì)各種復(fù)雜的、綜合的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的品質(zhì)，教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的這種關(guān)鍵品質(zhì)為目標(biāo)，基于日常生活情境的命題也應(yīng)該注重復(fù)雜、綜合情境的設(shè)置，然后再依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對其語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確評估。命題人可以依據(jù)測試目標(biāo)、測試內(nèi)容、學(xué)情，選擇恰切的日常生活情境，考查學(xué)生在復(fù)雜、綜合情境中語言運(yùn)用的實(shí)際水平。

五、標(biāo)準(zhǔn)制定：確定情境中語言實(shí)踐關(guān)鍵行為表現(xiàn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生完成日常生活情境任務(wù)的情況，通過學(xué)生表現(xiàn)來推測其素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的等級。制定基于日常生活情境命題的評價標(biāo)準(zhǔn)，一是要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，關(guān)注評分標(biāo)準(zhǔn)與測試目標(biāo)、測試內(nèi)容、測試形式的一致性，分析現(xiàn)實(shí)情境的基本要素，在賦分角度、分值上作出符合效度的分配;二是要把握不同題型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級賦分;三是要關(guān)注評分標(biāo)準(zhǔn)的閉合度，處理好試題的開放度，兼顧多種解答思維和答題方式，發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)的作用，傳遞考試意圖，明確語文教學(xué)重難點(diǎn)，為后續(xù)語文教學(xué)發(fā)展提供正確導(dǎo)向。例如，“倡導(dǎo)低碳生活”實(shí)踐活動的第二個任務(wù)，在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，根據(jù)日常生活情境、圖文結(jié)合的試題特點(diǎn)，確定了“發(fā)現(xiàn)·領(lǐng)悟”“聯(lián)想·想象”兩個維度，具體賦分、分值描述情況如下：

制定這道題的評分標(biāo)準(zhǔn)，首先根據(jù)任務(wù)的考查方向及側(cè)重能力點(diǎn)，確定賦分維度及分值為“發(fā)現(xiàn)·領(lǐng)悟”（3分）與“聯(lián)想·想象”（1分）;然后根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)確定不同維度的不同分值的評分標(biāo)準(zhǔn)?！皬穆嫽虿牧纤摹眴我唤嵌冗M(jìn)行描述或說明到“能將漫畫及材料四的內(nèi)容聯(lián)系起來”，從單一“描述及說明”到“描述、說明不夠具體”再到“說明充分具體”，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行分級賦分，分值清楚，層次分明。學(xué)生閱讀理解、建立關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)感悟、聯(lián)想想象的能力水平一目了然。賦分維度及標(biāo)準(zhǔn)水平層次的描述，對促進(jìn)語文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)起到了積極的引導(dǎo)作用。

制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注意主觀性、開放性、探究性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注學(xué)生個性化、多樣性的表達(dá)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的感受和體驗(yàn)。

基于日常生活情境來命題，建立日常生活與語文學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，利于學(xué)生運(yùn)用語言積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，利于學(xué)生提升語文核心素養(yǎng);利于教師積極探索基于情境創(chuàng)設(shè)、問題解決、批判性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)方式，利于教師在真實(shí)、富有意義的生活情境中了解學(xué)生運(yùn)用語言文字解決問題的實(shí)際水平，利于教師、學(xué)校運(yùn)用考試結(jié)果、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平推進(jìn)語文課程建設(shè)與教學(xué)方式變革。