付永慶

摘? ? 要：語言運用能力是語言學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)出發(fā)點、目標(biāo)和導(dǎo)向。英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生發(fā)展英語語言運用能力的過程，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和教師設(shè)計的任務(wù)密切相關(guān)。如何設(shè)計合理的任務(wù)，幫助學(xué)生在表達意義、完成任務(wù)的同時關(guān)注語言形式并提升語言運用能力是本文試圖探究的問題。本文通過對教學(xué)案例的分析和討論，聚焦關(guān)注語言形式的任務(wù)設(shè)計，以期對日常教學(xué)有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)設(shè)計;語言運用能力;語言的結(jié)構(gòu)性知識;語言的運用性知識

任務(wù)的概念界定

不同學(xué)者對任務(wù)有不同的定義。Bygate等（2001）認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言、為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調(diào)意義的表達。Ellis（2003）認(rèn)為任務(wù)是指主要以表達意義為目的的語言運用活動。還有學(xué)者將任務(wù)分為狹義和廣義任務(wù)。狹義任務(wù)指那些涉及意義表達的課堂活動（程曉堂等，2007）;廣義任務(wù)指人們在日常生活、工作和玩耍中所做的各種各樣的事情（Long，1985;轉(zhuǎn)引自Nunan，1989）。此外，任務(wù)從不同的角度可以被分成不同的類別：從信息交流的角度來說，有單向交流任務(wù)和雙向交流任務(wù);從結(jié)果來看，分成封閉式任務(wù)和開放式任務(wù)（程曉堂，2004）。

雖然研究者對于任務(wù)的定義和分類不盡相同，但是他們都認(rèn)為任務(wù)在語言學(xué)習(xí)中起到重要作用，能夠促進學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，培養(yǎng)其語言運用能力（羅少茜，2008）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部，2020）?；顒硬粌H是圍繞聽、說、讀、寫技能來設(shè)計和開展的英語活動，更要圍繞主題意義有層次、有連貫性地設(shè)計和展開（梅德明、王薔，2020）。

通過分析任務(wù)和活動的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)和活動在本質(zhì)上有很多相通之處。本文采用羅少茜（2008）對任務(wù)的定義：任務(wù)指在語言教學(xué)中為達到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動。

任務(wù)設(shè)計的原則

如何設(shè)計任務(wù)一直是研究者關(guān)注的問題（Nunan，1989;Skehan，1999;豐玉芳、唐曉巖，2004;羅少茜，2008等）。Skehan（1999）提出設(shè)計任務(wù)時要把學(xué)生已學(xué)過、已會用的知識和正在學(xué)習(xí)的知識結(jié)合、聯(lián)系起來。羅少茜（2008）認(rèn)為設(shè)計任務(wù)時需要考慮的要素有：目標(biāo)是否符合教師和學(xué)生的需求、任務(wù)包括的步驟、任務(wù)順序、完成任務(wù)需要的時間、任務(wù)的結(jié)果、任務(wù)評估等?！墩n標(biāo)》也提出英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)盡量真實的情境，幫助學(xué)生形成新知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，關(guān)注語言形式，提高表達得體性，圍繞特定主題設(shè)計不同層次的活動等（教育部，2020）。

通過梳理文獻，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者普遍認(rèn)為教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該確保任務(wù)要盡量真實、有可操作性、可檢測，要有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高（Nunan，1989;Skehan，1999;程曉堂，2004;豐玉芳、唐曉巖，2004等）。但在日常的任務(wù)設(shè)計和實施過程中，教師和學(xué)生往往更加關(guān)注意義表達和任務(wù)完成情況，對于語言的準(zhǔn)確性和得體性關(guān)注不夠（吳文、潘康明，2012），由此導(dǎo)致學(xué)生在語言準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜度等方面發(fā)展不均衡。如何引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中關(guān)注語言形式并提高語言運用能力，是英語教師在設(shè)計任務(wù)時需要考慮的問題。本文結(jié)合教學(xué)案例，淺談筆者通過任務(wù)設(shè)計提升學(xué)生語言能力的一些思考。

關(guān)注語言形式的任務(wù)設(shè)計實踐

語言運用能力指語言理解和語言表達能力，它是語言學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)出發(fā)點、目標(biāo)和導(dǎo)向。而語言運用需要兩類知識：一類是語言本身的知識，也稱為語言的結(jié)構(gòu)性知識， 這類知識由語音知識、詞匯知識和語法知識構(gòu)成;另一類是語言的運用性知識，包括語篇知識和語用知識（梅德明、王薔，2020）。

1.圍繞主題意義探究，聚焦結(jié)構(gòu)性知識的交際功能

作為結(jié)構(gòu)性知識的一部分，語法知識對語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但目前的語法教學(xué)普遍缺乏情境。同時，教師往往過于強調(diào)語法作為規(guī)則的作用，只追求語言的準(zhǔn)確性，忽略了語言的交際功能（白治堂，2008;程曉堂，2020）。為確保學(xué)生語言準(zhǔn)確性和流利性均衡發(fā)展，在教學(xué)不定式作表語時，筆者設(shè)計了以下任務(wù)。

[案例1] 語法學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

以人教版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第三冊Unit 1 Art為例。本單元的語法學(xué)習(xí)項目為infinitives as the predicative（不定式作表語）。結(jié)合單元話題“藝術(shù)”和對本單元所有語篇的研讀，筆者確定了本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)——學(xué)生用不定式作表語表達對藝術(shù)的目的和藝術(shù)家責(zé)任的看法。為完成總?cè)蝿?wù)，筆者設(shè)計了一系列連貫的小任務(wù)，詳見表1。

語法知識的教學(xué)需要特別重視語境的創(chuàng)設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)和使用語法知識，參與理解和表達的活動，并在理解和表達的活動中實踐和鞏固所學(xué)的新的語法知識（梅德明、王薔，2020）。因此，筆者首先創(chuàng)設(shè)語境，通過請學(xué)生鑒賞和評論藝術(shù)作品，引出小主題——藝術(shù)的目的和藝術(shù)家的責(zé)任。在學(xué)生表達意義的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不定式作表語的“形式”。在學(xué)生初步感知了該語言形式后，筆者依托閱讀語篇，讓學(xué)生在語篇中識別并體會該語法項目在語篇中的使用和表示的意義。在此基礎(chǔ)上，筆者圍繞主題意義，呈現(xiàn)更多關(guān)于藝術(shù)的觀點和表達，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不定式作表語的常用結(jié)構(gòu)和表達的意義。最后，筆者通過創(chuàng)設(shè)更多的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論身邊和社會生活中常見的藝術(shù)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思考并分享自己對藝術(shù)的目的和藝術(shù)家責(zé)任的理解。學(xué)生在探究主題意義過程中，通過使用語言，掌握了不定式作表語的形式、意義和使用。學(xué)生在表達意義的過程中，掌握了語法知識，提升了語言表達能力。

2.深入研讀語篇，挖掘運用性知識提升點

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀（教育部，2020）。在此基礎(chǔ)上，教師可通過設(shè)置不同的語篇理解任務(wù)，幫助學(xué)生不斷感悟并掌握語篇知識和語用知識，提高學(xué)生的語言運用能力。

[案例2] 拓展語篇知識的任務(wù)設(shè)計

以人教版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第一冊 Unit 3 Fascinating Parks為例。本單元圍繞“引人入勝的公園”這一主題展開，通過介紹國家公園、主題公園和城市公園三個不同類型的公園，拓展學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生從人與自然、人與社會的角度思考公園所蘊含的人文內(nèi)涵和意義。

在研讀語篇過程中，筆者發(fā)現(xiàn)語篇Theme Parks和A Letter from Shangri-La雖然有相同的寫作目的，但因?qū)懽鲗ο蟛煌髡叩膶懽魇址ê驼Z言使用有很大差異。因此，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)。任務(wù)1：學(xué)生從寫作目的、寫作手法、語言特點等方面對比兩個語篇（語篇對比分析見表2）。任務(wù)2：學(xué)生選擇一個語篇進行仿寫，介紹一個公園。

從對比分析可以看出，在完成任務(wù)1的過程中，學(xué)生不僅初步掌握了語篇研讀的方法，還形成了關(guān)于語篇的結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到作者是如何利用詞匯和語法等手段來建構(gòu)語篇、表達意義的。而任務(wù)2為學(xué)生提供了將語篇知識進行內(nèi)化運用、遷移創(chuàng)新的機會。學(xué)生在介紹公園的過程中，會根據(jù)表達目的、表達對象的不同更加關(guān)注語言形式，進而提高表達的準(zhǔn)確性。

除語篇知識外，運用性知識還包括語用知識。語用知識是在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達自己的知識（教育部，2020）。但長期以來，語用知識沒有得到足夠重視，學(xué)生在交際過程中往往不能得體地進行表達。因此，教師應(yīng)注重在語言學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)設(shè)有意義的語境，明確交際各方的身份和交際目的，將語言知識學(xué)習(xí)的活動融入語境和語篇學(xué)習(xí)過程，在語篇意義建構(gòu)和主題探究活動中，增強學(xué)生的語用意識（梅德明、王薔，2020）。

[案例3] 提升學(xué)生語用知識的任務(wù)設(shè)計

以人教版高中《英語》（2019年版）必修第三冊 Unit 5 The Value of Money為例。本單元的主題是“金錢的價值”。本單元的主體部分是根據(jù)美國作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》和同名電影改編的戲劇劇本。通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成對金錢的正確態(tài)度、樹立健康的金錢觀。

本單元的Viewing and Talking板塊內(nèi)容為主人公亨利在餐館就餐的經(jīng)歷。電影片段中，扮演餐館服務(wù)生、老板、老板娘以及其他顧客的演員們通過面部表情、手勢、動作、語調(diào)、語氣等多種手段，生動地展現(xiàn)了他們對待亨利態(tài)度的變化。該板塊有四個活動，簡述如下：

活動1：Look at these photos and guess what happens in the film.

活動2：Watch the film clip and check if you are correct. Then discuss the questions.

活動3：Work in groups. Retell the story in the film clip you have just watched.

活動4：Watch the film clip again and make up your own script to match it. Then watch the film without sound and act out your script for the class.

可以看出，前兩個活動注重看和聽，后兩個活動注重說。其中活動4的綜合性很強，對學(xué)生的挑戰(zhàn)也最大，要求學(xué)生具備很強的語言能力和語用意識?？紤]到學(xué)情，在學(xué)生進行活動4前，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)。任務(wù)1：將臺詞和角色進行匹配。任務(wù)2：總結(jié)不同角色的語言特點和人物性格特征（對餐館老板的語言特點和人物性格分析見表3）。

在完成匹配任務(wù)和角色分析任務(wù)過程中，學(xué)生需要考慮角色的身份地位、立場、交際目的和交際對象等因素，而這正是語言得體使用的內(nèi)涵，即語言形式和語體風(fēng)格會因交際場合的正式程度、行事程序、交際參與人身份的不同而不同（教育部，2020）。兩個任務(wù)有助于學(xué)生進一步關(guān)注交際過程中語言形式的使用，并且為完成活動4——自創(chuàng)劇本并給電影片段配音打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

只有當(dāng)語言的形式和意義的傳遞方式符合語言使用的得體性，才能判斷其語言使用正確（梅德明、王薔，2020）。而準(zhǔn)確的語言形式和恰當(dāng)?shù)囊饬x表達、傳遞很大程度上依賴于教師設(shè)計的課堂任務(wù)。希望本文的案例分析可以為一線教師優(yōu)化任務(wù)設(shè)計提供一些思路，助力學(xué)生語言運用能力的進一步發(fā)展。

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