任美琴　吳超玲　蔡玲麗

摘? 要：“任務”是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑，學生通過“做事”學習語言、發(fā)展思維、提升能力。筆者首先構建了任務設計的模型，然后基于課標、學習材料和學情，結合具體教學案例闡述了任務設計的具體方法，以期達成教學目標，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;任務設計;模型構建;任務設計方法;學習任務

高中英語教學中的任務設計

所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。盡管不同的學者從不同的角度對任務給出不同的解釋，但在英語學習的語境中，存在著一個關于任務的共識，即任務涉及用語言做事，強調語言的實際運用能力。

以任務為中心的語言教學思路，是近年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它源自交際法，強調英語學習應該“在做中學”，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式（Nunan，2000）。其核心在于教師設計符合學生現(xiàn)實生活的場景和任務，學生在“做事”中感知語言知識，通過完成任務運用和內化語言并輸出，從而達到學習語言、發(fā)展學習策略、提升思維能力的目的。

2003年出版的《普通高中英語課程標準（實驗）》就提出并倡導任務型教學。《普通高中英語課程標準（2017年版）》則倡導英語學習活動觀，要求教師設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的學習任務，采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑與方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會（教育部，2018）。然而，不同的任務對于學生的要求各不相同，學生在完成任務過程中發(fā)生的學習也有巨大差異。因此，設計什么樣的任務以及如何設計任務就成了任務型教學中的關鍵所在。

任務設計的模型構建

任務設計應以教學單元為基本單位，以學科核心素養(yǎng)為導向，以單元主題為核心，結合教學實際情況，融學習目標、學習任務和學習評價為一體。學生對各學習任務的完成就是對單元主題意義的探究過程。經(jīng)過多年的實踐探究，筆者在教學中逐步構建了高中英語學習任務設計模型（見圖）。此模型在實踐中得以不斷檢驗、完善，取得了一定的教學成效。

任務設計的基本流程如下：教師首先分析學情，研讀課標和教學內容，為制訂單元學習目標和任務設計作好準備和鋪墊。第二，設定單元學習目標。根據(jù)課程標準、學情和學習內容，設計單元學習目標并將其分解為若干項具體的子目標，指向學科核心內容、學科思想方法、學科核心素養(yǎng)的落實。此外，單元學習目標應統(tǒng)領整個單元的任務設計和學生的學習。第三，明確任務目標。依據(jù)單元學習目標，圍繞單元主題情境，設計任務目標。借助目標分解方法，將任務目標分解為若干項任務分目標。任務目標是學習目標的具體體現(xiàn)，是任務設計的參考依據(jù)。第四，設計單元核心問題。從學生實際出發(fā)，依據(jù)任務目標，提出單元核心問題和子問題。最后，設計具體任務。圍繞單元任務目標、單元核心問題，設計具體的單元核心任務和子任務。任務之間互相關聯(lián)、螺旋上升，具有情境化、過程性、關聯(lián)性和結構化的特征。

任務設計倡導目標、任務和評價設計的一體化，追求目標、任務活動和評價的統(tǒng)一。因篇幅有限，本文暫不討論任務實施和任務評價的相關內容，僅聚焦任務設計。

學習任務的設計

教師在設計任務時既要考慮語言知識，又要關注思維和其他方面的內容。設計任務的宗旨是讓學生通過完成任務達成學習目標。任務設計具有目標性、情境化和過程性等特點。

1.依據(jù)學習目標，設計具體任務

目標是任務設計的出發(fā)點和落腳點，對任務和評價設計具有導向功能，而任務是目標達成的有效途徑。

以人教版高中《英語》（2019年版）必修第三冊 Unit 4 Space Exploration閱讀部分Space： The Final Frontier的部分目標設計為例。研讀文本后，教師制訂了單元目標：學習了解太空探索歷史和成就，評判太空探索的價值和意義。為了使目標可檢測、可量化，教師將目標進行層級分解，分解的目標一為：了解太空探索歷史、成就和價值，增強民族自豪感，體會科學家和宇航員不畏艱險、勇于探索的精神。然后教師再將目標一分解為以下四個子目標：① 闡述太空探索的目的;② 講述太空探索的發(fā)展歷史、人類所做的努力和取得的成就;③說明太空探索的風險;④ 交流中國太空探索的發(fā)展和成就。對應以上子目標，教師設計了任務目標、核心問題以及對應任務目標的具體任務（見表1）。

[設計思路]

依據(jù)單元目標，教師設計與之對應的任務目標，即“通過單元學習，學生能評判太空是否成為人類最后的疆域”，也就是任務需要解決的終極問題。此外，教師依據(jù)任務目標，提出核心問題;依據(jù)核心問題，設計學生要做的任務。參照目標分解方法，教師又將任務目標分解為八個任務分目標，將核心問題分解為十三個子問題。具體任務亦是如此，包含八個子任務。教師設計的問題和任務都圍繞任務目標進行。子任務1（講述“我的太空印象”）依據(jù)任務分目標1（通過觀看我國剛建立的太空站短視頻新聞，學生初步認識太空以及太空探索）而設計。有時一項任務目標對應多個具體子任務，有時一個子任務對應多項任務目標。如子任務2對應任務分目標2至任務分目標4;任務分目標8有兩項子任務——子任務7和子任務8。每項任務目標明確，可觀察、可操作，學生在完成任務的過程中，掌握主題語篇要求的詞匯、結構知識內容，發(fā)展聽、說、讀、看、寫的技能和思維能力。

2.聯(lián)系學生生活，設計任務情境

任務設計需要考慮與學習內容相適應的任務情境。沒有情境，任務也就沒有意義可言。創(chuàng)設真實、適切的任務情境是任務設計的重要步驟。楊向東（2018）曾指出，所謂真實情境，其本質是指那些貼近學生既有經(jīng)驗且符合其當下興趣的特定環(huán)境，正是這樣的真實情境，為學生搭建了連接其日常生活實踐與學校課程（領域）的橋梁，賦予學習活動以意義，使學生實踐、反思及與社會互動變得必要并成為可能。Nunan也強調任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系（轉引自龔亞夫、羅少茜，2003）。因此，教師在教學實踐中需要聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設各種源于現(xiàn)實生活、貼近學生經(jīng)驗的真實情境，幫助學生合理解決各種富有挑戰(zhàn)性的真實任務（蘇小兵等，2020）。

例如，在教學人教版高中《英語》（2019年版）必修第二冊 Unit 4 History and Traditions的讀寫部分Beautiful Ireland and Its Traditions時，教師根據(jù)單元目標“學習并運用景物描寫的語言特征、修辭手法，表達語篇所蘊含的深層含義，感悟歷史、文化和傳統(tǒng)的重要性及現(xiàn)實意義”，設計了“能用本單元所學知識描述一個你喜愛的地方”的任務目標。對應此任務目標，又設計了學生要完成的兩項具體子任務：第一，“描寫你最愛的校園一角”，并向學校的英語雜志社投稿;第二，“制作校園宣傳片”，向你英國筆友Peter介紹你的校園。由于任務情境來自與學生息息相關的校園生活，學生對這兩項任務充滿興趣，由此進入文本閱讀和語言學習，為最終任務的完成作好鋪墊。課后，學生運用本單元所學知識描寫自己最喜愛的校園一角并拍攝校園視頻或照片，制作短片并配上英文字幕。

3.設計學習任務鏈，展示學習過程性

任務型語言教學把學習語言看作是“做中學”的過程（Long & Crookes，1993）。任務學習的關注重點是學習的過程，而不是學習的結果。學生通過完成一系列任務——“任務鏈”進行學習并達成學習目標。任務鏈有多種表現(xiàn)形式，本文基于主題意義探究來設計能體現(xiàn)學生學習過程的任務鏈。在開展單元任務設計時，教師在主題意義引領下，設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習任務，將主題意義探究這條主線貫穿于單元語篇教學中。

因篇幅限制，筆者以人教版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 3 The Internet教學單元整體目標的其中一個目標為例來說明任務鏈設計。依據(jù)單元學習目標一，教師設計與之對應的任務目標、核心問題及具體的任務內容（見表2）。

[設計思路]

教師結合主題內容和任務目標，提出核心問題并設計核心任務;圍繞主題意義探究主線，將大問題分解為八個子問題，又將核心任務分解為五個具體的子任務。教師首先設計子任務1，即學生分享個人上網(wǎng)習慣，激發(fā)學生的學習興趣，自然引入主題;然后設計子任務2，即用采訪形式講述上網(wǎng)帶來的好處;接著著手子任務3，即請學生講述網(wǎng)絡的好處和弊端，辯證看待網(wǎng)絡。教師在引導學生完成語言輸入后，又讓其通過參加辯論賽的形式實現(xiàn)語言輸出。任務4的設計基于網(wǎng)絡好處和弊端的思考，讓學生設計app，達到規(guī)避網(wǎng)絡弊端的目的;任務5引導學生思考網(wǎng)絡安全問題，設計了“提建議發(fā)表博文”的任務，進一步規(guī)避網(wǎng)絡的弊端。基于五項子任務，學生完成最終的核心任務：講述網(wǎng)課經(jīng)歷，反思網(wǎng)絡帶來的好處和不足，在今后的學習和生活中更好地利用網(wǎng)絡。上述各項任務始終圍繞單元主題，從貼近學生的生活實際出發(fā)，任務設計從學習理解到實踐運用直至創(chuàng)新運用，各項小任務串連成一條環(huán)環(huán)相扣的任務鏈。這些任務在學習意義上同屬一個主題The Internet;在難度上層層深入，螺旋上升。學生通過完成系列的學習任務鏈，展示學習過程，語言能力逐步發(fā)展，從表層、零散走向深層、關聯(lián)、整合的深度學習之路，實現(xiàn)語言、文化、思維的融合。

任務設計的注意事項

教師在設計任務時除了要考慮學情、學習內容和學習目標等因素外，還要注意以下事項。

第一，制訂任務目標時注重以學生能做某事為核心，目標應兼顧知識、能力、文化以及思維，且具有可觀察、可操作、可測量的特點。第二，任務內容需符合不同年段學生的認知水平，貼近學生的日常生活。第三，設計的任務應是開放的（open-ended）而非統(tǒng)一、固定的（close-ended），任務輸出的內容大多沒有固定答案。第四，任務設計基于交際法，因此任務的完成不是單向的，而是需要師生和生生之間多向、有效、有意義的交流，交際雙方應該是存在信息差的。

“任務設計”是任務型教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。任務能否有效促進學生學習，還涉及任務實施、評價等方面的有效性，這將是我們后續(xù)研究的方向。

參考文獻

Long， M. H. & Crookes， G. 1993. Three Approaches to Task-Based Syllabus Design[J].TESOL Quarterly， （26）： 27—56

Nunan， D. 2000. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京： 人民教育出版社.

龔亞夫， 羅少茜. 2003.任務型語言教學[M]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

蘇小兵， 楊向東， 潘艷. 2020. 真實情境中地理問題生成的學習進階研究[J]. 全球教育展望， （8）： 44—62

楊向東. 2018. 如何基于核心素養(yǎng)設計教學案例[N]. 中國教育報， 2018-5-30（5）

任美琴，浙江臨海市回浦中學教師，正高級教師，浙江省特級教師。

吳超玲，浙江臨海市回浦中學教師，高級教師。

蔡玲麗，北京師范大學臺州附屬高級中學教師，一級教師。