維權(quán)者”到 “協(xié)調(diào)者”的角色轉(zhuǎn)變，通過(guò)優(yōu)化組織內(nèi)部治理、重視社區(qū)治理其他主體之間的互動(dòng)，推動(dòng)社區(qū)治理協(xié)同僵局的解決。協(xié)調(diào)者角色不僅利于業(yè)委會(huì)發(fā)揮自身職能，為居民爭(zhēng)取利益，還可進(jìn)一步促進(jìn)社區(qū)整體治理水平提升。關(guān)鍵詞：業(yè)委會(huì)；協(xié)調(diào)者；互動(dòng)近年來(lái)，業(yè)委會(huì)在社區(qū)治理中的作用越來(lái)越凸顯，從作為業(yè)主大會(huì)執(zhí)行機(jī)構(gòu)維護(hù)業(yè)主權(quán)益，監(jiān)督物業(yè)服務(wù)管理，到以業(yè)主代言人身份參與社區(qū)治理，甚至可以說(shuō)社區(qū)的自治就是從業(yè)委會(huì)的成立開(kāi)始。[1]然而，在業(yè)委會(huì)的實(shí)際運(yùn)作中，無(wú)論是它的選舉成立

望他能作為中間協(xié)調(diào)者，化解一下你和這名女生或者和其他同學(xué)之間的矛盾，不要讓別人認(rèn)為你是一個(gè)動(dòng)不動(dòng)就打小報(bào)告的人。由這名威信較高的同學(xué)作為協(xié)調(diào)者，相信你們一定會(huì)化干戈為玉帛。當(dāng)你原諒了自己，放下了同學(xué)不搭理你、孤立你的執(zhí)念，理解了同學(xué)的行為背后的原因，做了真誠(chéng)的道歉和積極的協(xié)調(diào)后，帶著輕松的心情和開(kāi)放的眼光重新看待這一切，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有什么“不好的過(guò)往”是時(shí)間不能稀釋和融化的。華磊：青年文摘雜志社特邀心理咨詢專家，北京宣武心理咨詢與治療聯(lián)盟咨詢師、督導(dǎo)師。從

段”提交中只有協(xié)調(diào)者設(shè)置了超時(shí)機(jī)制,而參與者沒(méi)有設(shè)置,所以當(dāng)協(xié)調(diào)者宕機(jī),接受消息的參與者也宕機(jī)時(shí),事務(wù)的狀態(tài)就不確定了[10]。所以本系統(tǒng)使用的是“三階段”提交,在參與者中也引入超時(shí)機(jī)制,并且在第一階段和第二階段之間引入一個(gè)中間狀態(tài)解決該問(wèn)題,圖4是“三階段”提交的狀態(tài)機(jī)。圖4 “三階段”狀態(tài)機(jī)這里將提交分為3個(gè)階段:①CanCommit,②PreCommit,③DoCommit;角色為協(xié)調(diào)者和參與者。在CanCommit階段,協(xié)調(diào)者開(kāi)始寫(xiě)本地日志,進(jìn)入W

分為普通節(jié)點(diǎn)和協(xié)調(diào)者.方案分為測(cè)量和驗(yàn)證2個(gè)階段.在測(cè)量階段，根據(jù)設(shè)定的自我度量計(jì)劃，TS從內(nèi)核、進(jìn)程等不同方面進(jìn)行自我度量，并將度量結(jié)果進(jìn)行存儲(chǔ).在驗(yàn)證階段，各SN首先根據(jù)配置好的時(shí)間表，同時(shí)對(duì)TS進(jìn)行驗(yàn)證請(qǐng)求；然后，SN根據(jù)收集到的度量結(jié)果，分別進(jìn)行自身的可信評(píng)估；最后，SN在其通信范圍內(nèi)定期廣播其當(dāng)前已經(jīng)認(rèn)證的TS部分狀態(tài)，同時(shí)，從鄰居接收信息，更新其認(rèn)證狀態(tài)，并將新?tīng)顟B(tài)廣播給鄰居.經(jīng)過(guò)一定的步驟后，所有網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的狀態(tài)將收斂到相同的一致性，完成針對(duì)T

中的診斷站點(diǎn)和協(xié)調(diào)者設(shè)計(jì)故障診斷算法，并提出相應(yīng)的診斷協(xié)議。站點(diǎn)診斷算法基于Petri網(wǎng)基礎(chǔ)標(biāo)識(shí)和基礎(chǔ)向量構(gòu)建，避免窮舉所有與觀測(cè)序列一致的變遷序列，有效提高診斷效率。提出的分散式診斷方法比傳統(tǒng)的集中式方法具有更高的計(jì)算效率和更好的穩(wěn)定性。相對(duì)于其他已存在的分散式方法，該方法具有更小的Petri網(wǎng)結(jié)構(gòu)假設(shè)限制和更廣的適用范圍。Petri網(wǎng)；故障診斷；分散式結(jié)構(gòu)；離散事件系統(tǒng)0 引言隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)了很多組件繁多、功能復(fù)雜的電子系統(tǒng)，如高壓輸電系

崩塌。許多系統(tǒng)協(xié)調(diào)者都會(huì)竭力尋找有效的治理模式，因?yàn)楣芾砩鷳B(tài)系統(tǒng)截然不同于管理綜合性集團(tuán)公司或線性供應(yīng)鏈。生態(tài)系統(tǒng)依靠的是獨(dú)立合作伙伴之間的自愿協(xié)作，而不是明確界定的客戶與供應(yīng)商關(guān)系和交易合同。系統(tǒng)協(xié)調(diào)者不能施加層級(jí)式控制，它們只能說(shuō)服合作伙伴加入生態(tài)系統(tǒng)、彼此之間協(xié)調(diào)合作。而且，許多生態(tài)系統(tǒng)都具有動(dòng)態(tài)性，它們快速發(fā)展演進(jìn)，不斷有新產(chǎn)品、新服務(wù)和新成員加入，這些都給協(xié)調(diào)者帶來(lái)了更加艱巨的挑戰(zhàn)。如果生態(tài)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者了解綜合治理模式的構(gòu)成要素，并從生態(tài)系統(tǒng)的成

鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)者;協(xié)調(diào)者;班主任;班級(jí)管理;關(guān)系【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0167-02【Abstract】In this“micro-society”composed dozens of people，a class teacher must“manage” his relations with students，teachers，parents and so o

觀者、參與者、協(xié)調(diào)者、建設(shè)者四種角色及對(duì)應(yīng)過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)跳躍式的發(fā)展。圖1 語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體角色構(gòu)建模型（一）注冊(cè)與初次進(jìn)入——旁觀者新媒體語(yǔ)境下，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了良好的組織環(huán)境。成員在注冊(cè)成功后，根據(jù)平臺(tái)的規(guī)則和大數(shù)據(jù)分析，自動(dòng)歸入內(nèi)置的默認(rèn)群組中。同時(shí)由學(xué)習(xí)共同體的協(xié)調(diào)者（教師或管理員）再進(jìn)行分組。成員在未獲得任務(wù)之前，只根據(jù)自己的認(rèn)知需要，調(diào)取學(xué)習(xí)共同體的資料庫(kù)或查看其他成員的個(gè)人空間，不參與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的指令下

包含一個(gè)集中式協(xié)調(diào)者和2 個(gè)分布式虛擬隊(duì)列，分別為爭(zhēng)用請(qǐng)求隊(duì)列（CRQ,contention request queue）和數(shù)據(jù)發(fā)送隊(duì)列（DTQ,data-transmit queue）[1]。CRQ 的離隊(duì)站點(diǎn)隨機(jī)爭(zhēng)用共享信道，爭(zhēng)用成功時(shí)進(jìn)入DTQ，否則返回CRQ 退避。DTQ 的離隊(duì)站點(diǎn)以TDM 方式無(wú)沖突地占用信道。共享信道的爭(zhēng)用狀態(tài)由協(xié)調(diào)者監(jiān)測(cè)和反饋，其功能可以由小區(qū)制基站或接入點(diǎn)（AP,access point）實(shí)現(xiàn)[3-4]，也可以由自組織網(wǎng)絡(luò)

定位;服務(wù)者;協(xié)調(diào)者;溝通者朋友家有個(gè)上初一的女兒，剛升入初中時(shí)有段時(shí)間特別郁悶，原來(lái)女孩在班干部工作中遇到了困難，班上有同學(xué)不買(mǎi)她的賬甚至有意孤立她。問(wèn)她班干部工作的方法，她說(shuō)，要嚴(yán)格，還要嚴(yán)厲，讓大家都聽(tīng)她的。從她的語(yǔ)氣和做法中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班干部的認(rèn)識(shí)存在一種通病——角色定位不準(zhǔn)。就像朋友的女兒一樣，許多孩子只是把班干部看成特權(quán)階級(jí)，擁有權(quán)力，并樂(lè)于發(fā)號(hào)施令，唯班主任命令是從，甚至打小報(bào)告，嚴(yán)重背離了班干部? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

魔術(shù)師、細(xì)致的協(xié)調(diào)者、深刻的研究者。他所倡導(dǎo)的生成課堂，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著他的人文情懷。對(duì)自己的人文要求，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注，對(duì)文本的人文挖掘，讓他的生成課堂充滿魅力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;人文情懷;魔術(shù)師;協(xié)調(diào)者;研究者人文情懷與語(yǔ)文核心素養(yǎng)緊密相連，人文情懷的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。何為“人文”？高煥祥認(rèn)為，“人文”指的是“追求健康與進(jìn)步，堅(jiān)守道義與責(zé)任，向往真善美的文化，是尊重人權(quán)與個(gè)性，維護(hù)自由和平等，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人以及關(guān)心人類(lèi)的文化”。

領(lǐng)者;關(guān)懷者;協(xié)調(diào)者中圖分類(lèi)號(hào)：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-007-2他，黑黑，胖胖，是大家眼中的“刺頭兒”。可就是他，在2015年，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下成立了“湖川”足球俱樂(lè)部。通過(guò)他的努力，學(xué)校女足一躍成為市長(zhǎng)杯的獲得者。他不喜功、不求利，默默無(wú)聞地在足球場(chǎng)上揮灑汗水，培育一批又一批的女足健將。很多人對(duì)他的變化都感到詫異，是什么讓他有如此大的變化？又是什么讓他持續(xù)地默默奉獻(xiàn)。其實(shí)，像他這樣受到激勵(lì)而改變狀

心的公司扮演著協(xié)調(diào)者的角色。它鼓勵(lì)系統(tǒng)中所有公司直接相互協(xié)同合作，而且這些公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)域往往不同于扮演協(xié)調(diào)者角色的公司，從而更加容易碰撞出業(yè)務(wù)創(chuàng)新的火花、思路和機(jī)遇，最終為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造新的價(jià)值。企業(yè)要想有效實(shí)施適應(yīng)性生態(tài)系統(tǒng)戰(zhàn)略，就需要做好以下主要活動(dòng)：界定“戰(zhàn)場(chǎng)” 適應(yīng)性生態(tài)系統(tǒng)戰(zhàn)略適用于問(wèn)題和解決方案都不確定或有待梳理的場(chǎng)合。正因?yàn)槿绱?，企業(yè)需要先從界定“戰(zhàn)場(chǎng)”——或稱之為探索領(lǐng)域——開(kāi)始。由此，企業(yè)就可以開(kāi)始配置相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，然后隨著

心的公司扮演著協(xié)調(diào)者的角色。它鼓勵(lì)系統(tǒng)中所有公司直接相互協(xié)同合作，而且這些公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)域往往不同于扮演協(xié)調(diào)者角色的公司，從而更加容易碰撞出業(yè)務(wù)創(chuàng)新的火花、思路和機(jī)遇，最終為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造新的價(jià)值。企業(yè)要想有效實(shí)施適應(yīng)性生態(tài)系統(tǒng)戰(zhàn)略，就需要做好以下主要活動(dòng)：界定“戰(zhàn)場(chǎng)” 適應(yīng)性生態(tài)系統(tǒng)戰(zhàn)略適用于問(wèn)題和解決方案都不確定或有待梳理的場(chǎng)合。正因?yàn)槿绱?，企業(yè)需要先從界定“戰(zhàn)場(chǎng)”——或稱之為探索領(lǐng)域——開(kāi)始。由此，企業(yè)就可以開(kāi)始配置相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，然后隨著

總之，難就難在協(xié)調(diào)者是在人與人的“夾縫”中削杈除結(jié)，使其連接黏合、渾然一體。協(xié)調(diào)的作用和意義，至少有如下幾點(diǎn)：它是辦公室既辦事又當(dāng)參謀的一項(xiàng)重要任務(wù);是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦公室、對(duì)秘書(shū)長(zhǎng)的一項(xiàng)重要委托，是領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的軟性延伸;是凈化領(lǐng)導(dǎo)人的事務(wù)工作，使領(lǐng)導(dǎo)集中精力于主要工作的一項(xiàng)措施;是解除決策障礙，為領(lǐng)導(dǎo)決策和貫徹決策通路的有效方式;還可以說(shuō)是在人與人之間、部門(mén)與部門(mén)之間“搭橋”“焊接口”，使其聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮整體效應(yīng)。協(xié)調(diào)是協(xié)商，不是發(fā)指令，其對(duì)象層次有別，事項(xiàng)輕重不同

管理；指導(dǎo)者；協(xié)調(diào)者；學(xué)科滲透；親和力小學(xué)班主任是一個(gè)重要的角色，是一個(gè)集多種角色于一身的人，既是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育計(jì)劃的得力助手?？梢哉f(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣，很大程度上決定了班級(jí)學(xué)生素質(zhì)的高低。這一工作性質(zhì)，決定了班主任必須要全面深入了解學(xué)生，高瞻遠(yuǎn)矚地計(jì)劃好班級(jí)的發(fā)展方向。筆者結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面談小學(xué)低年級(jí)班級(jí)主任工作管理有效策略。一、快速組建一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的班集體，做智慧型的指導(dǎo)者對(duì)于接手的每一個(gè)班級(jí)，筆

總之，難就難在協(xié)調(diào)者是在人與人的“夾縫”中削杈除結(jié)，使其連接粘合、渾然一體。協(xié)調(diào)的作用和意義，至少有如下幾點(diǎn)：它是辦公室既辦事又當(dāng)參謀的一項(xiàng)重要任務(wù);是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦公室、對(duì)秘書(shū)長(zhǎng)的一項(xiàng)重要委托，是領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的軟性延伸;是凈化領(lǐng)導(dǎo)人的事務(wù)工作，使領(lǐng)導(dǎo)集中精力于主要工作的一項(xiàng)措施;是解除決策障礙，為領(lǐng)導(dǎo)決策和貫徹決策通路的有效方式;還可以說(shuō)是在人與人之間、部門(mén)與部門(mén)之間“搭橋”、“焊接口”，使其聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮整體效應(yīng)。協(xié)調(diào)是協(xié)商，不是發(fā)指令，其對(duì)象層次有別，事項(xiàng)輕重不

更是所有教師的協(xié)調(diào)者，學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。在這三年的班主任時(shí)光里，有很多讓我感觸至深，記憶猶新的片段。在這些瞬間里我能夠感受到孩子們單純的心靈和美好的感情。記得七年級(jí)的那次春游，我作為剛接手的班主任，跟學(xué)生相處還稍微有點(diǎn)不自然。坐在大巴車(chē)?yán)镂铱粗⒆觽兓ハ嘟徽?，討論著他們感興趣的話題，一張張稚嫩的臉龐上洋溢著開(kāi)心的笑容。我在心里想著要不我就主動(dòng)點(diǎn)走近孩子們吧。我便站起來(lái)拿出手機(jī)給他們拍照，孩子們見(jiàn)我輕松的狀態(tài)，立刻擺出各種好玩搞怪的表情，氣氛瞬間就活躍起來(lái)了

統(tǒng)中，早期干預(yù)協(xié)調(diào)者是特殊需要兒童獲得高質(zhì)量早期干預(yù)服務(wù)的重要保障。本文梳理英國(guó)早期干預(yù)協(xié)調(diào)者的發(fā)展歷程，闡述早期干預(yù)協(xié)調(diào)者的不同類(lèi)型和工作職責(zé)等內(nèi)容，供相關(guān)工作者參考?！娟P(guān)鍵詞】英國(guó);早期干預(yù);協(xié)調(diào)者;特殊需要兒童;啟示【中圖分類(lèi)號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）03-0047-05英國(guó)的早期干預(yù)是指鑒別可能會(huì)陷入發(fā)展困境的兒童及其家庭，與特殊需要兒童及其家庭合作，為他們提供及時(shí)、有效的干預(yù)支持，以期提高特

者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的組織者；應(yīng)該高層次站位，全方位學(xué)習(xí)，大視野觀察，多角度思考，躬身實(shí)踐，努力做一名包容、大氣、睿智的校長(zhǎng)；切實(shí)做好做實(shí)做優(yōu)工作，努力辦好讓人民滿意的教育。具體來(lái)說(shuō)，就要加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)，努力提高人格魅力；時(shí)刻保持一顆敬畏之心；不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，逐步積累，與時(shí)俱進(jìn)；堅(jiān)持原則，按規(guī)矩辦事；高度的執(zhí)行力和不斷的創(chuàng)新能力；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決矛盾；明確身份，做好本職工作，防止校長(zhǎng)行政化。歡迎讀者來(lái)信：jyxk01@163.com請(qǐng)您對(duì)

,j=0。如果協(xié)調(diào)者沒(méi)有收到節(jié)點(diǎn)i的鄰居節(jié)點(diǎn)列表,則矩陣A的第i行的元素值均為零。而x為N×1維的矢量,如果節(jié)點(diǎn)i是它鄰居節(jié)點(diǎn),則xi=1,否則為零。b是一個(gè)矢量,其元素值bi表示每個(gè)節(jié)點(diǎn)的最小中繼節(jié)點(diǎn)數(shù),且至少設(shè)置為1。式(10c)是由協(xié)調(diào)者設(shè)置的約束項(xiàng),其中矩陣C表示與協(xié)調(diào)者沒(méi)有足夠通信鏈路的節(jié)點(diǎn)集。矩陣C的每一行表示作為節(jié)點(diǎn)i的中繼節(jié)點(diǎn)的候選節(jié)點(diǎn)。式(10)的優(yōu)化問(wèn)題將中繼節(jié)點(diǎn)設(shè)置最小增益。由于采用了二值變量,則式(10)所示的優(yōu)化模型為二值整數(shù)規(guī)劃

價(jià)值獲取的關(guān)鍵協(xié)調(diào)者[1]。楊劍釗等重視核心企業(yè)作用，提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)利益分配的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和自協(xié)調(diào)機(jī)制[2]。Ritala等將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值獲取機(jī)制歸結(jié)為有形和無(wú)形兩類(lèi)，有形機(jī)制約束產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部指導(dǎo)方針、有關(guān)共同價(jià)值的專有知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，無(wú)形機(jī)制則確保產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的不同參與者對(duì)商業(yè)目標(biāo)和需求的理解溝通[3]。吳紹波設(shè)計(jì)了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部治理模式，即圍繞以專利為主要形式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)建立談判協(xié)商機(jī)制、利益分享機(jī)制、信息披露與平臺(tái)

鍵詞：副校長(zhǎng) 協(xié)調(diào)者 先行者 引領(lǐng)者 維穩(wěn)者中圖分類(lèi)號(hào)：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，是學(xué)校內(nèi)部管理體制的重要組成部分，其核心內(nèi)容是學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作，而副校長(zhǎng)的崗位是因事因時(shí)而設(shè)的。在學(xué)校行政管理系列上，副校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中起著承上啟下的作用，既不是最終決策人物，也不是具體管理人物，與此同時(shí)，又是校長(zhǎng)決策的參謀、主任工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者。副校長(zhǎng)如何

性協(xié)議[9],協(xié)調(diào)者的引入降低了消息傳遞的復(fù)雜度,同時(shí)提高了最好情況下的性能。中心化算法在最好情況下,需要α輪消息交換(α是常數(shù)),但在最壞情況下,則需要α(t+1)輪消息交換[10](t是最大出錯(cuò)節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù))。中心化一致性協(xié)議中協(xié)調(diào)者的更換通常由超時(shí)條件觸發(fā),因此,協(xié)調(diào)者能夠在不被檢測(cè)到的情況下,故意推遲消息的發(fā)送,降低系統(tǒng)的吞吐[11]。這促使了去中心化一致性算法的發(fā)展。因此,本文研究的重點(diǎn)在于如何使去中心化的區(qū)塊鏈一致性算法具有狀態(tài)合法性驗(yàn)證,并提高系

的。三、教師是協(xié)調(diào)者。協(xié)調(diào)者的主要職責(zé)在于“信息的收集、正確處理、傳遞與反饋”。1.“收集”是指要善于從各種地方取得信息；2.“正確處理”是指根據(jù)收集來(lái)的信息，甄別哪些有用，哪些沒(méi)用；這些信息對(duì)哪件事有用；3.“傳遞”是指將分析和處理后的信息傳送給需要該信息的人；4.“反饋”是指在傳遞完信息后，要關(guān)注信息受眾的對(duì)信息的處理行動(dòng)，并幫助其完成一個(gè)新的協(xié)調(diào)過(guò)程，即再視他為新的信息發(fā)布者，重新進(jìn)行一個(gè)信息的“信息的收集、正確處理、傳遞與反饋”?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在小

題時(shí)，主要扮演協(xié)調(diào)者的角色，為案主協(xié)調(diào)所需資源，深信案主具有解決問(wèn)題的能力，激發(fā)案主解決問(wèn)題的動(dòng)力、理智看待問(wèn)題本身、以合理合法的手段維護(hù)自身的權(quán)益。（二）服務(wù)目標(biāo)（1）盡可能減少案主的焦慮及無(wú)助感，增強(qiáng)其安全感，增加獲得問(wèn)題解決的期待。（2）為案主鏈接所需資源：法律支援等。（3）激發(fā)案主理性解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)與企業(yè)協(xié)商達(dá)至問(wèn)題解決。（三）服務(wù)策略（1）穩(wěn)定情緒：社會(huì)工作者了解案主情況后，表達(dá)對(duì)案主困境的同理心，安撫案主情緒，獲得案主信任，給予其希望。（

相互通信。其中協(xié)調(diào)者為核心組件，負(fù)責(zé)各組件通信和狀態(tài)協(xié)調(diào)；通過(guò)人機(jī)界面組件對(duì)人的指令進(jìn)行解析，如果需要進(jìn)行路徑規(guī)劃，則啟動(dòng)路徑規(guī)劃功能，并通過(guò)“遠(yuǎn)程”組件將規(guī)劃的路徑或人的指令發(fā)送給機(jī)器人；協(xié)調(diào)者組件還通過(guò)“遠(yuǎn)程”組件接收機(jī)器人的傳感器信號(hào)，將里程信息發(fā)送給地圖顯示組件，顯示機(jī)器人在地圖中的位置，其它信息可以通過(guò)人機(jī)界面組件顯示?？紤]到計(jì)算性能問(wèn)題，每一個(gè)組件可以單獨(dú)部署在一個(gè)物理計(jì)算機(jī)節(jié)點(diǎn)上，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)局域網(wǎng)通信；考慮到每一個(gè)組件都可以單獨(dú)運(yùn)行，

執(zhí)行者和工作的協(xié)調(diào)者，以期讓教育工作者對(duì)副校長(zhǎng)工作有個(gè)深入的了解。[關(guān)鍵詞]副校長(zhǎng)；定位；參謀者；執(zhí)行者；協(xié)調(diào)者[中圖分類(lèi)號(hào)] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0088-01校長(zhǎng)決定了一個(gè)學(xué)校的好壞，而一位稱職的副校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)參謀、執(zhí)行作用也在一定程度上影響著一個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景和工作開(kāi)展。副校長(zhǎng)在學(xué)校中既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是被領(lǐng)導(dǎo)者；既是決策者，又是執(zhí)行者；既要唱主角，又要唱配角。副校長(zhǎng)的角色往往被忽視，但實(shí)際上副校

商中來(lái)。對(duì)于被協(xié)調(diào)者之間產(chǎn)生的矛盾糾紛，我們可以考慮以下兩種解決辦法：①勸說(shuō)。勸說(shuō)的前提還是要善于傾聽(tīng)，在充分了解雙方矛盾的焦點(diǎn)后，為了防止事態(tài)擴(kuò)大和激化，采取勸說(shuō)的方式，在中間積極斡旋。注意勸說(shuō)講究的是以理服人，“理”不僅僅指的是道理，還可以是交情、雙方的共同點(diǎn)等，協(xié)調(diào)者要善于運(yùn)用這些勸說(shuō)技巧，使雙方化干戈為玉帛。②保持中庸態(tài)度。中庸絕不是不說(shuō)話，站在一旁看笑話。中庸的本意是指待人接物所采取的不偏不倚、調(diào)和折中的態(tài)度，在被協(xié)調(diào)者相持不下的時(shí)候，協(xié)調(diào)者可以

個(gè)班的組織者、協(xié)調(diào)者和引領(lǐng)者，對(duì)于班集體的建設(shè)和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)都起著非常重要的作用。在班級(jí)管理工作中，一定要講究處理各種關(guān)系的方式方法，特別要與科任教師處理好關(guān)系，做好科任教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作。關(guān)鍵詞：組織者;協(xié)調(diào)者;引領(lǐng)者班主任工作細(xì)碎、繁雜，尤其是高中班主任責(zé)任又重大。多年班主任的工作經(jīng)歷，往往使我們感到很累，特別是快畢業(yè)時(shí)，來(lái)自高考和外界社會(huì)的多重壓力，會(huì)有一種心力交瘁的感覺(jué)。這就需要班主任積極協(xié)調(diào)好自己的身心，尋求有效的工作方式，處理和協(xié)調(diào)好各

給計(jì)量保障方案協(xié)調(diào)者；4）自愿定期地承擔(dān)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室的職責(zé)；5）為實(shí)現(xiàn)連續(xù)的測(cè)量過(guò)程控制，承諾做好必須的內(nèi)部測(cè)量結(jié)果的記錄；6）承擔(dān)運(yùn)輸其正常運(yùn)行所必需的費(fèi)用。2　計(jì)量保障方案運(yùn)行要求和組織職責(zé)一個(gè)成功的計(jì)量保障方案是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，因此必須有一個(gè)組織結(jié)構(gòu)來(lái)保證方案的持續(xù)性和協(xié)作性。這個(gè)組織結(jié)構(gòu)要能夠明確各個(gè)參與組織的職責(zé)并且確保組織之間溝通順暢，這些都需要通過(guò)文件形式明確規(guī)定下來(lái)，且同時(shí)也需要有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)組織負(fù)責(zé)全面開(kāi)展各項(xiàng)工作。2.1領(lǐng)導(dǎo)組織及其職責(zé)參與計(jì)量

用;心理醫(yī)生;協(xié)調(diào)者有人開(kāi)玩笑說(shuō)：“班主任是世界上官職最小的主任?！弊鳛榘嗉?jí)的直接管理者，班主任官職雖小，但其崗位卻是最神圣的職位之一。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有非常重要的影響，其工作的好壞直接影響到每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在不同時(shí)期，班主任所扮演的角色不完全相同，現(xiàn)在，更呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。一、是慈愛(ài)的媽媽愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)學(xué)生?！卑嘀魅巫鳛榘嗉w的組織者和管理者，就要愛(ài)自己的學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道

的生態(tài)系統(tǒng)中，協(xié)調(diào)者往往在生態(tài)系統(tǒng)中有影響力，而且協(xié)調(diào)一般基于規(guī)則，協(xié)調(diào)者通常能夠?qū)⒁庠笍?qiáng)加給他人；協(xié)調(diào)度低的生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)參與者在生態(tài)系統(tǒng)中都具有巨大的影響力，而且交互一般基于價(jià)值，單個(gè)參與者無(wú)法將意愿強(qiáng)加給他人。而從復(fù)雜度和協(xié)調(diào)度兩個(gè)維度，可以用四個(gè)象限來(lái)描述一系列不同生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型的特征。象限之一——鯊魚(yú)缸：低復(fù)雜度和松散協(xié)調(diào)形成了一個(gè)動(dòng)蕩的環(huán)境。這樣的生態(tài)系統(tǒng)由缺乏協(xié)調(diào)的多面手組成。由于進(jìn)入門(mén)檻低，新進(jìn)入者對(duì)原有參與者的威脅程度高，同時(shí)，低進(jìn)入成本

溝通落實(shí)，做好協(xié)調(diào)者；為民服務(wù)永不變，想職工群眾之所想，急職工群眾之所急，做好服務(wù)者。使職工群眾凝心聚力，變壓力為動(dòng)力，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，打好油田保效攻堅(jiān)戰(zhàn)，闖出一條轉(zhuǎn)型發(fā)展的新出路。關(guān)鍵詞 宣傳者 監(jiān)督者 協(xié)調(diào)者 服務(wù)者2015年是全國(guó)上下全面深化改革的最關(guān)鍵一年，在正確認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)的前提下，我們要正視我們所處的石油行業(yè)已全面進(jìn)入“寒冬”期這一現(xiàn)實(shí)，在這一新的形勢(shì)下，如何堅(jiān)定信心？如何迎難而上？如何變壓力為動(dòng)力？如何化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)？如何打好油田保效攻

商業(yè)評(píng)論“網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)者”都比其他業(yè)務(wù)模式的公司表現(xiàn)要好,是因?yàn)橛删W(wǎng)絡(luò)代表企業(yè)產(chǎn)生的價(jià)值創(chuàng)造削減了他們的邊際成本20 1 4年開(kāi)春，當(dāng)“臉書(shū)”（Facebook）以190億美元收購(gòu)?fù)ㄐ欧?wù)商WhatsApp時(shí)，每個(gè)人心底都存有疑問(wèn)，這家服務(wù)商真的值得相當(dāng)于預(yù)計(jì)收入20倍的估值嗎？WhatApp的估值或許過(guò)高，但營(yíng)收和估值差距巨大越來(lái)越普遍已經(jīng)是毋庸置疑。云分享服務(wù)提供商Dropbox就以100億美元的估值收到風(fēng)投投資，這相當(dāng)于其營(yíng)收的40倍?？罩惺乘蘧W(wǎng)（Air

,以及社會(huì)性的協(xié)調(diào)者、塑造者、監(jiān)控者、團(tuán)隊(duì)工作者等九種角色[8]。Senior[9]提到管理團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的執(zhí)行類(lèi)角色(執(zhí)行者和完成者),領(lǐng)導(dǎo)型(協(xié)調(diào)者和塑造者)角色和思考型(創(chuàng)新者和監(jiān)控者)角色等6種角色。Lessem[10]認(rèn)為,創(chuàng)新者、塑造者和協(xié)調(diào)者是管理團(tuán)隊(duì)的重要角色。團(tuán)隊(duì)角色的測(cè)量以Belbin[3]的自評(píng)問(wèn)卷(SPI)為典型,團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)行為描述對(duì)團(tuán)隊(duì)角色的表現(xiàn)程度進(jìn)行打分,該測(cè)量方法被廣泛應(yīng)用在不同的情景中(Arizeta)。高管團(tuán)隊(duì)角色研究十分關(guān)

引入了移動(dòng)事務(wù)協(xié)調(diào)者（MTC）、移動(dòng)事務(wù)參與者（MTP）、移動(dòng)主機(jī)事務(wù)處理器（MHTP）、本地事務(wù)管理器（LTM）等概念[8-10]。其中MHTP在移動(dòng)主機(jī)上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)事務(wù)的分裂，將移動(dòng)事務(wù)分裂成移動(dòng)主機(jī)上執(zhí)行的部分和固定網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行的部分。MTC和MTP在MSS中，對(duì)任一移動(dòng)主機(jī)提交的移動(dòng)事務(wù)來(lái)說(shuō)，其所在的無(wú)線區(qū)域?qū)?yīng)的基站點(diǎn)為該事務(wù)的協(xié)調(diào)者節(jié)點(diǎn)，所有參與該移動(dòng)事務(wù)執(zhí)行的其他基站點(diǎn)為參與者節(jié)點(diǎn)[11]。圖1 EO2PC-MT移動(dòng)事務(wù)處理模型MC上的移動(dòng)事務(wù)

是施工中的重要協(xié)調(diào)者，那如何加強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)協(xié)調(diào)者的作用，發(fā)揮協(xié)調(diào)者的管理能力呢?主要從以下幾個(gè)方面著手做好協(xié)調(diào)管理工作。第一要做好與業(yè)主的溝通協(xié)調(diào)。從項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程來(lái)看，業(yè)主是項(xiàng)目的決策者和管理者，施工單位是項(xiàng)目的控制者和執(zhí)行者，為了能夠與業(yè)主建立良好的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系，施工單位的項(xiàng)目經(jīng)理要及時(shí)將對(duì)合同的履行情況和項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展情況及實(shí)施期間遇到的問(wèn)題和要求，通過(guò)溝通手段及時(shí)反映給業(yè)主。使業(yè)主能夠適時(shí)地掌握項(xiàng)目的建設(shè)情況，了解工程進(jìn)展的信息，為各目標(biāo)的順利實(shí)施

新進(jìn)程啟動(dòng)時(shí)，協(xié)調(diào)者可能重新選舉的問(wèn)題，提出了設(shè)置穩(wěn)定時(shí)間的方法.欺負(fù)算法；二次連接檢測(cè)；分布式系統(tǒng)；選舉算法1 前言空中交通管理系統(tǒng)需要實(shí)時(shí)的采集處理和保存大量的數(shù)據(jù)，如地圖信息、雷達(dá)信息、飛行情報(bào)等.這就要求空中交通管理系統(tǒng)具有強(qiáng)大的處理能力、并具有高可靠性；為了滿足性能需求，空中交通管理系統(tǒng)選擇分布式系統(tǒng)來(lái)作為其解決方案.在多數(shù)分布式算法中，都需要一個(gè)進(jìn)程來(lái)充當(dāng)協(xié)調(diào)者，通常來(lái)說(shuō)，選擇哪一個(gè)進(jìn)程來(lái)作為協(xié)調(diào)者并不重要，重要的是需要由一個(gè)唯一的進(jìn)程來(lái)充當(dāng)[

自然之間奇妙的協(xié)調(diào)者，它的存在說(shuō)明沒(méi)有什么比自然更本真的了。Cicada is an organic void in the mechanical texture of modern Taipei, a cocoon for post-industrial metamorphosis for industrial insects. The architecture is based on the Local Knowledge of human scale

為跨文化交際的協(xié)調(diào)者除了必備的出色語(yǔ)言能力，熟練的口譯技巧與靈活的交際能力以外，更應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言所在的文化，即要有強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)。導(dǎo)游口譯過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題體現(xiàn)在過(guò)度使用直譯、特色詞匯，甚至個(gè)人感情等方面。導(dǎo)游口譯；文化協(xié)調(diào)者；跨文化意識(shí)1.引言和平、穩(wěn)定和發(fā)展是當(dāng)今世界的時(shí)代主題，人們的生活水平不斷提高，旅游成了其豐富生活的必需品。它成為各年齡段人群陶冶情操和認(rèn)識(shí)世界文化的重要活動(dòng)，而導(dǎo)游口譯成了游客與名勝之間的語(yǔ)言與文化的傳聲筒。紐馬克曾提出“翻譯即

五）商榷式協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)者以平等的身份、商榷的態(tài)度，用探討的口氣發(fā)表自己的意見(jiàn)，征詢對(duì)方的看法，共同尋求解決問(wèn)題的最佳辦法，達(dá)到協(xié)調(diào)目的，這就是商榷式協(xié)調(diào)。在重大問(wèn)題未決策前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同各基層單位一起尋找方案；學(xué)校各部門(mén)之間，為了達(dá)成某種協(xié)議共同進(jìn)行磋商；一般都采用商榷的方式。與商榷方式相反的是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，或上級(jí)壓下級(jí)、以多數(shù)壓少數(shù)的做法，其結(jié)果只能是適得其反。（六）溝通式協(xié)調(diào)在大多數(shù)情況下，部門(mén)之間產(chǎn)生矛盾的直接原因在于認(rèn)識(shí)的差異和分歧，而這種差異和分

、服務(wù)請(qǐng)求者和協(xié)調(diào)者這三個(gè)基本的角色。其中，服務(wù)提供者完成注冊(cè)到協(xié)調(diào)者、發(fā)布共享文件信息和下載地址、向服務(wù)使用者提供本地文件下載；服務(wù)使用者可以無(wú)需注冊(cè)和登錄便直接到協(xié)調(diào)者上查找自己所需的文件信息、獲得服務(wù)提供者的身份信息來(lái)與服務(wù)提供者互連，并將文件下載；協(xié)調(diào)者的職責(zé)是擔(dān)任結(jié)點(diǎn)的注冊(cè)中心和資源收集、發(fā)布的服務(wù)代理，建立當(dāng)前所有注冊(cè)結(jié)點(diǎn)提交的共享文件目錄，維護(hù)共享信息數(shù)據(jù)。系統(tǒng)基本框架如圖1。整個(gè)系統(tǒng)以協(xié)調(diào)者為中心，其他對(duì)等結(jié)點(diǎn)提供和獲取資源，采用基于Web

鍵詞：設(shè)計(jì)者；協(xié)調(diào)者；評(píng)判者；輔導(dǎo)者傳統(tǒng)教學(xué)中，“耳提面命”是班級(jí)管理中的主要模式，如何改變?cè)械墓芾砟Ｊ剑ぐl(fā)學(xué)生管理班級(jí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己去管理班級(jí)事務(wù)，是對(duì)現(xiàn)代教育對(duì)人才提出的新要求。在實(shí)際工作中，班主任要扮演好四種角色：一、管理模式的設(shè)計(jì)者班級(jí)自主管理模式的建立，離不開(kāi)班主任前期所做的大量工作。在模式建立之初，教師首先是要在最短的時(shí)間了解學(xué)生。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、特長(zhǎng)以及不良習(xí)慣，甚至是脾氣、性格等各方面有較為系統(tǒng)全面的了解，充分考慮各

現(xiàn)。三、得體的協(xié)調(diào)者新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學(xué)校教育社區(qū)化”“社區(qū)生活教育化”。教師要適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各科目之間家庭教育與學(xué)校教育之間等多種關(guān)系。協(xié)調(diào)者要具有寬廣豁達(dá)的情懷、熱情服務(wù)的意識(shí)，要有交往的技巧。協(xié)調(diào)者必須要誠(chéng)信為本，真情為葉，智慧為花。四、資源的開(kāi)發(fā)者新課程改革論認(rèn)為，新課程是由其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生，教學(xué)情景，教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課