孟海麗

【摘 要】班主任是班級的直接管理者，在學生成長過程中具有非常重要的影響，其工作的好壞直接影響到每個學生的健康成長?，F(xiàn)在，班主任的角色呈多元化趨勢。

【關(guān)鍵詞】多元化;愛;示范作用;心理醫(yī)生;協(xié)調(diào)者

有人開玩笑說：“班主任是世界上官職最小的主任?！弊鳛榘嗉壍闹苯庸芾碚?，班主任官職雖小，但其崗位卻是最神圣的職位之一。在學生成長過程中具有非常重要的影響，其工作的好壞直接影響到每個學生的健康成長。在不同時期，班主任所扮演的角色不完全相同，現(xiàn)在，更呈現(xiàn)多元化趨勢。

一、是慈愛的媽媽

愛是教育的基礎(chǔ)和前提。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學生。”班主任作為班集體的組織者和管理者，就要愛自己的學生。只有這樣，學生才會“親其師，信其道?！卑嗉壚镒钚枰亲o的莫過于那些由于各種原因得不到父母足夠關(guān)心、照顧的學生。小美父母在廣東打工，她長年和爺爺奶奶一起生活，性格膽小孤僻。我鼓勵她多和大家交往，讓其他同學主動找她做朋友。一次，她請假在家，我去家訪時，她正傷心落淚。原來，她想爸爸媽媽了，而爸爸媽媽因為工作忙，有一段時間沒有打電話回來了。我很心疼，留守兒童需要我們付出更多的愛啊。那以后，我抽出更多更好時間和她相處，給她輔導功課，和她談天說地。我還打電話提醒她爸爸媽媽，工作再忙也不要忘記經(jīng)常打電話給孩子。漸漸，小美臉上露出了燦爛的笑容，成績也有了進步。

二、做學生道德行為的示范者

教育家烏申斯基說：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”思想道德教育需要言傳，更需要身教。班主任和學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用，更應(yīng)做學生道德行為的示范者。初一新生入學不久，我和學生學習了學校的各項規(guī)章制度，明確要求。學生剛?cè)雽W，其中大多數(shù)不適應(yīng)住校生活，宿舍內(nèi)務(wù)做得不好，遭到學校領(lǐng)導批評。我給學生示范疊被，排桶，擺鞋……和大家一起制定、通過了宿舍公約：每天宿舍三掃三倒，衣服晾曬在規(guī)定地方，吃剩的飯菜倒進泔水桶……。每天午、晚睡我都到宿舍檢查、督促。一段時間后，宿舍有了很大改變，獲得“清潔衛(wèi)生宿舍”稱號。

三、做學生良好行為習慣的引導者

社會在進步，學生獲得知識的渠道越來越多：電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)……教師不再是他們獲得知識的唯一源泉，教師也不可能在短短幾年時間把學科知識完全傳授給學生，而且現(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代也很快，教師也需要不斷學習。班主任應(yīng)引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們適應(yīng)社會不斷進步的趨勢。我認真鉆研《班主任工作條例》、《上好一節(jié)語文課的22個技藝》等專業(yè)書籍，還到市圖書館借閱《魏書生文集》等，從這些書籍中，我汲取問題教學法、EEPO教堂法，并努力運用到實際教學中;另一方面，引導學生正確利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，獲取知識，休閑娛樂，給學生樹立“活到老，學到老”的榜樣。

四、做優(yōu)秀的心理醫(yī)生，學生特別的知心朋友

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。中學時代是青少年身心發(fā)展的重要時期。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，中學生在學習、生活、人際交往和自我意識等各方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將對學生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。做為班主任，我們要細心觀察，深入了解，隨時把握他們內(nèi)心世界的心理變化，及時對學生進行心理疏導，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

一次考試，一些學生考得不理想，整天垂頭喪氣，無精打采。我利用體育課開展體育競賽，利用音樂課進行唱歌比賽，讓學生宣泄情緒。在班會課上，我以“如何應(yīng)對挫折”為主題，讓大家展開討論，引導學生正確面對失敗。我還和任課教師一起針對學生容易出現(xiàn)的錯誤進行分析總結(jié)，鼓勵學生在哪摔倒就在哪站起來。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，這些同學恢復了學習勁頭。

五、做各方面的協(xié)調(diào)者

班主任是架設(shè)在學生與家長之間的橋梁，是學校與家庭之間的紐帶，是班級的管理者和組織者，必須協(xié)調(diào)好學校、家庭、領(lǐng)導、科任教師、學生之間等各方面人員的關(guān)系，弱化矛盾，減少摩擦，形成“教育合力”，從而收到良好的教育效果。

總之，班主任應(yīng)跟上社會發(fā)展與教育發(fā)展的趨勢，根據(jù)不同對象，具體情況選擇扮演不同的角色，使自己和學生保持動態(tài)適應(yīng)，加強彼此溝通，使學生身心健康成長。

【參考文獻】

[1]王呈祥.《奠基中國——教師的愛與責任》.海南出版社

[2]李鎮(zhèn)西.《做最好的老師》.漓江出版社

[3]雷夫·艾斯奎斯（卞娜娜譯）.《第56號教室的奇跡》.中國城市出版社

（作者單位：廣西玉林市玉東新區(qū)茂林三中）