根據(jù)條件，可以比塊數(shù)。把實際鋪地需要的塊數(shù)和100塊進行比較，如果比100塊少，說明夠用；如果比100塊多，說明不夠用。用圖書館地面的面積除以每塊正方形瓷磚的面積，就能求出需要瓷磚的塊數(shù)，然后與100塊進行比較，問題就迎刃而解了?！窘夥ㄒ弧恳粔K瓷磚的面積：0.9×0.9=0.81（平方米）需要瓷磚的塊數(shù)：82÷0.81=101（塊）……0.19（平方米）101+1=102（塊）102塊>100塊答：100塊瓷磚不夠?！舅悸贩治觥扛鶕?jù)條件，也可以比面積。先求

條棱上小正方體的塊數(shù)減-2）2×6個就是一面涂色的個數(shù)。沒有涂色的在正方體里面除去表面一層的位置，我采用課件直觀演示的方式，剝?nèi)ヒ粋€正方體表面的一層，讓學生清楚的看到中心的位置就是沒有涂色的，它形成了一個新的正方體。那么沒有涂色的小正方體就有（每條棱上小正方體的塊數(shù)-2）3個，或者，用總塊數(shù)-三面涂色的塊數(shù)-兩面涂色的塊數(shù)-一面涂色的塊數(shù)?？偨Y(jié)歸納出規(guī)律之后，學生再回頭來解決課的開始“棱長為10厘米的正方體的涂色情況”就容易多了。為了讓學生在具體的數(shù)學活動

排列規(guī)律一樣，磚塊數(shù)量一樣;2、4、6行的排列規(guī)律一樣，磚塊數(shù)量一樣。也就是隔行的規(guī)律和數(shù)量都是一樣的。二、得出磚塊缺少的數(shù)量教師出示一幅墻壁圖（如圖3），引導學生思考：你有什么好辦法知道缺少了幾塊磚？學生思考后反饋，主要有以下兩種方法。1.添一添先把橫向的線補充完整，再根據(jù)隔行規(guī)律相同的特點把豎向的線補充完整。一年級學生的空間觀念還不夠強，因此可以讓他們一邊說“有豎線、沒豎線、有豎線、沒豎線……”一邊把豎線畫出來。最后數(shù)出缺了幾塊磚。2.算一算先找一找沒

排列規(guī)律一樣，磚塊數(shù)量一樣；2、4、6行的排列規(guī)律一樣，磚塊數(shù)量一樣。也就是隔行的規(guī)律和數(shù)量都是一樣的。二、得出磚塊缺少的數(shù)量教師出示一幅墻壁圖（如圖3），引導學生思考：你有什么好辦法知道缺少了幾塊磚？圖3學生思考后反饋，主要有以下兩種方法。1.添一添先把橫向的線補充完整，再根據(jù)隔行規(guī)律相同的特點把豎向的線補充完整。一年級學生的空間觀念還不夠強，因此可以讓他們一邊說“有豎線、沒豎線、有豎線、沒豎線……”一邊把豎線畫出來。最后數(shù)出缺了幾塊磚。2.算一算先找一

。師：兩面涂色的塊數(shù)為什么是12？你是怎么數(shù)的？學生展示數(shù)的過程，邊數(shù)邊指，發(fā)現(xiàn)它們都在大正方體的棱長上去除兩端的位置。教師板書：1×12=12師：一面涂色的塊數(shù)為什么是6呢？生：一面涂色的正方體正好在這個面的最中間，不能靠到棱上，一個面上正好有一個一面涂色的小正方體，那么六個面就有六個一面涂色的小正方體。師：沒有涂色的小正方體呢？生1：我是用眼睛看的，去掉周圍的一圈正方體，就只有1個在最里面沒有涂色。生2：我是用減法算的，27-8-12-6=13.課件出

的大小不同，磚的塊數(shù)會有什么不同？（地磚大，用的塊數(shù)少，反之用的塊數(shù)多。）（4）地磚大是指的什么？（地磚的面積大）如果計算時，用面積大的地磚去鋪比用面積小的地磚去鋪用的塊數(shù)還多，說明我們的計算肯定出錯。需要孩子們重新計算找到出錯的原因。二、引領學生動手操作，找到解決問題的方案（一）擺一擺，畫一畫，想一想1、一個長5厘米，寬3厘米的長方形，想一想，用邊長1厘米的小正方形把它鋪滿，需要多少個小正方形？（用學具擺一擺）引導讓學生說出自己的想法：（1）擺一擺：一行

終點多塊寫、預定塊數(shù)多塊讀以及數(shù)據(jù)擦除，下面分別介紹每種操作的基本原理和技術關鍵點。1.1 開放終點多塊寫eMMC多塊寫主要分為預定塊數(shù)多塊寫、開放終點多塊寫以及可靠型多塊寫[9]，其中開放終點多塊寫的操作原理是讓eMMC對數(shù)據(jù)進行連續(xù)接收和編程，直至接收到停止命令才終止傳輸過程[10]。相比于其他兩種方式，不需要反復發(fā)送操作命令，數(shù)據(jù)寫入效率較高。雖然開放終點式操作具有很強的靈活性，但在設計方面需要特別關注停止命令的發(fā)送時機。eMMC在接收數(shù)據(jù)過程中首先

是指長度，而在說塊數(shù)的時候，斜邊所鋪的塊數(shù)，其實和直角邊任何一邊所鋪的塊數(shù)是一樣的。也就是說，長度和塊數(shù)其實不是一個意思。更簡單地說，一塊方磚，把邊長看成“1”，那么塊數(shù)和邊長是一樣的，但是對角線的長，那可就肯定不止是“1”了。如果把那些方磚，往墻邊平移過去，不就很明顯看出來了嗎？正想到這兒，那些方磚果然動了起來?！鞍パ?，我這次可什么也沒說呀。”在蘆果的驚叫聲中，青鳥隨著下落的方磚，身影一晃，往下墜落！

且與燃料芯塊開裂塊數(shù)有關。但是這些研究都是半定性的，對于燃料芯塊裂紋開裂塊數(shù)、開裂過程與開裂深度沒有深入研究。日本原子力研究所開發(fā)的FEMAXI程序中假設燃料芯塊沒有抗拉能力，且將發(fā)生開裂后的區(qū)域的彈性模量人為設置為正常值的1%[8-10]，即拉伸極限應力接近于零。盡管這樣可以定性預報裂紋開裂過程，但是預報的開裂深度遠大于實際深度，并且無法預報開裂塊數(shù)。最近，王瑾[11]研究了鉛冷快堆燃料棒熱力耦合作用下的裂紋開裂機理。采用數(shù)值模擬方法分析了燃料棒芯塊開裂

×5……三面涂色塊數(shù)兩面涂色塊數(shù)一面涂色塊數(shù)沒有涂色塊數(shù)當學生有困難時，教師提醒學生可以根據(jù)3×3×3的正方體來思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況，有什么規(guī)律嗎？如此具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生進一步探究的欲望，學生不再滿足于現(xiàn)成的答案。最后通過師生共同的探討，找到了這類問題的共同規(guī)律：（1）三面涂色的在正方體頂點的位置，因為正方體有8個頂點，所以有8個。（2）兩面涂色的在正方體棱上，除去兩端的位置，正方體有12條棱，所以有（每條棱上的小正方體塊數(shù)-2）×12個

一些比薩，比薩的塊數(shù)比蛋糕多一些，可能是幾塊呢？（根據(jù)學生的回答，課件出示圖2）圖2師：在這三幅圖中，哪一幅中比薩多出的數(shù)量最與眾不同?你是怎么想的？生1：第二種，因為比薩比蛋糕多出來的是雙數(shù)，其他多出來的是單數(shù)。生2：第一種，因為多出來的比薩最少。生3：第三種不同，因為比薩多出來的和蛋糕一樣多。（大多數(shù)同學都表示同意生3 的意見）師：既然多數(shù)同學都覺得第三幅最特別，就請你用自己喜歡的方式來表達6 和3 之間這種特殊的關系吧。（學生獨立練習，然后展示） 層

的股骨粗隆間骨折塊數(shù)、骨折骨皮質(zhì)連續(xù)性等進行評估判斷，納入術中檢查資料以及X線檢查資料作為對比。1.4 統(tǒng)計學方法資料納入SPSS21.0軟件處理統(tǒng)計學數(shù)據(jù)。2 結(jié)果2.1 64排CT重建與術中檢查股骨粗隆間骨折塊數(shù)比較64排CT重建診斷股骨粗隆間骨折塊數(shù)與術中檢查骨折塊數(shù)無明顯差異，對比無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。具體見表1。表1 兩組患者64排CT重建與術中檢查股骨粗隆間骨折塊數(shù)對比（±s）表1 兩組患者64排CT重建與術中檢查股骨粗隆間骨折塊數(shù)對比

算出白布可剪的總塊數(shù)，算式是40÷4=10（塊），有理有據(jù)，應該沒有錯。”“我也覺得沒錯，可是我媽卻說這個答案不對?！彼妓硷@得十分委屈?！伴L方形白布上剪正方形手巾，到底要怎么剪呢？”靈靈歪著腦袋自言自語，突然驚叫一聲，“我知道怎么剪了，我知道錯在哪里了。”大家一齊激動地看向她。靈靈激動地說：“在一塊長8 分米，寬5 分米的長方形白布上剪邊長2 分米的正方形手巾，不能簡單地按‘大面積÷小面積’算白布可剪的塊數(shù)，而要根據(jù)實際計算剪的塊數(shù)。”“怎么剪？”“你們看

圖1 整體和不同塊數(shù)拼接成型線切割鐵心采用IWATSU測試系統(tǒng)，測量沖片鐵心、不同塊數(shù)拼接線切割鐵心和加氣隙線切割鐵心50 Hz下的磁化曲線和50～800 Hz下的損耗。2 結(jié)果與討論圖2和圖3給出了線切割后未處理的鐵心和經(jīng)過除銹、酸洗和防銹處理的鐵心與沖片浸漆固化鐵心的磁性能對比曲線。圖2為頻率從50～800 Hz時，磁感應強度為1.0 T的鐵損變化曲線，圖3為50 Hz下的B-H曲線。圖2 切割后未處理的鐵心和經(jīng)過處理的鐵心與沖片浸漆固化鐵心的損耗對比

糖人數(shù)、每人分的塊數(shù)和糖果的總塊數(shù)之間的關系，然后寫出數(shù)量關系式：分糖人數(shù)×每人分的塊數(shù)=糖果的總塊數(shù)，那么要求的糖果的總塊數(shù)就是分糖人數(shù)或每人分的塊數(shù)的公倍數(shù)（或最小公倍數(shù)）。學生找出3和4的公倍數(shù) 有12、24、36、48、60……至少多少塊和在40-50之間的塊數(shù)也迎刃而解。二、獨立思考，挑戰(zhàn)成功3.一堆糖果分給小朋友，如果每人分3塊或4塊，都剩余1塊。（1）這堆糖果至少多少塊？（2）如果糖果總塊數(shù)在40-50之間呢？（4分）4.一堆糖果分給小朋友，

正方形地磚邊長和塊數(shù)。（不成比例）學生先手勢判斷，再說明理由。師：房間的面積一定，正方形地磚邊長和塊數(shù)，成反比例關系嗎？手勢判斷。師請判斷認為成反比例關系的學生說明理由。生1：地磚的邊長增加，地磚的塊數(shù)就會減少，房間的面積始終不變，所以地磚的邊長和塊數(shù)成反比例關系。師：誰不贊成他的觀點？生2：房間的面積一定，應該是地磚的面積×塊數(shù)=房間的面積，而不是地磚的邊長乘塊數(shù)，所以不成反比例。生1：假如房間的面積是64平方米，地磚的邊長擴大2倍，那么塊數(shù)就要縮小1/

我們可以按所選的塊數(shù)分類拼圖。1.用兩塊拼出的平行四邊形（如下圖）：1、2；3、6。2.用3塊拼出的平行四邊形（如下圖）：3、4、6；3、5、6；3、6、7。3.用4塊拼出的平行四邊形（如下頁圖）：1、3、4、6；1、3、5、6；1、3、6、7；3、4、5、6；3、4、6、7；3、5、6、7。4.用5塊拼出的平行四邊形（如下圖）：1、2、3、4、6；1、2、3、6、7（有兩種拼法）；1、2、3、5、6；3、4、5、6、7。5.用6塊拼出的平行四邊形（如下圖

帶紅色的小正方體塊數(shù)：即大正方體8個角上的小正方體塊數(shù)，即8塊。兩面帶紅色的小正方體塊數(shù)：即大正方體12條棱上的小正方體塊數(shù)減去8個角上的小正方體塊數(shù)，即12×4-8×3=24塊。一面帶紅色的小正方體塊數(shù)：即大正方體6個面上的小正方體塊數(shù)減去三面帶紅色的小正方體塊數(shù)再減去兩面帶紅色的小正方體塊數(shù)，即4×4×6-8×3-24×2=24塊。沒有涂色的小正方體塊數(shù)：64-8-24-24=8塊?！崩蠲髅鞯陌l(fā)言剛結(jié)束，教室里同樣響起熱烈的掌聲。我從個別同學的表情上看

、黃色瘤）的取材塊數(shù)、切片數(shù)量多于慢性胃炎（淺表性胃炎、萎縮性胃炎、糜爛性胃炎）和增生性息肉（P＜0.05）。慢性胃炎（淺表性胃炎、萎縮性胃炎、糜爛性胃炎）的取材塊數(shù)、切片數(shù)量多于增生性息肉（P＜0.05）。胃鏡診斷與病理診斷的結(jié)果呈明顯正相關性（r=0.528，P=0.000）。胃鏡診斷與病理診斷的一致性系數(shù)為0.763。結(jié)論：胃鏡診斷與病理診斷存在正相關性，但也存在差異性，可能與取材塊數(shù)、取材位置、取材經(jīng)驗、病理包埋方法、切片的數(shù)量和質(zhì)量、診斷標準判讀

的問題“黑色皮的塊數(shù)”設為X，并讓學生思考黑色皮的塊數(shù)與白色皮之間的關系，寫出等量關系：黑色皮的塊數(shù)×2-4=白色皮的塊數(shù)，得出方程2X-4=20.接下來無非就是解方程的過程，學生輕松完成了。三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動機學完例2后，我讓學生回顧一下剛才的解題過程，談談自己的感受。學生通過自己親身經(jīng)歷用方程解決問題，初步感受到用方程解決問題能將困難的題目簡單化，從而化難為易，便于思考，幫助自己正確解答。接下來我讓學生嘗試解決雞兔同籠問題。1.小組討論：設誰為X

中4類小正方體的塊數(shù)嗎？此題的綜合性非常強，考查學生的觀察和想象能力，第①、②、③個大正方體中，小正方體的個數(shù)學生可以通過擺拼教具，然后觀察、數(shù)數(shù)得出來。按這樣的規(guī)律擺下去，第④、⑤個大正方體的結(jié)果會是怎樣的呢？這時擺拼教具根本行不通了，教師可以通過畫圖幫助學生直觀形象地理解。而利用前面5個大正方體得出的規(guī)律續(xù)寫第⑥、⑦、⑧個大正方體的4類小正方體的塊數(shù)是本題的難點。要解決這個難點，學生的思路是否開闊、活躍尤為重要。為了解決問題，教師可以引導學生將問題用列

樣算出沒有涂色的塊數(shù)的？（總塊數(shù)—三面涂色的塊數(shù)—兩面涂色的塊數(shù)—一面涂色的塊數(shù)。）c學生初步發(fā)現(xiàn)涂色的規(guī)律：三面涂色的在正方體頂點的位置。二面涂色的在正方體棱上除去兩端的位置。一面涂色的在正方體每個面除去周邊一圈的位置。沒有涂色的在正方體里面除去表面一層的位置。d師：請同學們想一想，三面涂色的小正方體為什么都在大正方體的頂點上？兩面涂色的小正方體都出現(xiàn)在棱上？2.驗證猜想。（1）師：用你的發(fā)現(xiàn)能快速算出棱長是5厘米的大正方體中每類小正方體的個數(shù)嗎？（2）

呀。二哥你搬磚的塊數(shù)是我的4倍，那二哥就搬了4個6塊，用4×6=24（塊）。二哥搬了24塊。大哥三弟算得挺快的，看來倍的知識你學得不錯。如果把我的3塊磚給你后，我的磚塊數(shù)是你的4倍，請問我搬了多少塊？三弟大哥給我3塊磚之后，你搬磚的塊數(shù)是我的4倍，那你也搬了4個6塊再加上給我的3塊，即4×6+3=27（塊）。大哥搬了27塊。二哥大哥給三弟3塊磚后，三弟有：6+3=9（塊）大哥還剩：4×9=36（塊）大哥原來有：36+3=39（塊）三弟我明白了，大哥給我3塊

最多的小正方體的塊數(shù)；②將每行（列）上數(shù)字只留一個，其余的均改為1，這樣就可以確定最少需要的小正方體的塊數(shù).（2）由主視圖、左視圖來確定小正方體個數(shù)：還是以例4的主視圖、左視圖為例：①先根據(jù)主視圖和左視圖確定俯視圖最大是2×3的方格；在方格下方、左方分別標上主視圖、左視圖所看到的小正方體的最高層數(shù).然后，在方格中填入所在行、列上的較小數(shù)字，那么就可以確定這個幾何體所需最多小正方體的塊數(shù)（如圖2所示）.②在方格中尋找所在行和列方向上的數(shù)字一樣的方格，取相同的

最多的小正方體的塊數(shù)；②將每行（列）上數(shù)字只留一個，其余的均改為1，這樣就可以確定最少需要的小正方體的塊數(shù).（2）由主視圖、左視圖來確定小正方體個數(shù)：還是以例4的主視圖、左視圖為例：①先根據(jù)主視圖和左視圖確定俯視圖最大是2×3的方格；圖2在方格下方、左方分別標上主視圖、左視圖所看到的小正方體的最高層數(shù).然后，在方格中填入所在行、列上的較小數(shù)字，那么就可以確定這個幾何體所需最多小正方體的塊數(shù)（如圖2所示）.圖3②在方格中尋找所在行和列方向上的數(shù)字一樣的方格，

王 磊?適宜穴播塊數(shù)及種植密度促進黑膜壟作馬鈴薯節(jié)水增產(chǎn)王 勇1，高應平2，黨 翼3，石玉章2，趙 剛3，李雪瑛2，張建軍3，吳永斌2，王 磊3（1. 甘肅省農(nóng)業(yè)科學院小麥研究所，蘭州 730070； 2. 莊浪縣農(nóng)業(yè)技術推廣中心，莊浪 744600；3. 甘肅省農(nóng)業(yè)科學院旱地農(nóng)業(yè)研究所，蘭州 730070）研究與農(nóng)機配套的農(nóng)藝技術，對于促進農(nóng)機農(nóng)藝的深度融合、提高馬鈴薯生產(chǎn)效率具有重要意義。為尋求適宜于機械操作的馬鈴薯栽培措施，該文于2013—2016年

同時還減少了劃分塊數(shù)和塊間的連接邊數(shù)?？芍貥嬒到y(tǒng)；任務劃分；并行度最大化；多目標優(yōu)化；廣度優(yōu)先搜索0 引言現(xiàn)如今隨著可編程邏輯器件的快速發(fā)展，可重構計算(Reconfigurable Computing, RC)成為了一種新的計算方式[1]，這種方式可以通過軟件配置結(jié)構可變的硬件，故其既具備了軟件的通用性、靈活性，又兼具了專用集成電路(Application Specific Integrated Circuit, ASIC)的高性能低功耗的優(yōu)點?？芍貥嬘?/div>

計算機應用 2017年7期2017-09-22

的陽極重量和陽極塊數(shù)，這個過程中會涉及到三個陽極塊數(shù)。2.4 根據(jù)初期需要的保護電流確定的陽極塊數(shù)首先需要確定需要的保護電流密度，根據(jù)DNV-RP-B 401（附錄A）進行選取，該電流密度與水深和溫度有關，通常南海熱帶地區(qū)深海水下推薦的保護電流密度如表1：表1 陰極保護所需電流密度2.5 水下生產(chǎn)設施陰極保護電連續(xù)設計水下生產(chǎn)設施通常存在有螺栓、鉸鏈等機械連接結(jié)構，同時針對典型的水下海管終端、水下管匯等設施，管線上通常不單獨設計陽極，依靠主結(jié)構上陽極來保護

半徑的增大和磁體塊數(shù)的減小，線偏振光的旋轉(zhuǎn)角呈逐漸降低趨勢，隨著磁體間距的增大，旋轉(zhuǎn)角呈先增大后減小的趨勢，同時磁體塊數(shù)越多，旋轉(zhuǎn)角減小的越緩慢。在6塊磁體磁腔半徑為4.3 mm磁體間距為16 mm時，旋轉(zhuǎn)角最大達到85.1°；在2塊磁體磁腔半徑為9.5 mm，磁體間距為14 mm時，旋轉(zhuǎn)角最小為9.8°。法拉第磁光效應； 永磁約束磁腔； 線偏振光； 旋轉(zhuǎn)角0 引 言隨著激光核聚變、X射線激光等新興學科的快速發(fā)展，很多學者開始將研究聚焦于激光的吸收機制[1

3：因為黑色皮的塊數(shù)不知道呀，這是題中要求的問題。師：說得好，兩種物品相比畫兩條線段表示更清楚，這個問號一標呀，題中的問題是什么就清楚了。生6：我也畫的線段圖（如圖4），不過比這位同學的改進了一下，多寫了一個“2倍”。生7：為什么要多寫這個“2倍”？圖4 生6：其實不寫也感覺得到這段是這段的2倍（指圖），不過寫了更清楚。師：其實這兩位同學都畫得不錯，畫的圖不但表示出了兩種皮的數(shù)量，還清楚地表示出了它們的關系。教學思考：讓學生用畫圖的方法表征問題中的數(shù)量及其

5斤左右，烤馕的塊數(shù)也絕不會超過150塊，并保證在中午左右售完。于是，常有一些遲來的顧客會因買不到馕失望而歸。在一次家人小聚的飯桌上，我把心中的疑問全盤倒了出來，憨憨的表弟笑了一下，然后委婉地向我講起了自己的生意經(jīng)?？锯蔚谋惧X不大，制作過程也不繁瑣，盈利還算可觀，150塊烤馕的純利潤足可抵得上一個小公務員的日工資了。但之前表弟已做過市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此處的固定客源有限，每天來這里購物的都是一些?？?，烤馕的塊數(shù)一旦做得太多，每日達到一種飽和狀態(tài)，用不了多長時間，

價：$14.99塊數(shù)：124塊故事：小丑在哥譚市發(fā)電廠安放了炸彈，蝙蝠俠要將炸彈安全拆除，與此同時，小丑已穿上氣球背包準備逃跑，蝙蝠俠沖小丑發(fā)射了鉤爪槍，將他繩之以法。產(chǎn)品：1、兩個人偶：蝙蝠俠和小丑；2、氣球背包：帶有五只氣球和兩團“火焰”；3、發(fā)電廠：有“會爆炸”的筒倉、管道、電腦、壓力表、炸彈等組件；4、武器：蝙蝠俠的鉤爪槍及連接兩者的繩索；5、服飾：蝙蝠俠披風、腰帶，小丑紫色外套后擺等。急凍人冰雪攻擊（Mr. Freeze Ice Attack ）

出關系式黑色皮的塊數(shù)€？-4=白色皮的塊數(shù)，但是學生列的關系式就出現(xiàn)了黑色皮的塊數(shù)€？+4=白色皮的塊數(shù)，甚至還有黑色皮的塊數(shù)€？+4=白色皮的塊數(shù)。問學生為什么，學生很迅速地回答少了4塊就要補上，所以用加號，是2倍擴大了，所以要用除法。這正是算術的思維！用算術方法解例1：4.21-0.06=4.15（米），“超過”一詞表示的數(shù)量關系轉(zhuǎn)化成數(shù)學符號是“-”。例2：（20+4）€？=12（塊），“少”轉(zhuǎn)化成“+”，“倍”轉(zhuǎn)化成“€鰲薄U庥肓蟹匠淌欽孟嚳吹摹7

4個；沒有涂色的塊數(shù)是8個（64-8-24-24=8）。三、數(shù)形結(jié)合，推理概括規(guī)律通過前幾次的探究，學生結(jié)合圖形發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律：三面涂色的小正方體都在大正方體的頂點的位置。不論棱長是幾，分割后三面涂色的小正方體的個數(shù)都是8個。兩面涂色的小正方體都在大正方體的棱的位置，只要用每條棱中間兩面涂色的小正方體的個數(shù)乘12，就得出兩面涂色的小正方體的總個數(shù)。一面涂色的小正方體都在大正方體的面的位置，只要用每個面上一面涂色的小正方體的個數(shù)乘6，就得出一面涂色的小正方體

。學生從每條棱上塊數(shù)是3、4、5的正方體，表面涂色切開后，探究三面涂色、兩面涂色、一面涂色和沒有涂色的塊數(shù)及規(guī)律，從數(shù)據(jù)和圖形入手，讓學生逐漸構建出每條棱上塊數(shù)是n的正方體的一般規(guī)律，使學生的活動經(jīng)驗積累、思考問題方式、與他人合作交流的體驗等獲得了全面綜合。實踐性。“重在實踐”是指在活動中，注重學生自主、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。通過實踐，讓學生所學的知識、數(shù)學基本思想和數(shù)學活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，發(fā)展學生的個性，培育學生的創(chuàng)新精

平方米﹚，需要的塊數(shù)：19.8÷0.25=79.2﹙塊﹚.“叔叔，就買80塊吧.”我一邊說一邊把紙遞給叔叔和店主. 店主看了以后皺了皺眉頭說：“你這樣算是不對的，你知道工匠師傅是如何鋪的嗎？房間的寬不是地磚邊長的整數(shù)倍的話，鋪的時候需要進行切割，而切下來的部分一般不進行拼接使用.”聽了店主點撥，我恍然大悟，于是重新進行計算：長的一邊為5.5÷0.5=11（塊） ，寬的一邊為3.6÷0.5≈8（塊），實際需要11×8=88（塊）.“就90塊吧，在鋪的過程中也

有關“三角形分割塊數(shù)”問題的透視— —對《三角形與多邊形分割》兩篇文章的思考江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑學校 崔志剛一、描述一下這類問題的內(nèi)容及它的來龍去脈第一篇文章簡介：王海燕、王學賢、王申懷三位同志的《三角形與多邊形的分割》［1］提出這樣一個問題：把一個三角形各邊n等分，連接各頂點和諸分點的線段，把三角形分割為多少塊？原文《三角形與多邊形的分割》提出分割的塊數(shù)公式二、我在他們的基礎上我提出一個解決這類問題的完整的看法，并回答相關的問題。假如每邊不是等份的話

體個數(shù)三面涂色的塊數(shù)兩面涂色的塊數(shù)一面涂色的塊數(shù)沒有涂色的塊數(shù)①②③④⑤接著繼續(xù)追問，如果將這個大正方體拼得再大一點，需要多少個小正方體？學生發(fā)現(xiàn)需要27個小正方體，也就是用棱長1cm的小正方體拼成棱長為3cm的的大正方體。運用類推的思考方式，接下來是要繼續(xù)探究棱長為4cm、5cm、6cm的大正方體中各小正方體表面的涂色規(guī)律。二、分類計數(shù)，收集探究材料教師用棱長1cm的小正方體拼成棱長為3cm的大正方體，把它們的表面分別涂上顏色后問學生：其中三面、兩面、一

。學生從每條棱上塊數(shù)是3、4、5的正方體，表面涂色切開后，探究三面涂色、兩面涂色、一面涂色和沒有涂色的塊數(shù)及規(guī)律，從數(shù)據(jù)和圖形入手，讓學生逐漸構建出每條棱上塊數(shù)是n的正方體的一般規(guī)律，使學生的活動經(jīng)驗積累、思考問題方式、與他人合作交流的體驗等獲得了全面綜合。實踐性。“重在實踐”是指在活動中，注重學生自主、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。通過實踐，讓學生所學的知識、數(shù)學基本思想和數(shù)學活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，發(fā)展學生的個性，培育學生的創(chuàng)新精

塊。盒子里放的糖塊數(shù)，怎么表示？（學生用具體的數(shù)“6”來表示）把盒子放在講臺下，師在學生看不見的情況下往盒子里放糖。學生思考：這時盒子里不知道放了多少塊糖，那怎么表示呢？（有了前兩個素材的經(jīng)驗喚醒，課堂上學生很自然地想到了可以用字母表示。）小結(jié)：在已知的情況下，用具體的數(shù)表示，在未知的情況下，可以用字母表示。（2）出示“有兩盒不一樣多的牛皮糖，都不知道多少塊”。師：甲盒有a塊，乙盒里的牛皮糖塊數(shù)還用a表示合適嗎？為什么？（引出：不一樣多，應該用不同的字母表

613 mm縱排塊數(shù)=日產(chǎn)量×干燥周期÷橫向塊數(shù)÷產(chǎn)品面積÷24÷60=54, 600×15.5÷10÷0.18÷24÷60=327 塊干燥器窯長=縱排塊數(shù)×(生坯+磚坯間距)=327×633=205, 683 mm設計輥棒直徑為65mm，輥棒間距為86.4mm，每節(jié)單元節(jié)數(shù)為2160 mm，共選用96節(jié)，則素燒窯前干燥器長度為207,360mm。分開兩條素燒窯前干燥，每條產(chǎn)量為26,000 ㎡/天，則素燒窯前干燥為48 節(jié)，長度為103, 680 mm。

面涂色的小正方體塊數(shù)=（棱長-2）×12；一面涂色的小正方體塊數(shù)=（棱長-2）×（棱長-2）×6；沒有涂色的小正方體塊數(shù)=（棱長-2）×（棱長-2）×（棱長-2）。這時學生欣喜若狂，我出示了學生做錯的題：一個長方體木塊長5分米、寬3分米、高4分米，在它的六個面涂綠色，然后鋸成棱長都是1分米的小正方體，在鋸成的正方體中，三面綠色、兩面綠色、一面綠色和沒有綠色的小正方體各有多少個？題目一讀完，學生紛紛舉手回答，并得出了以下規(guī)律：三面涂色的小正方體一定是8個；二

顏色的小正方體的塊數(shù)是多少？（2）兩面涂到顏色的小正方體位于大正方體的什么位置？兩面涂到顏色的小正方體的塊數(shù)是多少？（3）一面涂到顏色的小正方體位于大正方體的什么位置？一面涂到顏色的小正方體的塊數(shù)是多少？（4）沒有涂到顏色的小正方體位于大正方體的什么位置？沒有涂到顏色的小正方體的塊數(shù)是多少？【設計意圖】如此調(diào)整，遵循了解題的規(guī)律——由易到難。而這道題包含有“點線面體”的知識，考慮此題時不妨先求三面涂色的塊數(shù)，再求兩面和一面涂色的，最后求不涂色的。因為計算三

制單位號和本單位塊數(shù)輸入單元、裝鋼信息采集單元、在爐時間計算單元、裝鋼溫度判定單元、熱裝率自動計算單元、動作順序控制單元各軟件單元，設計熱裝率自動測量控制方法，以減少鋼坯的氧化燒損和煤氣消耗，保證加熱爐爐況的穩(wěn)定。熱裝率自動測量裝置包括裝鋼機、入爐輥道、入爐前輥道、加熱爐、出鋼機、出爐輥道、測溫儀、1#冷金屬檢測器、2#冷金屬檢測器、現(xiàn)場控制站和操作員站[1]?，F(xiàn)場控制站由輸入模件、輸出模件、電源模件、CPU控制器件、接口模件和總線底板模件組成，還包括鋼坯

是不是小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長方形也越多？師：如果不是，你能舉出相反的例子嗎？師：哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關呢？“小紅和小軍分別用12塊和9塊小正方形拼成長方形，誰拼出的長方形最多？”“是不是小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長方形也越多？”“如果不是，你能舉出相反的例子嗎？”“哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關呢？”在吳老師精心設計的一系列問題中，學生通過拼擺、猜測、討論，實現(xiàn)了經(jīng)驗和結(jié)論的對接：并非小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長方形也越多。由此促

析與解】因為磚的塊數(shù)是210塊，而且磚的塊數(shù)210=工人人數(shù)每人搬的塊數(shù)，由此可以知道工人人數(shù)是210的一個因數(shù)，我們可以從210入手，把它分解成質(zhì)因數(shù)：210=2357，根據(jù)題中的數(shù)量關系式，磚的塊數(shù)210=工人人數(shù)每人搬的塊數(shù)可知，應將210寫成兩個自然數(shù)相乘的形式，我們對210的質(zhì)因數(shù)進行適當?shù)慕M合可得到7種不同的情況：再由題中“工人增加6人”可知一個因數(shù)變化后比原來的大6；由“每人就少搬4塊”可知另一個因數(shù)變化后比原來的小4。根據(jù)這個條件，我們可以

且減少TCAM的塊數(shù)、降低TCAM的功耗。2 片上TCAM外圍電路的設計2.1 多種查找寬度電路設計此前為了實現(xiàn)多種位寬key的查找，必須以最小key的位寬作為TCAM的位寬選擇。例如，需要同時支持160 bit、320 bit和 640 bit 3種 key位寬的查找，需要選擇TCAM的位寬必須是160 bit的，然后通過橫向拼接的方式實現(xiàn)320 bit和640 bit位寬的key寬度查找。IBM 32 nm工藝庫提供的TCAM支持一種稱為列使能的方式。

怎樣切分它得到的塊數(shù)最多？在切分刀數(shù)相同的情況下，塊數(shù)的多少與切分的方法密切相關，不同的切分方法得到的塊數(shù)一般是不相同的.為了獲得塊數(shù)最多的切分蛋糕的方法，下面從五種不同的切分方法來探討切分n刀得到蛋糕塊數(shù)的代數(shù)式及這些代數(shù)式的大小關系.一、經(jīng)過蛋糕上底面的圓心垂直于桌面向下切n刀.

定，方磚的大小和塊數(shù)成反比例，但方磚的大小是指它的面積，而不是邊長，所以要根據(jù)方磚的面積和塊數(shù)的乘積相等列式解答?！咎幏健?解：設需要邊長4dm的方磚x塊。答：需要邊長4dm的方磚54塊。練一練 選擇填空。①2∶7 ②7∶2 ③2∶142.五（1）班有女生24人，女生和男生人數(shù)的比是4∶5，全班有多少人？正確的列式是（ ）。3.18%∶48%=（ ）①9∶16 ②3∶16 ③8∶3 ④3∶84.在同一時刻、同一地點，樹高與影子（ ）。①成正比例 ②成反比例

有7根，旺旺餅的塊數(shù)是胡蘿卜的6倍。參加生日聚會的小朋友有6個，那么平均每個小朋友可以分得幾塊旺旺餅呢?小熊說：“要想知道平均每個小朋友可以分得幾塊旺旺餅，就要先求出一共有多少塊旺旺餅。知道胡蘿卜有7根，還知道旺旺餅的塊數(shù)是胡蘿卜的6倍，也就是求6個7是多少。所以先列式：7×6=42(塊)，旺旺餅有42塊。再求把42平均分成6份，每份是多少。列式為42÷6=7(塊)。”小鹿接著說：“列式解答為：7×6=42(塊)42÷6=7(塊)。也就是說，每個小朋友可以

2塊，使得明明的塊數(shù)和聰聰?shù)南嗤?；現(xiàn)在，聰聰給了伶伶2塊，使得伶伶的塊數(shù)變成了聰聰?shù)?倍。他們現(xiàn)在各有巧克力多少塊？分析與解起初，使得明明和聰聰?shù)那煽肆?span id="syggg00" class="hl">塊數(shù)相同，是因為明明吃了2塊。這樣，他們?nèi)饲煽肆Φ目?span id="syggg00" class="hl">塊數(shù)減少到了72－2＝70（塊）?，F(xiàn)在，由于聰聰給了伶伶2塊，假如又要使得明明和聰聰?shù)那煽肆?span id="syggg00" class="hl">塊數(shù)相同，就可以讓明明再吃2塊。這樣，他們?nèi)饲煽肆Φ目?span id="syggg00" class="hl">塊數(shù)減少到了70－2＝68（塊）。在這68塊巧克力中，明明和聰聰?shù)?span id="syggg00" class="hl">塊數(shù)相同，而伶伶的塊數(shù)又是聰聰?shù)?倍。

要求每個人分得的塊數(shù)都是奇數(shù)，你能想出分法嗎？若由9個小朋友來分，怎樣分？這件事能完成嗎?解析：6個小朋友分時，平均每人分6塊糖果，3人拿出奇數(shù)塊給另外3人，則拿出的和接受的手中的糖果均為奇數(shù)塊，這樣每人分得的塊數(shù)都是奇數(shù)；9個小朋友分時，若每人分得的塊數(shù)都是奇數(shù)，他們分得塊數(shù)的和也為奇數(shù)，而36是偶數(shù)，所以沒法分.