統(tǒng)編教材
- 高中歷史課后作業(yè)有效設(shè)計策略
；核心素養(yǎng)；統(tǒng)編教材［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0061-03無論是《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，還是《關(guān)于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》，都是國家為進一步深化教育教學改革提出的新舉措。這些文件給中小學作業(yè)設(shè)計指明了方向，進一步要求中小學生的作業(yè)要注重質(zhì)量，力求增效?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（
中學教學參考·語英版 2023年9期2024-01-07
- 多元閱讀 豐富想象 不斷創(chuàng)編
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；童話故事；第二學段［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0029-03童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來創(chuàng)作適合兒童閱讀欣賞的作品。童話具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點。統(tǒng)編語文教材選編了許多童話故事：第一學段選編的童話故事最多，有的是以單篇的形式呈現(xiàn)，有的是以單元的形式呈現(xiàn)；第二學段選編的童話故事主要以單元的形式呈現(xiàn)，主要編排在三
小學教學參考(語文) 2023年9期2023-11-17
- 指向核心素養(yǎng)的文言文教學淺析
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；文言文教學；核心素養(yǎng)［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0026-03選入統(tǒng)編語文教材的文言文都是文質(zhì)兼美的文章，飽含著中華民族的智慧。學生學習文言文的過程其實也是理解、體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。教學中，教師要引導學生經(jīng)歷初步認知到理解內(nèi)容，最后到傳承傳統(tǒng)文化的過程，這樣能充分發(fā)揮文言文的獨特教學價值。以往的文言文教學，多以朗讀、理解、背誦為主，整個課堂教學活動形式
小學教學參考(語文) 2023年9期2023-11-17
- 統(tǒng)編語文教材文言文教學的四大維度
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；文言文教學；傳統(tǒng)文化［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0023-03統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始選編文言文，共有14篇之多。這些文言文是學生感受、理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，能讓學生產(chǎn)生民族認同感，樹立文化自信。文言文語言凝練、簡潔，表達和現(xiàn)代漢語不同，因此學生的學習興趣不高，產(chǎn)生畏難情緒。如何幫助學生初步感受文言文的特點，更好地弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？教師
小學教學參考(語文) 2023年9期2023-11-17
- 低段學生寫字現(xiàn)狀分析及教學建議
基礎(chǔ)。文章對統(tǒng)編教材寫字編排特點以及學生寫字現(xiàn)狀進行分析，并針對學生寫字不規(guī)范、寫字姿勢不正確等問題提出了自己的教學建議，以期促進學生寫字質(zhì)量的提升。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；寫字教學；教學建議［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0096-03寫字一般認為是書寫漢字。萬應(yīng)均將寫字定義為：“寫字是運用各種不同的書寫工具，把漢字的點畫，遵循漢字書寫的規(guī)律，在紙上寫出來文字?！睂懽峙c書法是有區(qū)別的，寫
小學教學參考(語文) 2023年9期2023-11-17
- 深入把握文本特征，準確定位教學內(nèi)容
霞【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；《盼》；文本特征；敘事特色；教學內(nèi)容統(tǒng)編小學語文教材三至六年級，每冊都設(shè)置了一個習作單元，每個習作單元均編有精讀課文、習作例文，并安排了相關(guān)的語文學習活動。《盼》是六年級上冊習作單元的精讀課文。教學中，教師需要從本單元的語文要素出發(fā)，結(jié)合“交流平臺”的提示，分析這篇課文與其他課文、習作例文等地位、作用的不同，以合理選擇教學內(nèi)容。同時，要更加注意文本的個性化特征及其與單元教學要求之間的有機聯(lián)系，結(jié)合本學段學生的發(fā)展需要確定教學側(cè)重點，有
語文建設(shè)·下半月 2023年9期2023-11-11
- 單元視域下的教學選材
）。關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材? 單元閱讀? 教學選材在單元閱讀教學的選材中，材料就是這一單元里的課文。為了解決某“一個”問題，我們往往需要選用“幾篇”課文：為了解決“這一個”問題，我們往往需要選用“這幾篇”課文；為了解決“那一個”問題，我們往往需要選用“那幾篇”課文。通常的情況是，有的課文既在“這幾篇”里，又在“那幾篇”中，即在解決這個問題的時候需要這篇課文，在解決那個問題的時候也需要這篇課文，同一篇課文被重復選用。一個問題，一次選材。一次選材，需上一堂課甚至幾堂
中學語文·教師版 2023年9期2023-10-24
- 統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元教學探究
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；閱讀教學［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0026-03為了培養(yǎng)學生主動運用閱讀策略的意識與能力，提高學生的閱讀效率，統(tǒng)編小學語文教材在三、四、五、六年級的上冊各編排一個閱讀策略單元。這些閱讀策略單元，為學生提供了明確的閱讀方向與路徑，有助于學生閱讀素養(yǎng)的形成。在閱讀策略單元教學中，教師不能僅僅局限于閱讀策略的教學，而要處理好閱讀策略與其他閱讀方面的關(guān)系，
小學教學參考(語文) 2023年7期2023-09-27
- 落實統(tǒng)編教材語文要素“三注重”
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語文要素；多維目標［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0023-03“語文要素”是統(tǒng)編語文教材編排的創(chuàng)舉之一。語文要素是將學生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習策略等分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深地安排在各個單元中，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。語文要素作為統(tǒng)編語文教材的新內(nèi)容，由于解讀不到位或者其他原因等，存在著落實不全面、不具體等現(xiàn)象。那
小學教學參考(語文) 2023年7期2023-09-27
- 統(tǒng)編教材《語文園地》教學策略探析
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語文園地；梳理聯(lián)系；統(tǒng)整設(shè)計；夯實訓練［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0075-03除了習作單元，統(tǒng)編小學語文教材在每個單元的結(jié)尾處都設(shè)置了《語文園地》板塊。顯然，這一板塊具有對單元學習內(nèi)容進行總結(jié)和綜合訓練的作用。這體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對語文課程性質(zhì)的定位——“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯y(tǒng)編語文教材采用
小學教學參考(語文) 2023年8期2023-09-24
- 基于單元語文要素的“問學課堂”教學探索
］問學課堂；統(tǒng)編教材；語文要素［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0069-03隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，以及《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，語文課堂教學逐步由“知識為本”向“核心素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，問題是學習的心臟，沒有問題就無法引導學生深入學習。“問學課堂”以問與學貫穿整個課堂教學。其中，“問”表現(xiàn)為學生求知、求解的愿望與追求，是提出質(zhì)疑、探
小學教學參考(語文) 2023年8期2023-09-24
- 統(tǒng)編語文教材單元整體教學的思考
］單元整體；統(tǒng)編教材；教學策略［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0027-03《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”的要求。這為閱讀教學提供了新的實踐指南。它活化了閱讀教學的機理，改變了閱讀教學的育人視角和范式，為單元整體教學指明了方向。一、單元整體教學的內(nèi)涵單元
小學教學參考(語文) 2023年8期2023-09-24
- 統(tǒng)編語文教材中小古文寫作元素的開發(fā)與利用
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；讀寫結(jié)合；小古文［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0021-03統(tǒng)編語文教材對讀寫結(jié)合非常重視，不僅在課后練習編排了小練筆，而且從三年級上冊開始，每冊教材都專門設(shè)置一個習作單元，這樣為閱讀與寫作結(jié)合，提升學生的讀寫能力提供有利條件。在語文教學實踐中，不少教師重視現(xiàn)代文的讀寫結(jié)合實踐，而很少關(guān)注小古文的讀寫結(jié)合。小古文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要形式，蘊含著豐富的文
小學教學參考(語文) 2023年8期2023-09-24
- 基于課堂容量的統(tǒng)編教材教學探微
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；高中歷史；課堂容量；核心素養(yǎng)［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0065-04統(tǒng)編高中歷史教材呈現(xiàn)出內(nèi)容多、知識點密集的特點，不少一線教師在教學統(tǒng)編高中歷史教材的過程中出現(xiàn)時間緊的問題，這使得越來越多的教師關(guān)注到評價教學的一個重要指標——課堂容量。課堂容量指的是學生在課堂上獲得的知識量、活動量、思維量。本文以統(tǒng)編
中學教學參考·語英版 2023年5期2023-09-20
- 框架、情節(jié)、詞匯：低年級看圖寫故事教學三要義
?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 小學語文 看圖寫故事 教學敘事 蛋殼的故事《蛋殼的故事》是統(tǒng)編小學語文二年級下冊第四單元的寫話內(nèi)容。教材分兩部分——“文字提示”和“圖畫提示”。文字提示包括：（1）寫話思路提示——“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？”“他們有什么有趣的經(jīng)歷？把他們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！”（2）詞語提示——列舉了四個表示時間的詞語“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”，提示學生按照時間順序來寫。圖畫提示的內(nèi)容是：早上，小蟲子、螞蟻和蝴蝶把半
新教師 2023年5期2023-09-19
- 統(tǒng)編教材中年級人物素描教學策略
【摘? 要】統(tǒng)編教材下的習作中進行素描教學有利于培養(yǎng)學生的觀察力與思維力，運用畫面定格法、角色互換法、故事續(xù)編法等有效策略，提高學生描寫能力，為學生寫作能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；習作策略；習作能力點；人物素描教學素描，在繪畫上是對實物進行細致描繪，是繪畫技術(shù)的基礎(chǔ)；在文學上即對實物進行細致真實的描寫，筆者認為素描也是習作技能的基礎(chǔ)。小學生的思維是由具體直觀思維向抽象概括思維逐步發(fā)展的，雖然小學四年級是抽象邏輯思維的發(fā)展階段，但還是帶有很大
文理導航 2023年22期2023-09-16
- 大單元理念下高中歷史教學中的幾點思考
要：高中歷史統(tǒng)編教材由于實行時間短暫、老師理解容易出現(xiàn)偏差、教材本身高度概括等原因，教師們在實際的教學中遇到很多困惑，筆者結(jié)合自身對高中歷史統(tǒng)編教材的實踐，立足大單元理念，談?wù)剮c教學思考。關(guān)鍵詞：高中歷史；統(tǒng)編教材；教學思考中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0141-04一、 引言從2020年秋季開始，安徽省正式開始使用高中歷史統(tǒng)編教材，很多教師認為統(tǒng)編教材時間跨度大、教材闡述簡略、知識容量大、課時
考試周刊 2023年35期2023-09-16
- 把握教材特點 助推讀寫融合
單元，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材閱讀與寫作緊密聯(lián)系，讀寫共同發(fā)展的理念?；诮滩奶攸c，教師在教學中要積極探索讀寫結(jié)合的策略。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 小學語文 讀寫結(jié)合 教學策略統(tǒng)編小學語文教材采用雙線組元的編排方式，在人文主題和語文要素兩條主線的引領(lǐng)下，不僅設(shè)計閱讀單元，還在三到六年級每冊專門設(shè)計了一個習作單元，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材閱讀與寫作緊密聯(lián)系，讀寫共同發(fā)展的理念?；?span id="syggg00" class="hl">統(tǒng)編教材的編寫特點，筆者認為，教師在教學中要認真研讀教材，明確編寫意圖，探究讀寫結(jié)合教學策略，在具體的語
新教師 2023年4期2023-09-12
- 捕捉特征 聯(lián)結(jié)資源 實踐體驗
?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 革命英雄人物類課文 審美價值 教學策略革命先輩的身上蘊含著許多美的因素，小學語文教材中編錄了大量革命英雄人物類課文，這些課文對促進小學生形成積極的價值觀有著不可或缺的重要作用。然而，部分教師在教學中忽視了革命英雄人物類課文所特有的育人功能和審美價值，未能將英雄精神滲透到學生的生命成長中。筆者認為，要關(guān)注語文要素的前后勾連，深入挖掘課文的審美價值和精神內(nèi)涵，方能促進學生言語能力與審美創(chuàng)造能力的齊頭并進。一、捕捉特征，感悟英雄品質(zhì)之美入選
新教師 2023年6期2023-09-12
- 閱讀策略單元的統(tǒng)整式教學
：小學語文；統(tǒng)編教材；閱讀策略；統(tǒng)整式教學一、對閱讀策略單元教學的再認識（一）要義解讀“策略”一般被解釋為“謀略”“計謀”?！堕喿x辭典》中將“閱讀策略”界定為“閱讀主體在閱讀過程中根據(jù)閱讀任務(wù)、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧”［1］。以閱讀策略為核心學習內(nèi)容組合的閱讀策略單元，是統(tǒng)編小學語文教材的一項重大突破，彰顯了語文教學從“重知識”到“重方法”“重運用”“重素養(yǎng)”的理念升級。閱讀策略單元根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的體系與序列，選擇
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年8期2023-09-12
- 第一個“課文”單元，要有準備地教
：小學語文；統(tǒng)編教材；編排意義；學習準備；教學立意一、編排的意義統(tǒng)編小學語文一年級上冊第四單元，由《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文組成。這是教材中的第一個“課文”單元（第一單元是“識字”，第二、第三單元是“拼音”）。這樣的編排是有意義的。首先，漢字是我們?nèi)粘Ｊ褂玫奈淖?，有著悠久的歷史，有別于世界上任何一種文字的驕傲，是我們文化自信的重要支撐。因此，第一單元的“天、地、人，你、我、他”，雖然簡單明了，卻大氣磅礴、先聲奪人，又溫暖體貼、和藹可親。第
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年8期2023-09-12
- 著眼語用，提升語文核心素養(yǎng)
。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 語文要素 言語實踐 核心素養(yǎng)一、關(guān)注語文要素，明確語用目標在語文教學中，教師應(yīng)緊扣語文要素，制訂出可提高學生閱讀理解、語言表達、思維訓練的教學目標，并在目標的指引下，充分落實語文要素，有效開展閱讀教學。如三年級上冊第八單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，因此，教學《灰雀》這篇課文時，教師就可以根據(jù)單元語文要素確定本課的教學目標為：1.能抓住主要人物做的主要事件，初步把握文章的主要內(nèi)容；2.能帶著問題默讀課文，體會灰雀
新教師 2023年7期2023-09-11
- 立足單元統(tǒng)整 賡續(xù)革命文化
?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 革命文化 以文化人 立德樹人統(tǒng)編教材把革命文化教育擺在突出位置，按照“整體推進，有機滲透”的基本理念，以教材為載體，將語文要素學習與革命文化教育有機結(jié)合起來，逐步落實立德樹人的育人目標。作為語文教師，如何實施單元統(tǒng)整，在提升學生語文素養(yǎng)的同時，賡續(xù)革命文化，實現(xiàn)立德樹人的育人目標，是我們亟須思考的問題。筆者試以統(tǒng)編小學語文五年級下冊第四單元為例，談一談革命文化主題單元的教材編排與教學策略。一、把握教材特點，定位單元教學目標五年級下冊第
新教師 2023年1期2023-09-11
- 借力統(tǒng)編教材 提升語文素養(yǎng)
師要充分利用統(tǒng)編教材提供的習題、泡泡提示語、插圖、語文園地，優(yōu)化學生學習語文的方法，提升學習語文的能力，鼓勵學生自讀自悟，學以致用，為實現(xiàn)“不教”的目標努力。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;優(yōu)化學法;遷移實踐“簡單、好教”是統(tǒng)編教材的一大特色。教材里有不少老課文，也增添了古詩古文，教材內(nèi)容沒有變淺，數(shù)量沒有減少，但語文教師教起來簡單了。多年前部分教師“不知道教什么，每年都這么教”的困惑局面沒有了。如今打開統(tǒng)編教材，從單元導語頁就能看到教師要教什么，學生要學什么。同時，每
課堂內(nèi)外·教師版 2023年6期2023-08-27
- “實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學研究
略。關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 “實用性閱讀與交流” 學習任務(wù)群 教學策略《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在原課標新增了核心素養(yǎng)這一要求的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行了全面更新。根據(jù)新課標的要求，學習任務(wù)群被分為三個層面，并按照內(nèi)容整合程度逐步增加，其中三個層次分為：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型?；A(chǔ)型是指語言文字的積累與梳理；發(fā)展型包括實用性的閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表述以及思辨性閱讀與表達；拓展型則是整本書閱讀、跨學科學習2個拓展型學習任務(wù)群
中學語文·大語文論壇 2023年7期2023-08-22
- “課程育人”視域下的寫人習作價值分析與實踐策略
】課程育人；統(tǒng)編教材；寫人習作；價值分析；實踐策略《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“課程理念”中提出，要“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”［1］。這要求語文教學回歸教育的本真，突出以育人為中心的理念。首先，價值觀是導向。落實立德樹人的根本任務(wù)，在以文育人中“充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”［2］。其次，生活觀是需求。以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，讓語文學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合，真正服務(wù)于生活的需要
語文建設(shè)·下半月 2023年7期2023-08-18
- 激趣 理解 搭架 表達
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀教學；講故事［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0093-03講故事是一項重要的語言學習活動，可以促進學生思維的發(fā)展。統(tǒng)編語文低段教材中有許多課文都提出了讓學生講述故事的要求，凸顯了編者意圖以及講故事在低段語文教學中的重要性。要想讓學生把故事講好，不是讓學生按照課文內(nèi)容背誦下來就完事，而是要讓學生把故事講得有趣、講得讓別人想聽，這就需要教師注重對學生講故事能力進行指導，讓
小學教學參考(語文) 2023年6期2023-08-10
- 關(guān)于低段“猜讀識字”類課文的教學研究
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；猜讀識字；規(guī)律；方法；要點［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0096-03借助拼音閱讀課文是低段學生閱讀的主要方式，統(tǒng)編教材低段的課文主要以注音課文為主，但也有一些沒有完全注音或者全文無注音的課文，編者編排此類課文的目的在于讓學生逐步由借助拼音閱讀走向不依賴拼音閱讀，提升學生的閱讀能力。那么，對于沒有注音的課文中不認識的字怎么讀呢？猜讀識字是這些課文的主要閱讀方式。下面筆者
小學教學參考(語文) 2023年5期2023-08-10
- 基于結(jié)構(gòu)化視域的長文章教學思考
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；長文章；結(jié)構(gòu)化［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0025-03統(tǒng)編語文教材選編了不少的長文章，旨在讓學生通過長文章的閱讀，逐步形成多讀書、讀整本書的意識和習慣。長文章字數(shù)多、結(jié)構(gòu)復雜，學生閱讀起來有一定難度。為此，教師可采取結(jié)構(gòu)化的教學策略，以提升長文章教學的效率。結(jié)構(gòu)化教學就是指在閱讀教學中教師圍繞教學目標，從文本解讀、教學內(nèi)容、教學路徑、教學經(jīng)驗等方面對學習內(nèi)容進行整體
小學教學參考(語文) 2023年5期2023-08-10
- 基于統(tǒng)編教材的整本書閱讀教學策略
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；整本書閱讀；教學策略［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0017-03《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。”同時，它提出三個層次六個學習任務(wù)群，其中“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務(wù)群。這說明整本書閱讀在發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，整本書閱讀教學要從單一性閱讀轉(zhuǎn)化為綜合性學習，通過多樣的教學形式，提升學
小學教學參考(語文) 2023年6期2023-08-10
- 豐富故事情節(jié)?優(yōu)化敘事層次
［摘要］ 統(tǒng)編教材習作板塊大幅增加了想象類習作的數(shù)量，注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。各個年級的想象類習作要求有所不同，編故事是想象類習作的核心能力。學生應(yīng)當在豐富的想象基礎(chǔ)上，確立故事框架，合理編排故事情節(jié)，優(yōu)化整個故事的敘述層次，這是此類習作教學指導的重點。［關(guān)鍵詞］ 想象類習作；統(tǒng)編教材；故事情節(jié)；敘事層次新課標對各個學段想象類習作要求做了區(qū)分：第一學段能寫想象中的事物，第二學段能不拘形式地寫下自己的想象，第三學段能寫簡單的想象作文。按照寫作理論，
中小學班主任 2023年14期2023-07-31
- 統(tǒng)編版小學語文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容選編分析
；小學語文；統(tǒng)編教材一、問題提出：以文化人《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）確定了文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四位一體的語文課程培育的核心素養(yǎng)。在文化自信方面，新課標明確提出要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。在課程目標的落實建議中，新課標就不同的學段分別提出相應(yīng)的落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學建議。比如，要求第三學段學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長、豐富多彩，提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。教材是課
中小學班主任 2023年14期2023-07-31
- 核心素養(yǎng)視域的朗讀教學探索
的重要途徑。統(tǒng)編教材對朗讀提出了具體的要求和指導。朗讀教學要將其落到實處，就要關(guān)注文本解讀、朗讀技巧、朗讀評價、朗讀形式。本文以翔實的教學實例，闡述了朗讀教學的基本策略及實施方法。關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 統(tǒng)編教材 朗讀教學語文學科核心素養(yǎng)的四個層面是一個整體，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)的。語言建構(gòu)與運用如何達成的？一條重要的途徑便是朗讀。朗讀是通過有聲語言，理解和傳達書面語重要信息或思想感情的閱讀方式或藝術(shù)創(chuàng)造。在此
中學語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 初中大單元教學中任務(wù)的設(shè)計與實施
能力。本文以統(tǒng)編教材八年級下冊第一單元的教學為例，從精準定位目標、創(chuàng)設(shè)真實情境和優(yōu)化教學歷程三個角度，對大單元教學中任務(wù)的設(shè)計與實施展開深入的分析探討。關(guān)鍵詞 初中語文 大單元教學 學習任務(wù) 統(tǒng)編教材大單元教學要求學生立足于單元整體的視角，圍繞單元主題建構(gòu)教學體系、整合教學內(nèi)容，為學生搭建多元化、高階化的學習支架，讓他們能夠在聽說讀寫等相互融合的學習活動中，提升語文核心素養(yǎng)。在具體的教學實踐中，教師要在準確解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大單元教學體制，引導學生
中學語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- “讀寫共生”教學模式的實施
語文教學 統(tǒng)編教材 “讀寫共生” 教學策略“讀寫共生”是實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學互相促進、共同發(fā)展的重要策略和方法，教師在教學中要充分發(fā)揮“讀寫共生”的教學作用，從而提高語文教學效率?！白x寫共生”是在“讀寫結(jié)合”基礎(chǔ)上更進一步的融合，讓閱讀與寫作相互交融、相互推動，這就需要教師在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上開發(fā)出更深層次的“讀寫共生”策略。一、進行單元整合，尋求“讀寫共生”的結(jié)合點統(tǒng)編初中語文教材中閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系非常緊密，圍繞單元主題這個中心串聯(lián)起閱讀與寫作
中學語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 統(tǒng)編小學語文教材語言知識的隱性編排及教學建議
；教學建議；統(tǒng)編教材語言知識是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教材對語言知識的編排直接影響語言能力的培養(yǎng)效果。統(tǒng)編小學語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）對語言知識有兩種編排方式：顯性編排和隱性編排。顯性編排是指將知識以外顯的方式直接呈現(xiàn)出來，統(tǒng)編教材對生字、生詞、拼音等材料性知識以及閱讀、寫作、口語交際等技能性專項知識等作了顯性編排。隱性編排既包括知識內(nèi)容的隱性編排，也包括知識序列的隱性編排。知識內(nèi)容的隱性編排是指不以外顯的方式將知識呈現(xiàn)出來，而是將知識隱含于練習等板塊
語文建設(shè)·下半月 2023年6期2023-07-19
- 統(tǒng)編教材寫作教學中的立意指導
法。關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 初中語文 寫作教學 立意指導一、深度開掘問題初中生作文往往存在立意膚淺等問題，原因在于是學生的人生閱歷比較少，各方面的知識積淀也不夠深厚，所以在思考問題時會出現(xiàn)表面化的問題，不能深入探究事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，造成初中生寫作產(chǎn)生審題立意的偏差。但學生的閱歷及知識積累不是一蹴而就的，而是一項長期的任務(wù)，所以教師要幫助學生做到“深刻立意”?！吧羁塘⒁狻笔且粋€比較抽象的問題，需要學生在閱讀經(jīng)典文本的過程中，學會使用例文支架，讓學生站在立意的
中學語文·大語文論壇 2023年5期2023-07-17
- “深度學習”視域的高中古詩詞教學策略
度學習”? 統(tǒng)編教材? 古詩詞教學? 教學策略古詩詞是中華民族語言的瑰寶，具備豐富的教育意義與探究價值。引領(lǐng)學生深入學習古詩詞，是高中語文教學中一個重要的教學任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化貫穿始終的教學結(jié)構(gòu)，以“深度學習”視域展開古詩詞教學探究，有助于學生古典文學素養(yǎng)的發(fā)展和民族傳統(tǒng)文化的傳承。一、以畫面為切入點，延伸學生對意境的理解深度“深度學習”是相對于學
中學語文·大語文論壇 2023年5期2023-07-17
- 語文學科視角下的大概念本質(zhì)問題探尋
】小學語文；統(tǒng)編教材；大概念；本質(zhì)問題【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）22-0029-06【作者簡介】曹愛衛(wèi)，浙江省杭州市長壽橋小學（杭州，310005）教師，正高級教師，浙江省語文特級教師，浙江省教壇新秀，浙江省師德楷模?！案拍睢笔墙逃I(lǐng)域中的一個常用詞，也是學生學習的重要內(nèi)容，而“大概念”卻是近年來國內(nèi)外教育領(lǐng)域中的一個新詞、關(guān)鍵詞。隨著課程改革的深入推進，特別是《義務(wù)教育課程方案（2022年
江蘇教育 2023年11期2023-07-17
- 篇篇都有好故事
：小學語文；統(tǒng)編教材；科學精神；故事統(tǒng)編小學語文六年級下冊第五單元，由《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文組成。粗看似乎雜亂，古今中外，文言文、議論文、散文、科幻小說，自然、生活、哲理、科幻，過去、現(xiàn)在、未來，應(yīng)有盡有。但教材的單元不是拼盤，更不是雜燴，一定是圍繞某一個主題的有機整裝。不難看出，這四篇課文有一個共同的主題：科學精神。四篇課文，或探究自然，或關(guān)注生活，或闡釋真理，或展望未來，分別從不同角度服務(wù)
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年6期2023-07-12
- 統(tǒng)編語文教材的三位一體閱讀結(jié)構(gòu)及運用
讀編寫體系。統(tǒng)編教材關(guān)注到以往閱讀課的現(xiàn)狀與問題，強調(diào)教讀課、自讀課的界定與區(qū)分，并將課外閱讀納入教材體系。通過建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學結(jié)構(gòu)，將三種閱讀課型有機貫穿于閱讀教學之中，促進學生閱讀能力的發(fā)展?；凇叭灰惑w”閱讀體系，實施有效的課堂閱讀教學，可以從以下兩點出發(fā)：一、依據(jù)教材助學系統(tǒng)，確定學習目標，二、根據(jù)教材文本特點，選擇教學內(nèi)容。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 三位一體 閱讀教學2017年秋季，義務(wù)教育統(tǒng)編本語文教材在全國各地陸續(xù)投入使用?？傮w來看，統(tǒng)編
文學教育下半月 2023年6期2023-07-10
- 初中魯迅作品助讀系統(tǒng)特點及教學策略
能。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 助讀系統(tǒng) 類型特點 魯迅作品 教學策略統(tǒng)編初中語文教材共收錄了魯迅七篇作品，從數(shù)量上便足以窺見魯迅作品在中學語文教學中的重要地位。但當下的中學魯迅作品教學出現(xiàn)了很多問題，脫離文本談魯迅精神、魯迅評價崇高化、人物形象分析臉譜化、文本主旨解讀單一化等現(xiàn)象比比皆是，其作品價值隨之被“淹沒”。因而深入分析統(tǒng)編初中語文教材魯迅作品助讀系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上探究魯迅作品助讀系統(tǒng)的教學策略，以期啟發(fā)教師能更好地使用助讀系統(tǒng)，突破語文教學中魯迅作品教學的
文學教育下半月 2023年6期2023-07-10
- 統(tǒng)編版小學語文教材寓言教學策略研究
合新教材（即統(tǒng)編教材）重新回歸“守正”立場，選文突出經(jīng)典性和文質(zhì)兼美的背景，從文本、文體和文化這三個層面提出切實可行的寓言教學策略，以期能使寓言教學由“教課文”走向“教語文”。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 寓言教學策略 小學語文寓言教學寓言被譽為“穿著外套的真理”，其通過“講故事，說道理”的方式深受兒童的喜愛。當前小學語文寓言教學存在著寓意解讀單一化、教學內(nèi)容表層化、教學過程模式化等問題，在統(tǒng)編教材寓言選文突出經(jīng)典性、民族性，學段分布更加均勻的情況之下，這些問題顯得尤
文學教育下半月 2023年6期2023-07-10
- 基于部編教材的初中語文群文閱讀教學研究
；群文閱讀；統(tǒng)編教材中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0023-05群文閱讀的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的閱讀教學模式產(chǎn)生巨大的改變，有助于提高學生的閱讀能力。采用群文閱讀教學策略，能夠最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，從根本上提升教學效率，滿足學生全面發(fā)展的需要。以“點對點”為中心，可以根據(jù)現(xiàn)有的教育資源來幫助學生讀到更多的文章，擴大學生的學習范圍，開闊其視野，讓其體會到閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生主動性，讓學生們
考試周刊 2023年21期2023-07-10
- 基于學習主題與資源雙向奔赴的單元整體教學設(shè)計
真【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；單元整體教學；設(shè)計近幾年，“大單元”教學作為賦能深度學習、促進素養(yǎng)提升的全新教學方式從國外引進國內(nèi)。在大單元教學范式中，學習資源的選擇與組合，系列學習任務(wù)與學習活動的設(shè)計等，都與傳統(tǒng)和現(xiàn)行的單篇教學迥然有別。統(tǒng)編教材單元不是依據(jù)大單元教學范式而設(shè)計的，也不是在構(gòu)建“語文學習任務(wù)群”的理念下編就的，但其人文主題和語文要素雙線組元的新嘗試，使部分單元有了與大單元教學對接的基礎(chǔ)。我們依據(jù)大單元教學的理念和要領(lǐng)，選擇了統(tǒng)編教材中資源整合基礎(chǔ)較
語文建設(shè)·下半月 2023年1期2023-07-06
- 小學古典詩歌文本細讀路徑初探
偉【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；古典詩歌；文本細讀；《惠崇春江晚景》文本細讀，即仔細、認真、深入地閱讀和思考文本。作為20世紀西方文論中的重要術(shù)語，“文本細讀”最早由英美新批評派提出，指“細密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系”。就語文學科詩歌經(jīng)典的“文本細讀”而言，當然不應(yīng)局限于新批評派對文本本身形式特點的分析范疇，還應(yīng)當結(jié)合語文課程的目標要求與內(nèi)容特點，積極關(guān)注詩歌文本的背景、語詞、意脈、美感乃至內(nèi)蘊的文化精神
語文建設(shè)·下半月 2023年3期2023-07-06
- 統(tǒng)編教材課后三類閱讀材料“型”“用”例析
會【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；資料袋；閱讀鏈接；片段材料；靈活通變的讀者“小學語文教科書是語文課程顯性的、直接的表現(xiàn)形式，是將課文、課后思考題、單元練習等項目有機地組織起來，作系統(tǒng)的安排，形成較為穩(wěn)定的聽說讀寫訓練體系。”統(tǒng)編小學語文教材的編排特色之一，就是設(shè)計了較為完整的課后助學系統(tǒng)。其中，資料袋、閱讀鏈接與練習題中的片段材料，類型多樣，有著獨特的作用。這三類材料除了發(fā)揮助學系統(tǒng)的訓練功能，還指向語篇多樣化的閱讀實踐。王榮生教授說，只有閱讀多樣化的語篇，才能成為
語文建設(shè)·下半月 2023年3期2023-07-06
- 緊扣統(tǒng)編教材特點，設(shè)計教學核心問題
?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 教學核心問題 語文要素統(tǒng)編版教材對教學提出了新要求，也帶來了新挑戰(zhàn)。面對不同版本教材的更替，部分教師仍有心理負擔，甚至無所適從。具體可概括為：教學內(nèi)容面面俱到，沒有側(cè)重點；問題設(shè)計支離破碎，忽略整合；教學重點有所缺失，方向不明；教學視角不夠敏銳，意識不強。教師如何準確把握教材特點，設(shè)計出適切的教學核心問題，組織好學生的學習活動呢？對此，教師可以從以下三個方面進行思考：一、以單元導讀為指引，明確教學方向統(tǒng)編版教材中每個單元都有單元導讀頁
小學教學研究·教研版 2023年6期2023-07-04
- 統(tǒng)編語文教材助讀系統(tǒng)使用情況的調(diào)查研究
駿骙關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 助讀系統(tǒng) 高中語文 調(diào)查研究一、研究背景統(tǒng)編高中語文教材于2020年秋季在全國范圍內(nèi)投入使用，在使用初期有調(diào)查顯示，教師在對新教材的編寫理念和體例無法適應(yīng)，但截止到2021年12月，仍有調(diào)查表明有一定數(shù)量的教師困頓于教材的使用，統(tǒng)編教材使用難的問題并沒有隨著時間而消解。這啟發(fā)筆者從現(xiàn)實中進一步尋找問題的根源。根據(jù)筆者在一線教學中的親身經(jīng)歷以及結(jié)合教師的反饋，統(tǒng)編高中語文教材使用問題主要表現(xiàn)為：不能透徹理解教材的編寫意圖，無法適應(yīng)新教材
語文教學與研究(教研天地) 2023年6期2023-06-29
- 邏輯思維引領(lǐng)下的深度學習教學策略及實踐
邏輯思維 統(tǒng)編教材 文言文教學一、深度學習的教學設(shè)計理念根據(jù)黎加厚、郭華等學者的研究，所謂“深度學習”，是相對于“淺層學習”而言的。淺層學習是對淺層知識的簡單描述、記憶，停留在機械記憶、簡單提取等低階思維活動中；深度學習則是對深度知識的深度理解和遷移運用，涉及邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維活動。深度學習主要特征如下。深度學習以高階思維為培養(yǎng)目標。選擇性必修上第四單元“邏輯的力量”正屬于高階思維，可以作為前置學習應(yīng)用于第二單元先秦諸子散文的教學
中學語文·教師版 2023年3期2023-06-26
- 所羅門的瓶子：寓言的旅行與兒童的接受
樂讀書吧》；統(tǒng)編教材；寓言* 本文系國家社科基金項目“改革開放40年兒童文學的鄉(xiāng)村敘事研究”（批準號：19BZW141）、國家一流本科課程、江蘇省高校青藍優(yōu)秀教學團隊項目“‘兒童文學課程群”、江蘇省作家協(xié)會“江蘇兒童文學研究中心”的階段性研究成果。寓言是一種古老的文學形態(tài)。嚴文井說寓言是“魔袋”，盧梭卻強調(diào)“寓言會把純樸的小孩子教得復雜了，失去了天真，所以要不得”［1］。錢鍾書也不贊成把寓言和兒童聯(lián)系在一起，理由卻和盧梭不同：“因為它把純樸的小孩子教得愈簡
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年5期2023-06-26
- 初中生語文綜合實踐能力培養(yǎng)的意義與路徑探析
：初中語文；統(tǒng)編教材；綜合實踐能力；培養(yǎng)路徑中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0055-04《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質(zhì)中再次指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學不僅需要讓學生掌握重要的理論知識，更加需要引導理論知識的實踐應(yīng)用，將語文教學重點放在培養(yǎng)和提高學生語文實踐能力方面。讓學生真正實現(xiàn)理論知識的融會貫通，讓學生能夠結(jié)合不同的情境需要、特定
考試周刊 2023年17期2023-06-25
- 魯迅文學作品中的“色彩解碼”
求。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 魯迅作品 色彩解碼 色彩意蘊色彩是重要的藝術(shù)表現(xiàn)手段，多用于繪畫、建筑和設(shè)計等領(lǐng)域，能夠有效提升藝術(shù)氣息和作品感染力。優(yōu)秀的作家善于將色彩應(yīng)用于自己的創(chuàng)作之中，賦予色彩更多的文化意蘊，提升個人作品的品質(zhì)和魅力。魯迅的文學創(chuàng)作具有鮮明的現(xiàn)實主義傾向和強烈的批判性和斗爭性，他擅長在有效的文字世界中融入多元的色彩，對現(xiàn)實生活與真實的人性進行還原與揭露。縱觀其入選統(tǒng)編初中語文教材中的篇章，可以發(fā)現(xiàn)其色彩應(yīng)用有四種類型，分別是冷色冷用、冷色暖用
語文教學與研究(教研天地) 2023年3期2023-06-25
- 基于“篇性”開掘的語文大單元教學設(shè)計
初中語文 統(tǒng)編教材伴隨課程改革和語文教學實踐的深入，傳統(tǒng)的單篇教學因忽視教學內(nèi)容的聯(lián)系性和整體性，不利于深度學習與學科核心素養(yǎng)目標的達成。在此背景下，強調(diào)著眼單元整體內(nèi)容進行教學設(shè)計的“大單元教學”成為語文課堂轉(zhuǎn)型的助推器。當大單元教學逐漸被一線語文教師接受并嘗試，部分教師卻出現(xiàn)將大單元生硬地視為“教材單元”，片面地理解為“大容量”；只見“單元”、不見“單篇”，輕視文本解讀的傾向。盡管以上傾向體現(xiàn)出教師自覺的教學整合與教材使用意識，但由于教學中時常出現(xiàn)將
語文教學與研究(教研天地) 2023年3期2023-06-25
- 構(gòu)建統(tǒng)編教材革命文學作品情境設(shè)計的學習任務(wù)生態(tài)
項目化學習。統(tǒng)編教材中的革命文學作品教學，應(yīng)從情境設(shè)計學習任務(wù)入手，抓住革命文學作品的內(nèi)容特點、價值意義，指向情境創(chuàng)設(shè)的不同層級運用，構(gòu)建吸引學生真實學習發(fā)生的情境，探索在統(tǒng)編教材革命文學作品教學中的學習任務(wù)項目式設(shè)計，建構(gòu)學生的思辨思維，提升學生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 革命文學 情境任務(wù)設(shè)計 《荷花淀》統(tǒng)編版教材選擇性必修上冊和中冊各有一單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務(wù)群，人文主題分別是“偉大的復興”和“苦難與新生”，文學樣式大相徑庭，對表
語文教學與研究(教研天地) 2023年4期2023-06-25
- 所羅門的瓶子：寓言的旅行與兒童的接受
樂讀書吧》；統(tǒng)編教材；寓言* 本文系國家社科基金項目“改革開放40年兒童文學的鄉(xiāng)村敘事研究”（批準號：19BZW141）、國家一流本科課程、江蘇省高校青藍優(yōu)秀教學團隊項目“‘兒童文學課程群”、江蘇省作家協(xié)會“江蘇兒童文學研究中心”的階段性研究成果。寓言是一種古老的文學形態(tài)。嚴文井說寓言是“魔袋”，盧梭卻強調(diào)“寓言會把純樸的小孩子教得復雜了，失去了天真，所以要不得”［1］。錢鍾書也不贊成把寓言和兒童聯(lián)系在一起，理由卻和盧梭不同：“因為它把純樸的小孩子教得愈簡
教育實踐與研究·小學課程版 2023年5期2023-06-24
- 以讀為本 感知特點 傳承文化
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；文言文；教學策略［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0032-03統(tǒng)編語文教材在小學階段選編了不少的文言文，其目的在于讓學生對文言文有初步的認知，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，幫助學生積淀語感、積累方法，為學生初中文言文的深入學習奠定基礎(chǔ)。小學階段作為文言文學習的啟蒙時期，教師要充分認識到它在學生整個文言文學習中的作用與價值，采取適切的教學方法，使學生親近文言文、愛上文言文，
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- 實施項目化學習，提升學生閱讀素養(yǎng)
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；項目化學習；革命傳統(tǒng)教育［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0035-03項目化學習是符合語文新課標理念與學生認知特點的一種學習形式，能有效激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生的學習過程充滿挑戰(zhàn)性，提升學生的學習品質(zhì)。統(tǒng)編小學語文教材選編了不少的革命傳統(tǒng)教育題材類課文，對弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神具有重要作用，能讓學生自覺地繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- 淺析語文要素落實中存在的誤區(qū)與對策
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語文要素；教學誤區(qū)；對策［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0029-03隨著統(tǒng)編語文教材的全面使用，“語文要素”已經(jīng)成為小學語文教學的熱詞之一。什么是語文要素呢？嚴格來說，應(yīng)該稱之為“語文學習要素”，包括必備的語文知識、基本的學習能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。語文要素不僅包含“教什么”的問題，還包含“怎么教”的問題，為廣大教師的教和學生的學提供了方向與路徑。但是，由于受
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- 基于功能類別意識的商討類口語交際教學再研究
。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；口語交際；功能類別；商討類［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0017-04口語交際是以情感為基礎(chǔ)、以思維為內(nèi)涵、以語言為手段進行的交互性活動，它的發(fā)生與進行既需要任務(wù)的認知，也需要情感的協(xié)同。因此，每一次口語交際的產(chǎn)生，除了傳遞情感，其背后還有特定的交際功能、交際目的需要達成。英國學者奧斯汀提出的言語行為理論，就認為言語行為背后有“以言指事”“以言促情”“以言成事”這三種功
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15