韓平英

［摘 要］統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的《語文園地》板塊，是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和綜合訓(xùn)練的部分。教師在教學(xué)時要基于編者的意圖和單元整組教學(xué)的理念，梳理《語文園地》各個欄目的內(nèi)外聯(lián)系，統(tǒng)整設(shè)計，以夯實學(xué)生的語文實踐效果。這樣教學(xué)，能加強學(xué)生的語言文字運用能力，真正發(fā)揮《語文園地》在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的關(guān)鍵作用，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語文園地；梳理聯(lián)系；統(tǒng)整設(shè)計；夯實訓(xùn)練

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0075-03

除了習(xí)作單元，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在每個單元的結(jié)尾處都設(shè)置了《語文園地》板塊。顯然，這一板塊具有對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和綜合訓(xùn)練的作用。這體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文課程性質(zhì)的定位——“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯y(tǒng)編語文教材采用“雙線”組織單元的編排方式，每個單元都安排了語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文要素是貫穿單元教學(xué)的明線，不僅在單元各篇課文的教學(xué)中學(xué)習(xí)和運用，而且在《語文園地》中進行總結(jié)與提升。因此，在《語文園地》教學(xué)中，教師需要基于單元整組教學(xué)的理念進行整合設(shè)計，加強語言文字運用的綜合性、實踐性，切實發(fā)揮《語文園地》在整個單元教學(xué)中對提高學(xué)生語文素養(yǎng)所起到的作用。

一、梳理內(nèi)外聯(lián)系

《語文園地》中各個欄目的設(shè)置與該單元的知識內(nèi)容都是緊密相關(guān)的，是在學(xué)生學(xué)會該單元的基礎(chǔ)知識以后，幫助學(xué)生串聯(lián)基礎(chǔ)知識和促使其語言能力提升的部分。在教學(xué)《語文園地》時，教師不能為了教而教，而要進行整體教學(xué)，要將它與整個單元的課文、字詞等基礎(chǔ)知識緊密聯(lián)系起來，這樣才能讓教學(xué)目標(biāo)具體、清晰。語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)部的核心，從單元導(dǎo)語開始，課文、課后練習(xí)、《語文園地》等都是圍繞語文要素進行整合編排的。由于《語文園地》通常位于單元的結(jié)尾處，一些習(xí)慣按照先后順序進行教學(xué)的教師往往在教學(xué)完單元其他內(nèi)容之后，才組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣雖然也對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了總結(jié)，但更多是淪為機械的語言訓(xùn)練，使《語文園地》的教學(xué)效果大打折扣。教師在課堂教學(xué)時，一定要注意《語文園地》與單元其他板塊之間的聯(lián)系，認(rèn)真分析它內(nèi)部各個欄目設(shè)置的教學(xué)意義，明確通過這些欄目能讓學(xué)生掌握該單元的哪些知識要點、理解哪些語文知識等，做到拋磚引玉、觸類旁通。

為此，教師在單元備課時，要梳理《語文園地》各欄目與單元各板塊之間的聯(lián)系，并要根據(jù)不同學(xué)段區(qū)別對待。統(tǒng)編語文教材低年級《語文園地》中，常設(shè)欄目有“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“和大人一起讀/我愛閱讀”等，“展示臺”“書寫提示”“寫話（二年級開始出現(xiàn)）”屬于穿插安排的欄目。中年級《語文園地》常設(shè)欄目增加了“交流平臺”，“字詞句運用”改為“詞句段運用”；穿插欄目新增了“識字加油站”，保留了“書寫提示”；“寫話”改為“習(xí)作”并被移出《語文園地》，成為單元的一個獨立部分。高年級《語文園地》常設(shè)的欄目沒有變化，穿插欄目只保留了“書寫提示”。從上述欄目的增減情況看，低年級的學(xué)習(xí)重點在于識字學(xué)詞，故《語文園地》設(shè)置的欄目多指向總結(jié)單元識字學(xué)詞的方法、策略，涉及的生字詞中有些是將單元課文中同類的生字詞集中在一起，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律。中年級以后《語文園地》常設(shè)的欄目“交流平臺”，是園地的第一個欄目，交流的內(nèi)容主要圍繞單元語文要素的學(xué)習(xí)方法、體會，以學(xué)習(xí)小伙伴的名義進行歸納、總結(jié)。其目的是讓學(xué)生交流從不同課文中獲取語文要素的認(rèn)識、方法、經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識的積累進入到理性認(rèn)識的總結(jié)?！墩Z文園地》其他欄目，也隱含著與“交流平臺”相似的學(xué)習(xí)要求。除此之外，教師還需要對單元的《語文園地》各欄目之間的關(guān)系進行梳理，了解每個《語文園地》有什么訓(xùn)練內(nèi)容，為什么要設(shè)置這些訓(xùn)練內(nèi)容，既要理清欄目之間的聯(lián)系，又要明確需要訓(xùn)練到什么程度。這就要求教師既要注意《語文園地》內(nèi)部各欄目之間的統(tǒng)整，又要注意不同冊次之間同一欄目訓(xùn)練內(nèi)容的梯度變化，確保課堂教學(xué)目標(biāo)不缺位、不越位。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的篇章頁顯示，該單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”?！墩Z文園地》“交流平臺”欄目就是針對這一目標(biāo)設(shè)計的，要求學(xué)生“分小組完成下面的活動，看看哪個小組總結(jié)的方法多”，并以思維導(dǎo)圖的方式顯示活動內(nèi)容：“讀書的時候，如果遇到不理解的詞語，我會這樣做……”教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶在單元課文中學(xué)習(xí)和運用過的理解詞語的方法，并將思維導(dǎo)圖填寫完整?！霸~句段運用”欄目第二題“理解下面加點詞語意思”仍然與運用多種方法理解詞語的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)；第一題要求學(xué)生用詞語形容不同的季節(jié)，是針對該單元課文描寫對象秋季開展的拓展訓(xùn)練?！叭辗e月累”欄目呈現(xiàn)的四字詞語，也是對秋天景色描寫的一種拓展積累?？梢姡搯卧墩Z文園地》與秋天聯(lián)系較為緊密，說明與秋天相關(guān)的語言知識點占據(jù)了很重的分量。教師通過《語文園地》的欄目設(shè)置進行分析，感知到單元的教學(xué)重點，并在教學(xué)中時刻強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強化學(xué)生對重點知識的理解和記憶。

二、統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計

《語文園地》安排在單元結(jié)尾處，起到了總領(lǐng)整個單元的作用，其中的“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“和大人一起讀”等欄目，促使學(xué)生全方位運用該單元學(xué)過的語文知識，進行綜合性復(fù)習(xí)，強化、鞏固這些語文知識。對《語文園地》的教學(xué)，教師要認(rèn)真掌握單元涉及的語文基礎(chǔ)知識，這樣才能在教學(xué)時游刃有余?！墩Z文園地》的教學(xué)要有機融入單元整體教學(xué)之中，教師要掌握單元每一課的知識要點，還要學(xué)會將各課的知識要點進行串聯(lián)。因為《語文園地》對單元涉及的語文知識、學(xué)習(xí)方法等進行了系統(tǒng)梳理、整合，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，所以教師需要借助統(tǒng)整的策略來落實編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法。

（一）統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

教師在《語文園地》教學(xué)中要整合單元教學(xué)目標(biāo)。只有明確《語文園地》各欄目的教學(xué)意義、要求，才能在教學(xué)中有的放矢，凸顯、強化教學(xué)目標(biāo)，讓各欄目發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。如統(tǒng)編語文教材一年級上冊《語文園地二》中的“字詞句運用”欄目，要求學(xué)生把右側(cè)的拼音和左側(cè)的漢字連上線，目的是要實現(xiàn)熟讀拼音“a”“i”“u”的單元教學(xué)目標(biāo)。教材已經(jīng)將“他、打、馬、畫”這一組字和拼音“a”連上了線，其余兩組需要學(xué)生自己找規(guī)律。學(xué)生在熟讀其余兩組字后能快速地連上對應(yīng)的拼音，這就實現(xiàn)了認(rèn)識漢字和熟讀拼音的整體教學(xué)目標(biāo)?！墩Z文園地》主要是對單元學(xué)習(xí)重難點進行提示與梳理，將單元知識與課程內(nèi)容有效組合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的語文知識體系，最終指向?qū)W生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，《語文園地》教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的綜合實踐活動中溫故知新，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗、掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律、提升語文綜合能力。教師在教學(xué)時需要分層制訂教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計練習(xí)板塊，使學(xué)生在訓(xùn)練中建構(gòu)學(xué)習(xí)方法體系。

如統(tǒng)編語文教材一年級上冊《語文園地三》，既是拼音教學(xué)的第二個《語文園地》，又是對整個拼音教學(xué)的總結(jié)復(fù)習(xí)?；诖?，教師對“用拼音”欄目的四項訓(xùn)練進行統(tǒng)整。這一欄目比較全面地回顧了兩個單元拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對拼音學(xué)習(xí)的重難點進行訓(xùn)練，并提出了新的學(xué)習(xí)要求——“用”。其中，第一項訓(xùn)練針對的是學(xué)生經(jīng)常讀錯的音節(jié)，通過對比的形式，讓學(xué)生注意到其中細微的區(qū)別：前鼻韻母與后鼻韻母的區(qū)別，有無介母的區(qū)別，平舌音與翹舌音的區(qū)別。第二項訓(xùn)練的重點是區(qū)分兩對容易混淆的韻母，分別是“ie”和“ei”、“iu”和“ui”。第三項訓(xùn)練的重點指向拼音的使用，為學(xué)生后續(xù)用拼音代替生字提供范例。第四項屬于綜合性訓(xùn)練：一是分聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)呈現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，對應(yīng)“讀一讀，記一記”的訓(xùn)練要求，使學(xué)生能夠掌握拼音的系統(tǒng)知識；二是說出自己名字中含有哪些聲母和韻母，屬于用拼音的要求。針對前三項訓(xùn)練，教師可以在教學(xué)相關(guān)拼音知識時開展，體現(xiàn)與課程目標(biāo)的有機融合；最后一項訓(xùn)練作為綜合復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)時應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)拼音的知識體系，掌握在生活中使用拼音的方法和路徑。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

《語文園地》中很多欄目是對單元教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在備課時應(yīng)該多加注意。在《語文園地》教學(xué)中，教師可以根據(jù)欄目特點拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解和運用。在拓展時，教師要注意圍繞單元課文內(nèi)容，將單元知識點進行整合，以凸顯《語文園地》的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材《語文園地》各欄目及內(nèi)容的安排，遵循了學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)了教學(xué)資源的多次開發(fā)與利用。教師在教學(xué)時需要整合各欄目的訓(xùn)練內(nèi)容，對接學(xué)生的日常生活，拓展多元的課外學(xué)習(xí)，形成單元綜合性的語文訓(xùn)練項目、內(nèi)容。教師可以根據(jù)《語文園地》訓(xùn)練目標(biāo)、要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計一些有創(chuàng)意的教學(xué)活動，如游園活動、闖關(guān)活動、變魔術(shù)活動等，借助不同活動將各個訓(xùn)練項目、內(nèi)容與單元課文內(nèi)容乃至課外拓展內(nèi)容綜合起來，按照不同難度有序排列，促使學(xué)生在喜聞樂見的活動中完成對單元所學(xué)知識的總結(jié)和所學(xué)方法的運用。這樣既能綜合檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能使《語文園地》真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。

如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《語文園地四》的“寫話”欄目，教學(xué)生如何寫留言條：先寫留給誰，再寫有什么事，最后寫自己的名字和時間?；诖?，教師就可以開展拓展訓(xùn)練：“我們在這個單元的《黃山奇石》《日月潭》課文里學(xué)習(xí)了如何描寫景物。請同學(xué)們根據(jù)上周我們?nèi)ゾ皡^(qū)游玩這件事寫一段留言給媽媽，先描寫一下所到景區(qū)的特點，然后把在景區(qū)和同學(xué)們一起吃飯，不能回家吃飯這件事也寫在留言條里?！边@樣，學(xué)生不但學(xué)會了如何寫留言條，還能將景物描寫的簡單用詞和手法運用起來，實現(xiàn)了對單元所學(xué)語文知識的整合和運用。

三、夯實各欄目訓(xùn)練

《語文園地》教學(xué)需要體現(xiàn)實踐性、綜合性、開放性、趣味性等特點，但在具體欄目尤其是常設(shè)欄目的教學(xué)中，又需要教師扎扎實實開展指向語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言文字運用實踐，以強化語言文字運用的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

（一）“交流平臺”——梳理總結(jié)、有效拓展

《語文園地》中的“交流平臺”多以對話、例話的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法等角度對單元的語文要素目標(biāo)進行梳理、總結(jié)、提升、拓展與運用。教師在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生回顧單元課文，找出共同因素，交流學(xué)習(xí)收獲；再引導(dǎo)學(xué)生梳理不同課文（精讀、略讀）中的語文要素，比較課文之間學(xué)習(xí)側(cè)重點的異同，尋找要素之間的相互關(guān)系（承接、并列），加深對單元語文要素知識點的全面認(rèn)識。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元《語文園地》為例，其中“交流平臺”關(guān)于靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生在不同課文中找到相應(yīng)的語段，感悟兩種描寫方式的基本特點和表達效果。如《鳥的天堂》一文對傍晚時分大榕樹的靜態(tài)描寫帶來的不是沉沉的靜寂而是無限生機，對清早大榕樹上鳥兒的動態(tài)描寫帶來的是活潑、熱鬧的生活氣息，二者都指向了“天堂”的意境。當(dāng)學(xué)生有了這樣的領(lǐng)悟之后，教師就可以讓學(xué)生在其他課文中尋找靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的例子，分析這些例子，學(xué)習(xí)并運用這一表達方法。

（二）“日積月累”——適當(dāng)對接、積累感悟

“日積月累”欄目一般處在《語文園地》的結(jié)尾，多以一首古詩詞、幾句名言警句或是幾組有特點的成語的方式呈現(xiàn)，重點指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)。一些教師在教學(xué)中只讓學(xué)生簡單地讀讀背背，這顯然違背了編者的意圖。對“日積月累”欄目的教學(xué)，首先教師需要考慮與單元教學(xué)目標(biāo)或語文要素的對接，抑或是單元主題的體現(xiàn)；其次，教師要從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的角度展開思考，使學(xué)生理解積累的意義；最后，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟欄目內(nèi)容蘊含的思想感情，以作為拓展閱讀的一種有效資源。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元《語文園地》“日積月累”欄目安排的是白居易的《憶江南》。該詞從主題看，與單元表現(xiàn)的大自然的可愛密切相關(guān)；從內(nèi)容看，切合“邊讀邊想象畫面”的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，這也是教材中出現(xiàn)的第一首詞，屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個獨特類別，值得關(guān)注。

總之，在《語文園地》的教學(xué)中，教師需要以單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點，以統(tǒng)整的教學(xué)理念組織學(xué)生扎實開展語言文字運用的綜合性實踐，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高。

（責(zé)編 韋 雄）