連伏章

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編排方式，不僅設(shè)計閱讀單元，還在三到六年級每冊專門設(shè)計一個習(xí)作單元，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材閱讀與寫作緊密聯(lián)系，讀寫共同發(fā)展的理念?；诮滩奶攸c，教師在教學(xué)中要積極探索讀寫結(jié)合的策略。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用雙線組元的編排方式，在人文主題和語文要素兩條主線的引領(lǐng)下，不僅設(shè)計閱讀單元，還在三到六年級每冊專門設(shè)計了一個習(xí)作單元，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材閱讀與寫作緊密聯(lián)系，讀寫共同發(fā)展的理念?；诮y(tǒng)編教材的編寫特點，筆者認為，教師在教學(xué)中要認真研讀教材，明確編寫意圖，探究讀寫結(jié)合教學(xué)策略，在具體的語言實踐中，促進學(xué)生讀寫能力均衡發(fā)展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、以閱讀為平臺，習(xí)得表達方法

葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。不管是之前各種版本的教材，還是現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材都是內(nèi)容與形式的有機融合。教師在教學(xué)中要充分利用教材，整合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，在與文本的對話中習(xí)得表達方法。

（一）學(xué)遣詞造句之妙

1.品字詞運用之妙。字詞是語言的基本單位，是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是習(xí)作表達的根基。字詞教學(xué)從低年段開始貫穿整個小學(xué)階段。教材中不同的字詞，潛藏著不同的言語表達密碼。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生破解言語表達密碼，感受字詞運用之妙。例如，在教學(xué)《走月亮》一課中的“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”一句時，可以抓住“抱”字展開教學(xué)，問學(xué)生把“抱”換成“映”“照”是否合適。學(xué)生在交流討論中明白了：“抱”是一動作，把水塘倒映月亮說成水塘抱著月亮，賦予了人的行為，運用擬人的寫法，使文章的表達更加生動形象。在教材各種不同文體的文章中，都能找到很多如此妙用的詞語，教師如果在閱讀教學(xué)中能巧妙地利用這類詞語，精心設(shè)計閱讀實踐，那么，在一次次的閱讀實踐中，學(xué)生就能感受到準確用詞的精妙，并嘗試在自己的表達中加以運用。

2.學(xué)句子組織之法。教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時的習(xí)作：有的內(nèi)容不具體，語序表達混亂；有的寫出來的文字不生動、不感人，沒有很好地表達出自己想說的意思。造成這些現(xiàn)象的原因，歸根結(jié)底就是學(xué)生沒有學(xué)會有序地運用語言，特別是沒有學(xué)會句子的組織和表達。因此，在平時的教學(xué)中，教師可利用課文中的一些句子引導(dǎo)學(xué)生賞析、評價，加強學(xué)生的積累，豐富學(xué)生對句子組織的感性認識，在實踐中提高學(xué)生語言的組織表達能力。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》第二自然段描寫爬山虎葉子“密”的特點的句子時，可以出示下面兩個句子讓學(xué)生比較哪個句子寫得更好：（1）葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。（2）葉尖朝下，鋪在墻上。學(xué)生經(jīng)過對比分析，就會發(fā)現(xiàn)第一個句子用上表示葉子“排列有序”和“密”的詞語，把句子寫得更加具體生動。經(jīng)常采用這樣的閱讀實踐，學(xué)生就能在閱讀中學(xué)習(xí)句子的組織和表達之法，為習(xí)作做準備。

（二）習(xí)謀篇布局之能

小學(xué)生受認知水平和知識水平限制，在習(xí)作時常常謀篇布局混亂，習(xí)作表達不得其法，久而久之對習(xí)作就產(chǎn)生了畏懼乃至厭惡心理。教材中的文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的優(yōu)秀范例。教學(xué)中，教師如果能夠充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得表達之法，就會達到學(xué)以致用、舉一反三的效果。

1.學(xué)習(xí)段落編排方法。教材中，很多文章的段落編排和內(nèi)容設(shè)計就極具范本學(xué)習(xí)意義。例如，《海濱小城》在第二部分寫小城的美麗景色時，分別用“小城里每一個庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”三個段首中心句來概括庭院、公園、街道三處景物的特點。這種總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式對于初學(xué)習(xí)作的三年級學(xué)生來說，具有很好的借鑒價值。而在《威尼斯的小艇》的最后一段，作者用動靜結(jié)合的方法描寫了深夜的威尼斯。《開國大典》第十二自然段描寫軍隊參加檢閱的情景時，運用點面結(jié)合的方法。這些不同的段落布局方法都可以讓學(xué)生在平時的閱讀實踐中轉(zhuǎn)化為知識積累，為今后的習(xí)作表達奠基。

2.學(xué)習(xí)全文布局方法。篇章是一篇文章各個段落的組合，但它又不是各個段落的簡單相加。設(shè)計好篇章結(jié)構(gòu)，才能夠把握好文章的支架，樹立起一個整體。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，篇章布局直接影響著一篇文章的質(zhì)量。而這種布局方法的習(xí)得，可以在閱讀教學(xué)中，憑借各種文本，不斷學(xué)習(xí)與內(nèi)化。如：《記金華的雙龍洞》可以學(xué)習(xí)作者按地點變化的游覽順序?qū)懽鞯谋磉_方法；《夏天里的成長》可以學(xué)習(xí)作者“圍繞中心意思”寫作的表達方法；《臘八粥》則通過看粥、分粥、嘗粥等內(nèi)容，強調(diào)要分清主次內(nèi)容，安排材料時要做到詳略得當(dāng)……學(xué)生在閱讀中積累了足夠多的謀篇布局的方法，就可以在寫作與表達時多一種選擇，多一份從容。

（三）悟表情達意之用

語言有溫度，字詞知冷暖。所有的文章都不是字詞的簡單堆砌，而是作者內(nèi)心情感的抒發(fā)，是作者真情實感的流露。《鄉(xiāng)下人家》表達了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情；《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》則蘊含著主人公濃濃的愛國之情；《牛和鵝》《陀螺》等文章作者回憶了童年的生活，感悟出人生的哲理……教師借助那一段段的文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話，就會讓學(xué)生走進作品的情感世界，受到美好情感的熏陶，深刻感悟文字表情達意的作用，從而在自己的習(xí)作表達中，寫出自己的真實感受，抒發(fā)自己的真情實感。

二、以寫作為目標，培養(yǎng)表達能力

所有的閱讀都是為了更好地進行表達。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用和創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學(xué)生進行語言實踐，促進學(xué)生表達能力的提升。

（一）引子范本遷移寫

教學(xué)中，教師如能充分解讀教材，以教材為引子范本指導(dǎo)學(xué)生進行練筆，就能進一步增加實踐訓(xùn)練的有效性。例如，《窮人》一課中，作者對環(huán)境的描寫不僅寫出了故事發(fā)生的場景，還烘托了桑娜勤勞善良的品質(zhì)。作者在文中安排的幾次心理活動描寫，真實地寫出了桑娜內(nèi)心充滿矛盾的心情，借助語言文字塑造了一位充滿愛心、淳樸善良的勞動婦女形象。小說中的環(huán)境和心理活動描寫，不僅是小說的必備要素，更是對表現(xiàn)人物、塑造人物形象具有良好的作用。教學(xué)中，教師如果能充分地以教材為引子范本，讓學(xué)生在閱讀中品析環(huán)境、心理活動描寫的作用，并讓學(xué)生結(jié)合自身生活進行環(huán)境描寫、心理活動描寫的實踐練筆，那么學(xué)生在遷移作用下練筆就更有針對性。

（二）變換形式創(chuàng)新寫

在教學(xué)中，教師除了可以利用文本特點引導(dǎo)學(xué)生進行遷移仿寫外，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，甚至是課后的練習(xí)和閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生變換練筆形式，進行縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等訓(xùn)練。例如，《西門豹治鄴》課后的閱讀鏈接要求根據(jù)所給的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。改編是對課文原有內(nèi)容的再構(gòu)和加工，也是學(xué)生言語重組和表達實踐的機會。教師可以抓住這個契機，緊扣“劇本主要依靠人物對話來推動情節(jié)，刻畫人物”這一訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生開展《西門豹治鄴》故事內(nèi)容的改寫。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也是訓(xùn)練學(xué)生寫好人物對話來推動故事情節(jié)，刻畫人物的練筆機會。

（三）習(xí)作單元系統(tǒng)寫

教材從三年級開始每冊安排一次專門的習(xí)作單元，單元內(nèi)容包括課文、習(xí)作例文、交流平臺、初試身手、習(xí)作等內(nèi)容，這些習(xí)作單元涉及寫人、記事、狀物以及寫景、想象、應(yīng)用等各方面的內(nèi)容。從橫向看，習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，與兒童生活緊密相關(guān)；從縱向上看，每一類都在能力目標上體現(xiàn)了循序漸進、逐步提升的思路。教師要抓住這些編排特點，用好習(xí)作單元，促進學(xué)生寫作能力的提升。例如，六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。教材安排了《夏天里的成長》《盼》這兩篇精讀課文，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的寫法?！敖涣髌脚_”結(jié)合兩篇課文梳理總結(jié)圍繞中心意思寫清楚的方法。“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料?！傲?xí)作例文”安排兩篇不同的文體范例，學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫的方法?！皣@中心意思寫”的訓(xùn)練點貫穿整個單元。教師如果能梳理清楚單元各部分之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生在最后的單元習(xí)作練筆中就會知道如何圍繞中心意思選擇合適的材料，做到選材合理，重點突出。

（四）聯(lián)系內(nèi)外拓展寫

語文課程內(nèi)容具有時代性、情境性、實踐性，是開放而富有創(chuàng)新活力的。教師在落實語文課程時，要注意拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐的渠道，聯(lián)系課堂內(nèi)外和生活實際，增加學(xué)生的表達機會。如：建議學(xué)生用筆記錄生活，寫一寫身邊的見聞；結(jié)合學(xué)科活動，讓學(xué)生調(diào)查環(huán)境污染的情況，寫一寫調(diào)查報告；利用一些事件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫一寫感受……

讀和寫是語文教學(xué)繞不開的兩大主題，教師要充分把握教材特點，處理好讀和寫的關(guān)系。在閱讀實踐中培養(yǎng)人文精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法；在表達實踐中內(nèi)化寫作知識，提升學(xué)生的表達能力。實現(xiàn)讀寫融合，和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣民族小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）