曹愛(ài)衛(wèi)

【編者按】低年級(jí)教師普遍覺(jué)得寫話難教。寫話與生活是息息相關(guān)的，而低年級(jí)學(xué)生的寫話常常呈現(xiàn)內(nèi)容空洞無(wú)物、脫離生活、缺乏活力、缺乏想象、表達(dá)方式單一的現(xiàn)象?？磮D寫話是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力、想象能力和表達(dá)能力的重要路徑。那么，如何基于兒童生活，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖寫話，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？本專輯的兩篇文章提供了較好的教學(xué)示范，可供參考。

【摘 要】文章以浙江省杭州市長(zhǎng)壽橋岳帥小學(xué)一節(jié)二年級(jí)寫話課的教學(xué)組織實(shí)施為研究對(duì)象，具體敘述了低年級(jí)寫故事的課堂教學(xué)實(shí)施，真實(shí)反映了該校二年級(jí)學(xué)生寫故事的上課過(guò)程和特點(diǎn)，同時(shí)也呈現(xiàn)了該校低年級(jí)寫故事課堂的組織特征。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 小學(xué)語(yǔ)文 看圖寫故事 教學(xué)敘事 蛋殼的故事

《蛋殼的故事》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫話內(nèi)容。教材分兩部分——“文字提示”和“圖畫提示”。文字提示包括：（1）寫話思路提示——“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？”“他們有什么有趣的經(jīng)歷？把他們這一天的經(jīng)歷寫下來(lái)吧！”（2）詞語(yǔ)提示——列舉了四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“早上”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”，提示學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)寫。圖畫提示的內(nèi)容是：早上，小蟲子、螞蟻和蝴蝶把半個(gè)蛋殼做成了蹺蹺板，一起開(kāi)心地玩耍；過(guò)了一會(huì)兒，他們乘著蛋殼做成的熱氣球飛上了天；到了下午，他們把蛋殼當(dāng)作房子躲雨；天黑了，他們把蛋殼做成了一張舒適的小床，美美地睡覺(jué)了。

低年級(jí)教師普遍覺(jué)得寫話難教，下面以筆者執(zhí)教的這一課為例，做一個(gè)完整敘事，探討低年級(jí)寫話教學(xué)的實(shí)施。

一、課堂教學(xué)

為了便于敘事，筆者把課堂教學(xué)大致分為四個(gè)部分，真實(shí)還原本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施。

（一）游戲?qū)?，激發(fā)興趣

導(dǎo)入部分，教師和學(xué)生玩了一個(gè)“一物百變”的游戲。教師手里拿著一張白紙，先問(wèn)學(xué)生“這是什么”；再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看教師的動(dòng)作，根據(jù)動(dòng)作來(lái)猜一猜白紙變成了什么。教師先把白紙拿到面前，做描眉動(dòng)作，并請(qǐng)一男生回答。該男生說(shuō)是“鏡子”。教師又問(wèn)：“你是怎么猜出來(lái)的？”該男生說(shuō)：“老師在畫眉毛。媽媽化妝的時(shí)候，動(dòng)作就是這樣的?！苯處熆隙藢W(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)。然后教師又讓學(xué)生借助白紙做動(dòng)作，請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)猜，猜對(duì)了就掌聲鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)生用白紙分別做出望遠(yuǎn)方、看書的動(dòng)作，其他學(xué)生先后猜出是望遠(yuǎn)鏡、書本。掌聲響起，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍了起來(lái)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生都很有想象力，接著揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是第四單元的看圖寫話《蛋殼的故事》，提醒學(xué)生關(guān)注“蛋殼又會(huì)怎么變，會(huì)帶來(lái)什么有趣的故事”，從而揭示課題。（板書：蛋殼的故事）

（二）學(xué)習(xí)看圖，根據(jù)圖意搭建故事框架

這部分以“了解圖畫順序”“看清圖畫主角”“感知故事內(nèi)容”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)。

教師先請(qǐng)學(xué)生看課件上呈現(xiàn)的四幅打亂順序的圖，讓學(xué)生給四幅圖重新排序。之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣排。學(xué)生指出，四幅圖邊上有小圓點(diǎn)提示：第一幅圖是一個(gè)小圓點(diǎn)，第二幅圖有兩個(gè)小圓點(diǎn)，第三幅圖有三個(gè)小圓點(diǎn)，第四幅圖有四個(gè)小圓點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅色圓圈圈出每幅圖中的小圓點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注。教師肯定了學(xué)生懂得觀察，并小結(jié)“原來(lái)小圓點(diǎn)在提示圖畫的順序，看多幅圖，我們可以根據(jù)小圓點(diǎn)的多少來(lái)判斷它們的順序”。小結(jié)后，教師把課件上的圖畫順序重新排列。

學(xué)生會(huì)正確排序后，教師請(qǐng)學(xué)生再觀察這四幅圖，找出四幅圖上都有的事物。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：四幅圖上的人物相同，都有小青蟲、螞蟻和蝴蝶；四幅圖上都有同一樣?xùn)|西——蛋殼。教師請(qǐng)學(xué)生用上“小青蟲、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼（干什么）”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)每幅圖的意思，大致把握四幅圖的圖意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師板書四件事情的關(guān)鍵詞：玩蹺蹺板、坐熱氣球、躲雨、睡覺(jué)。在學(xué)生能把握四幅圖的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)：“這四幅圖講了四件事情，今天我們就要借助這四幅圖來(lái)編寫一個(gè)故事?！苯處煱鍟肮适隆币辉~，并啟發(fā)學(xué)生回顧一個(gè)完整的故事要有的三要素，然后根據(jù)學(xué)生的回答，板書“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”。如此，搭建起了整個(gè)故事的基本框架。

（三）示范教學(xué)，根據(jù)故事情節(jié)選用詞匯

“四幅圖就是四個(gè)小故事。以玩蹺蹺板為例，怎么把這個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫清楚呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一幅圖，開(kāi)啟示范教學(xué)。

教師請(qǐng)學(xué)生看圖片，先說(shuō)明圖片雖是靜止的，但故事卻有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，因此需要展開(kāi)想象，讓靜止的圖片動(dòng)起來(lái)。然后拋出幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題：小動(dòng)物們?cè)谕孳E蹺板之前可能會(huì)發(fā)生什么事？他們?cè)趺磿?huì)想到玩蹺蹺板的？玩蹺蹺板的結(jié)果是怎樣的？后面又會(huì)發(fā)生什么事？教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主想象“玩蹺蹺板”這個(gè)小故事的情節(jié)，但學(xué)生似乎沒(méi)能打開(kāi)思路?？粗行┟Ｈ坏膶W(xué)生，教師說(shuō)：“想不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，為了幫助大家打開(kāi)想象，老師這兒有一個(gè)小視頻，能幫助大家說(shuō)清楚這個(gè)小故事的起因。”學(xué)生露出期盼的神情，教師趁勢(shì)提出了一個(gè)要求：“請(qǐng)同學(xué)們看視頻的時(shí)候，要特別留意小動(dòng)物們的動(dòng)作?！?/p>

視頻主要內(nèi)容：小青蟲、螞蟻和蝴蝶在郊外。小青蟲直挺挺地趴在地上，一幅無(wú)精打采的樣子；小螞蟻在邊上呆呆地站著；蝴蝶不停地在空中扇著翅膀。

看完視頻，學(xué)生大致說(shuō)出了內(nèi)容，并用上了“趴、立、飛”等動(dòng)詞。教師選擇“趴、立”兩個(gè)詞語(yǔ)板書，并追問(wèn)學(xué)生：“小動(dòng)物們這樣的動(dòng)作表現(xiàn)，留給你怎樣的印象？”有的學(xué)生說(shuō)：“感覺(jué)他們沒(méi)事情好做。”有的學(xué)生說(shuō)：“他們很無(wú)聊……”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這個(gè)視頻是根據(jù)我自己的想象請(qǐng)人制作出來(lái)的。你們腦袋瓜中關(guān)于三個(gè)小動(dòng)物去玩蹺蹺板的起因會(huì)和老師想的完全一樣嗎？”學(xué)生笑著回答：“不會(huì)?！庇谑墙處燀槃?shì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海里三個(gè)小動(dòng)物玩蹺蹺板的起因。

小涵發(fā)言：小青蟲、小螞蟻和小蝴蝶住在同一個(gè)小區(qū)里。有一天，他們到樓下玩，可是小區(qū)里沒(méi)有什么玩具。小青蟲無(wú)奈地趴在地上；小螞蟻呆立著，嘴里不停地嘟囔著：“真沒(méi)勁，真沒(méi)勁！”；蝴蝶在反復(fù)扇著翅膀。大家都無(wú)聊極了！

教師肯定了小涵的發(fā)言，提示其他學(xué)生也可以像她這樣結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)想象說(shuō)話，并要求同桌互相說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生言說(shuō)的欲望強(qiáng)烈，同桌兩兩合作地說(shuō)開(kāi)了。等學(xué)生說(shuō)得差不多，聲音漸漸輕下來(lái)后，教師說(shuō)：“玩蹺蹺板這個(gè)小故事的起因我們會(huì)說(shuō)了，那你們知道他們是怎么做成蹺蹺板，又是怎么玩蹺蹺板的嗎？老師這兒還有一個(gè)小視頻，你們想繼續(xù)看嗎？”教師播放第二個(gè)小視頻，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看清楚小動(dòng)物們的動(dòng)作。

視頻主要內(nèi)容：小青蟲看見(jiàn)路邊有半個(gè)蛋殼，就爬到螞蟻身邊，嘴巴一動(dòng)一動(dòng)的，顯然在說(shuō)話。螞蟻把蛋殼推過(guò)來(lái)，并倒扣下來(lái)。小青蟲把一塊木板拉過(guò)來(lái)，他們先合力把木板架到蛋殼上，然后爬上木板的兩端，開(kāi)始玩起了蹺蹺板。蝴蝶在一旁高興地飛來(lái)飛去。

看完視頻，教師問(wèn)學(xué)生觀察到三個(gè)小動(dòng)物分別做了什么。學(xué)生積極舉手發(fā)言，教師請(qǐng)小承來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

小承講述：“突然，小青蟲看見(jiàn)一個(gè)蛋殼……”教師示意先停一下：“請(qǐng)看清楚，是一個(gè)完整的蛋殼嗎？”小承重新講述：“突然，小青蟲看見(jiàn)半個(gè)蛋殼，它想出辦法來(lái)了，就爬過(guò)去和螞蟻說(shuō)話。螞蟻聽(tīng)了，就去推蛋殼……”

教師邊聽(tīng)邊板書“看見(jiàn)、想、爬”三個(gè)動(dòng)詞，并再次提示小承：“孩子，先別急著往下說(shuō)。請(qǐng)你想一想，小青蟲對(duì)螞蟻說(shuō)了什么，螞蟻才會(huì)去推蛋殼。把小青蟲的話說(shuō)出來(lái)，能行嗎？”

小承點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)講述：“小青蟲看見(jiàn)半個(gè)蛋殼，他想出辦法來(lái)了，就爬過(guò)去對(duì)螞蟻說(shuō)：‘你看，那邊有半個(gè)蛋殼，我們?nèi)グ阉眠^(guò)來(lái)做成蹺蹺板，這樣我們就可以玩蹺蹺板了。螞蟻聽(tīng)了，就跑過(guò)去把蛋殼推了過(guò)來(lái)，然后翻過(guò)來(lái)扣在地上。小青蟲找到了一塊木板，用力地拉過(guò)來(lái)。他們齊心協(xié)力，把木板架到了蛋殼上，他們開(kāi)心地玩起了蹺蹺板。蝴蝶在一旁高興地飛來(lái)飛去?！?/p>

教師繼續(xù)邊聽(tīng)邊板書“說(shuō)、推、拉、扣、架”等關(guān)鍵動(dòng)詞，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看，小承剛才說(shuō)的時(shí)候用上了這么多動(dòng)詞，讓我們一聽(tīng)，仿佛看見(jiàn)了小青蟲和螞蟻是怎么做蹺蹺板的。太棒了！但她只是說(shuō)‘他們開(kāi)開(kāi)心心地玩起了蹺蹺板，所以我還不清楚他們是怎么玩的。誰(shuí)能用上兩三個(gè)動(dòng)詞，說(shuō)得更清楚些？”

小銘站起來(lái)說(shuō)：“他們是一上一下玩蹺蹺板?！薄皩?duì)??！那蹺蹺板怎么會(huì)一上一下的呢？看螞蟻的腳，現(xiàn)在在哪里？螞蟻是怎么做，才能讓蹺蹺板蹺上去的？看老師演示螞蟻的動(dòng)作??！”教師微蹲，然后用腳一蹬，直起身子。小銘馬上領(lǐng)悟了，搶著說(shuō)：“用腳蹬！”教師隨即板書“蹬”，說(shuō)：“小青蟲沒(méi)有腳，他又是怎么做的？再看老師演示?！苯處熝菔酒ü赏乱蛔?。小銘開(kāi)心地喊起來(lái)：“小青蟲用屁股往下用力一坐！”教師笑著板書“坐”，然后說(shuō)：“小青蟲和螞蟻前面是在做蹺蹺板，他們是怎么上去玩蹺蹺板的？還需要一個(gè)不可或缺的動(dòng)作?！薄八麄兣郎先サ?！”小桐喊起來(lái)。教師肯定了小桐的回答，補(bǔ)充板書“爬”字，然后說(shuō)：“現(xiàn)在，我們知道了‘玩蹺蹺板這個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)一下？”小桐接著說(shuō)：“他們玩得很開(kāi)心！”教師道：“是啊，開(kāi)心的時(shí)候，我們都會(huì)笑。最后也可以說(shuō)‘他們玩著、笑著，真開(kāi)心?。　苯處煱鍟靶Α弊?，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好了，現(xiàn)在故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果都有了，自己借助黑板上表示動(dòng)作的詞，把‘玩蹺蹺板這個(gè)小故事說(shuō)給同桌聽(tīng)吧！”

（四）遷移寫法，緊扣動(dòng)詞說(shuō)寫故事

有了“玩蹺蹺板”小故事的示范說(shuō)，學(xué)生基本明白了講故事要把“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”講清楚，并且講的時(shí)候要展開(kāi)想象，讓靜止的畫面動(dòng)起來(lái)，要說(shuō)清楚人物的動(dòng)作，還可以想象人物會(huì)說(shuō)些什么話。

接下來(lái)，教師先請(qǐng)學(xué)生從剩下的三幅圖里選擇一幅自己最感興趣的圖，在該圖的下面畫上勾。然后，請(qǐng)學(xué)生在自己的腦海中播放動(dòng)畫片，像剛才一樣，把想到的表示動(dòng)作的詞寫下來(lái)。三分鐘后，教師請(qǐng)學(xué)生借助自己寫的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這個(gè)小故事。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性有了明顯的提升。這次，教師沒(méi)有對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行任何語(yǔ)言提示，而是等該學(xué)生說(shuō)完后，再請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)修正，然后再讓同桌之間互相說(shuō)。接著，教師請(qǐng)學(xué)生拿出紙和筆，把自己剛才說(shuō)的小故事寫下來(lái)。在寫之前，教師用星級(jí)給出了三條評(píng)價(jià)要求：

★格式正確：自然段開(kāi)頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要占格。

★★故事完整：故事有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

★★★故事有趣：展開(kāi)想象，借助動(dòng)作詞把故事寫得有趣。

明確任務(wù)后，全班學(xué)生就拿起筆開(kāi)始寫。很快有人寫好了，教師讓他們自己站起來(lái)默讀，并根據(jù)寫話要求自己打星，覺(jué)得有地方需要修改的，可以馬上坐下來(lái)修改。等大部分學(xué)生把一個(gè)小故事寫好了，教師示意學(xué)生停下來(lái)，并告訴他們：這節(jié)課，我們每個(gè)人寫的只是《蛋殼的故事》四個(gè)小故事中的一個(gè)，其實(shí)，這四個(gè)小故事還可以連起來(lái)變成一個(gè)大故事。教師先出示課文中給出的四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生想一想，怎么用上這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)一句話放在每個(gè)小故事的開(kāi)頭，把這四個(gè)小故事連起來(lái)變成一個(gè)大故事。接著，教師請(qǐng)四個(gè)寫不同內(nèi)容的學(xué)生用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，把自己的故事串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后，教師交代下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：下節(jié)課，我們要用好這幾個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)，把這四個(gè)小故事連起來(lái)寫成一個(gè)大故事。

二、教學(xué)反思

反思一：低年級(jí)寫故事要有基本的框架。我們時(shí)常聽(tīng)到低年級(jí)學(xué)生寫話要“我手寫我心”，就想當(dāng)然地認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生寫話，可以想怎么寫就怎么寫。其實(shí)，這是一種誤解。這句話指的是，低年級(jí)學(xué)生寫話，不要過(guò)多地去約束、限制，要避免寫話格式化、套路化，但不是完全放任不管，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，把“我”放進(jìn)去，遵從自己的內(nèi)心想法去寫。但對(duì)于一些基本的寫話框架，還是要有的。如本次寫話，是要求借助文字提示和圖畫提示，把小青蟲、小螞蟻和小蝴蝶一天的經(jīng)歷寫下來(lái)?！耙惶斓慕?jīng)歷”其實(shí)就是一個(gè)小故事。寫故事，就要把“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三個(gè)故事的要素寫清楚、寫完整，這是故事的基本框架。這三部分，無(wú)論少了哪一部分，“框架”都會(huì)不穩(wěn)，都會(huì)直接導(dǎo)致故事不完整。此外，如果沒(méi)有教科書給出的四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)做銜接，“一天的經(jīng)歷”這個(gè)大故事就無(wú)法自然銜接，四個(gè)小故事彼此之間就會(huì)孤立。因而，本次寫話教學(xué)，“故事框架”和“用銜接詞過(guò)渡”保證了整個(gè)故事的完整性和自然性，這些是必教的內(nèi)容。

反思二：低年級(jí)寫故事要有必要的情節(jié)。低年級(jí)學(xué)生寫故事往往是“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫”，說(shuō)起來(lái)活靈活現(xiàn)，寫下來(lái)干巴巴幾句話，缺乏展開(kāi)的故事情節(jié)。細(xì)思之，主要有兩個(gè)方面的原因：一是學(xué)生書寫的速度跟不上思維的速度，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量和寫字量有限，寫故事中要用到的字詞不能快速準(zhǔn)確地提取運(yùn)用；二是容易遺忘，低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，故事細(xì)節(jié)剛剛說(shuō)完，在書寫的時(shí)候就遺忘了。因而，在寫故事的教學(xué)過(guò)程中，就需要用“搭建支架”的方式，幫助低年級(jí)學(xué)生把他們轉(zhuǎn)瞬即逝的口頭編寫的“故事情節(jié)”固定下來(lái)。本課的教學(xué)，就是讓學(xué)生按照故事的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”分三個(gè)情節(jié)片段觀察圖片、觀看視頻，想象每個(gè)情節(jié)里的主要內(nèi)容，借助關(guān)鍵動(dòng)詞串聯(lián)說(shuō)故事、寫故事。這樣，保證了情節(jié)之間的豐滿和連貫。

反思三：低年級(jí)寫故事要用恰當(dāng)?shù)脑~匯。低年級(jí)寫故事要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，要結(jié)合課文表達(dá)的特點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，很多課文的典型語(yǔ)段，都能給學(xué)生寫故事以很好的示范。二年級(jí)不少課文有用一連串的動(dòng)詞寫清楚一個(gè)小片段。如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課里寫小蝌蚪找媽媽的時(shí)候，就用了“游、長(zhǎng)出、看見(jiàn)、追、叫”等動(dòng)詞，把小蝌蚪怎么找媽媽的寫清楚了。又如，二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》一課，鄧小平爺爺種樹的過(guò)程，也是用了“挖、挑選、移入、揮、填、看看、說(shuō)、走、扶正”等動(dòng)詞。顯然，二年級(jí)學(xué)生寫故事時(shí)用一連串的動(dòng)詞來(lái)寫清楚一個(gè)小情節(jié)，是有“文”可依的。本次寫故事教學(xué)，在具體用詞的指導(dǎo)上，重點(diǎn)落在“抓住動(dòng)詞來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)”，這既是對(duì)閱讀成效的一種回應(yīng)，也是對(duì)用詞能力的一種練習(xí)。

（作者單位：浙江省杭州市長(zhǎng)壽橋岳帥小學(xué)）