張靜

摘 要 朗讀是核心素養(yǎng)培育的重要途徑。統(tǒng)編教材對朗讀提出了具體的要求和指導(dǎo)。朗讀教學(xué)要將其落到實處，就要關(guān)注文本解讀、朗讀技巧、朗讀評價、朗讀形式。本文以翔實的教學(xué)實例，闡述了朗讀教學(xué)的基本策略及實施方法。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 統(tǒng)編教材 朗讀教學(xué)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個層面是一個整體，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)的。語言建構(gòu)與運用如何達成的？一條重要的途徑便是朗讀。朗讀是通過有聲語言，理解和傳達書面語重要信息或思想感情的閱讀方式或藝術(shù)創(chuàng)造。在此，筆者談?wù)勗O(shè)計和實施朗讀教學(xué)活動中的基本策略和實施方法。

一、朗讀指導(dǎo)“五結(jié)合”

1.講解示范與試讀發(fā)現(xiàn)相結(jié)合

我們反對機械單一的朗讀知識的傳授與分析，而是引導(dǎo)學(xué)生在積極的口語實踐中吸收和發(fā)現(xiàn)。比如對于“重音和停連”，絕不是讓學(xué)生照著課本注釋念念了事，而是在一個句子的多種試讀中，多個句子的不同試讀中體會音量的加強與減輕，語速的加快與放慢都是形成重音的重要手段；標點并不是停連的唯一依據(jù)，影響停連的還有氣息、語勢、情感；文言文朗讀很重要的是使用氣聲、拖音，拉長音節(jié)，讀出文言文特有的韻味。

2.聲音塑造與體態(tài)加持相結(jié)合

人的情感不止通過聲音傳達，也通過體態(tài)傳達，甚至體態(tài)可以單獨傳達。體態(tài)語的恰當使用可以更強烈的傳達出喜怒哀懼愛惡欲等不同的情緒。在朗讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到體態(tài)語，眉的使用、眼的使用、嘴的使用、手的使用、臂的使用、身體姿態(tài)的使用，都可以成為我們表達情感的強有力的手段。

3.朗讀指導(dǎo)與文本理解相結(jié)合

統(tǒng)編教材中與“朗讀”捆綁出現(xiàn)的高頻詞語有“品味、揣摩、想象”等，這告訴我們朗讀是建立在文本理解基礎(chǔ)上的。選材、背景、作者經(jīng)歷等構(gòu)成文本內(nèi)容、主題思想、情感基調(diào)；句式、修辭、用詞等形成語言特色、篇章特色、個人風(fēng)格。什么樣的文風(fēng)決定了什么樣的朗讀風(fēng)格。

4.朗讀腳本與口語展示相結(jié)合

朗讀腳本包括朗讀符號和提示語。統(tǒng)編教材重視用朗讀腳本組織教和自主學(xué)，教師也要適當補充一些教材沒有提及的朗讀符號，如↗↘→等。通過討論、標注、試讀、比較，師生互學(xué)、生生互學(xué)、向名家學(xué)習(xí)，使學(xué)生對朗讀腳本的使用從自發(fā)變成自覺。

筆者以《動物笑談》為例，談?wù)勅绾温鋵嵾@“四結(jié)合”。首先通過默讀感知文章內(nèi)容，把握幽默風(fēng)趣的感情基調(diào)，再通過美讀欣賞細膩傳神、充滿喜感的語言，并以第九段為例回顧朗讀腳本法。

師：讀出你最想笑的句子，畫出最逗的詞，標出朗讀符號，小組交流。（一定有同學(xué)的目光被第九段吸引。）

生1試讀。

師：老師做了一個朗讀腳本，我讀讀好嗎？

這自然ˇ是一些外地來的觀光客，他們大概被眼前的景象ˇ嚇呆 ? （顫音）了（張大眼睛和嘴巴），因為他們只看見一個ˇ有著一大——→（延長讀）把胡子（重音重讀）的大男人↗（重音重讀）（升調(diào)）（瞪大眼睛），ˇ屈著膝，ˇ彎著腰，^低著頭（重音輕讀）ˇ在草地上爬著，ˇ一邊不時回頭偷看↗（重音輕讀），^一邊大聲地學(xué)著ˇ鴨子的叫聲↘（顫音，降調(diào)）——至于那些小鴨子，那些叫人一看ˇ就明白原委的小鴨子，卻完全不露痕跡地（重音輕讀）ˇ藏在深深的草里，你叫那些觀光客ˇ怎么能相信ˇ自己的眼睛呢？↗（升調(diào)，在驚訝中烘托喜感）（聳肩、攤手）

如此朗讀，運用重讀、輕讀、延讀、升調(diào)、降調(diào)、氣聲、顫聲，再配以驚訝、攤手、聳肩等面部表情和身體語言，既實現(xiàn)了對文本的二度創(chuàng)作，也在審美中實現(xiàn)了思維的升格。

5.朗讀實踐與朗讀評價相結(jié)合

其一，加強課堂對話中的動態(tài)評價，注意評價的針對性和層遞性。其二，創(chuàng)造學(xué)生互評的平臺，注重互評中教師對評價的再評價。其三，植入評價量表，引導(dǎo)學(xué)生梳理朗讀經(jīng)驗，形成朗讀策略的自主建構(gòu)。

二、朗讀形式“三關(guān)注”

1.朗讀形式因文本情感主題而定

不同的文本情感主題適合不同的朗讀方式。《安塞腰鼓》適合齊讀，在壯闊的氛圍中感受黃土地的厚重文化；《昆明的雨》適合個別朗讀，在自說自話的閑適中感受淡而有味的尋常生活；再比如《白楊禮贊》，以象征手法禮贊抗日居民和民族精神，筆者進行第七段的朗讀活動時這樣設(shè)計：

第一個反問：第一組讀。

第二個反問：前兩組讀。

第三個反問：前三組讀。

第四個反問：全班齊讀。

這種創(chuàng)意朗讀筆者命名為“疊羅漢讀”，不僅可以更好地感受設(shè)問、排比對于情感的增進作用，而且形成一呼百應(yīng)的藝術(shù)張力。

2.朗讀形式因文本藝術(shù)特色而定

不同作品呈現(xiàn)出不同的時代特色、地方特色、個人特色。不同的藝術(shù)特色決定不同的朗讀形式?！痘匮影病愤m合同桌對讀，體會信天游兩行一節(jié)、節(jié)內(nèi)押韻的特點。《唐雎不辱使命》適合分角色讀，感受《戰(zhàn)國策》的史家文字和小說筆法。再如《周亞夫軍細柳》，文中的三組人物對話值得細細品讀，筆者設(shè)計了這樣的朗讀形式。

（1）同桌分角色自由朗讀三組對話描寫。

（2）小組表演PK賽。挑兩小組分別讀前兩組對話，展開PK。同學(xué)點評。

（3）師生表演PK賽。老師讀周亞夫，全班同學(xué)讀天子侍衛(wèi)。

在自由朗讀中自悟，在PK中闡述讀法，解讀人物心理。新穎多變的朗讀形式，極大地豐富了課堂內(nèi)容，也極大地促進了深度解讀。

3.朗讀形式因不同課型和單元組織形式而定

閱讀課有精讀課和自讀課兩種課型，精讀課的朗讀形式可以更豐富些，自讀課以片段朗讀為主，形式可簡略些。統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點之一是增設(shè)活動探究單元，給學(xué)生提供更多創(chuàng)造和個性展示的空間，比如詩歌單元的任務(wù)二“自由朗誦”，戲劇單元的任務(wù)三“演出與評議”，就可以放手給學(xué)生大膽的安排不同的朗讀形式。

形式也是重要內(nèi)容，課堂是豐富的，也是動態(tài)的。各種形式要互相結(jié)合，不斷優(yōu)化。更要關(guān)照不同朗讀起點、不同性格氣質(zhì)的同學(xué)參與朗讀。

朗讀教學(xué)既要有專業(yè)性、連續(xù)性、完整性的朗讀指導(dǎo)和評價，也要有形式豐富、恰當合理的組織形式，讓學(xué)生在朗讀活動中感受文字之美、表達之美、生活之美、文化之美，成為善于語言表達，強于思考探究，敢于鑒賞創(chuàng)造，樂于文化傳承的時代新人。

[作者通聯(lián)：河南洛陽市洛龍區(qū)第一實驗學(xué)校]