許真真

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；單元整體教學(xué)；設(shè)計(jì)

近幾年，“大單元”教學(xué)作為賦能深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)素養(yǎng)提升的全新教學(xué)方式從國(guó)外引進(jìn)國(guó)內(nèi)。在大單元教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)資源的選擇與組合，系列學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，都與傳統(tǒng)和現(xiàn)行的單篇教學(xué)迥然有別。統(tǒng)編教材單元不是依據(jù)大單元教學(xué)范式而設(shè)計(jì)的，也不是在構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念下編就的，但其人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元的新嘗試，使部分單元有了與大單元教學(xué)對(duì)接的基礎(chǔ)。我們依據(jù)大單元教學(xué)的理念和要領(lǐng)，選擇了統(tǒng)編教材中資源整合基礎(chǔ)較好的一個(gè)單元（六年級(jí)上冊(cè)第八單元）設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，希望能為一線教師利用教材進(jìn)行單元整體教學(xué)提供一些有益的借鑒。

一、學(xué)習(xí)主題提煉的雙向奔赴

具有特定的學(xué)習(xí)主題是大單元教學(xué)的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)主題是統(tǒng)攝整個(gè)單元的中心議題，是單元目標(biāo)和系列學(xué)習(xí)任務(wù)研制的“指揮棒”，也是大單元教學(xué)不可或缺的要素。在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)攝下，在一定程度上改變了零散、重復(fù)的教學(xué)樣態(tài)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和整體性。

學(xué)習(xí)主題從何提煉？當(dāng)然是從學(xué)習(xí)資源中。但是，學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)資源并非單向度的決定和被決定的關(guān)系，而是雙向奔赴的關(guān)系?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)主題的提煉提供了基礎(chǔ)和依據(jù)，反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)主題又影響著學(xué)習(xí)資源的取舍與整合。因而，教師必須認(rèn)真研讀教材，找到學(xué)習(xí)資源的共同要素，提煉出恰切的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)主題，審視、裁剪、重組和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。利用統(tǒng)編教材實(shí)施大單元教學(xué)，這種雙向奔赴就顯得尤為重要。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題為“走近魯迅”，換個(gè)說(shuō)法，即“初識(shí)魯迅”。單元導(dǎo)語(yǔ)引用了臧克家的話：“有的人死了，他還活著?！边@個(gè)“他”，指的就是魯迅先生。教材編排了四篇課文：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》。節(jié)選自小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》，刻畫(huà)了少年閏土的美好形象，是魯迅塑造的眾多人物之一，將其與《故鄉(xiāng)》全文聯(lián)系起來(lái)，可以充分體現(xiàn)魯迅先生的精神?！豆枢l(xiāng)》寫(xiě)自己回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，表現(xiàn)了辛亥革命前后農(nóng)村的破產(chǎn)和農(nóng)民生活的痛苦。小說(shuō)結(jié)尾“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示了主旨，也體現(xiàn)了魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望?！逗玫墓适隆穼?xiě)作者在一個(gè)昏沉暗夜的夢(mèng)境中，表達(dá)了對(duì)“昏沉的夜”的極度不滿，以及對(duì)美好未來(lái)的向往?！段业牟隔斞赶壬窂乃说囊暯?，表現(xiàn)魯迅“為自己想得少，為別人想得多”。《有的人》是現(xiàn)代詩(shī)，頌揚(yáng)了魯迅先生甘為人民做牛馬的不朽精神。四篇課文中有三篇都是直接表現(xiàn)或頌揚(yáng)魯迅的，一篇進(jìn)行適當(dāng)拓展也可以體現(xiàn)出魯迅的精神，因而可以將學(xué)習(xí)主題確定為“多個(gè)側(cè)面初步領(lǐng)悟魯迅的不朽精神”。

《好的故事》的寫(xiě)作時(shí)間雖然晚于《故鄉(xiāng)》，但它是抒情文，是作者抒發(fā)自己情感的文章，通過(guò)這篇文章可以直接窺視魯迅的內(nèi)在精神。根據(jù)“多個(gè)側(cè)面初步領(lǐng)悟魯迅的不朽精神”的主題，可將直接窺視魯迅內(nèi)在精神的《好的故事》放在第一篇進(jìn)行教學(xué)。這是依據(jù)學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的重組?！渡倌觊c土》刻畫(huà)了少年閏土的美好形象，只讀節(jié)選內(nèi)容，無(wú)法體會(huì)魯迅的精神，必須補(bǔ)充《故鄉(xiāng)》其他部分作為學(xué)習(xí)資源，這是依據(jù)學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的增添。

本單元習(xí)作是“有你，真好”，要求通過(guò)一件事寫(xiě)人，但這人與“魯迅精神”沒(méi)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無(wú)法為學(xué)習(xí)主題所統(tǒng)攝；本單元閱讀文本也無(wú)一是通過(guò)一件事寫(xiě)人的，無(wú)論是從思想內(nèi)容還是從寫(xiě)作方法看，讀與寫(xiě)關(guān)聯(lián)度都不高。除非習(xí)作訓(xùn)練另起爐灶，否則很難實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的整體設(shè)計(jì)，因此，本次設(shè)計(jì)不將習(xí)作納入單元整體之中。

二、單元目標(biāo)制定的三維觀照

制定單元目標(biāo)必須從三個(gè)維度進(jìn)行考量。第一個(gè)維度是學(xué)習(xí)主題，它是統(tǒng)攝大單元的中心，是制定單元目標(biāo)的直接依據(jù)。學(xué)習(xí)主題是在研讀教材學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上根據(jù)資源共性而提煉的，學(xué)習(xí)資源實(shí)際上也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。第二個(gè)維度是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），其課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。大單元教學(xué)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的路徑之一。第三個(gè)維度是學(xué)情，目標(biāo)的制定必須同時(shí)考量學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

據(jù)此，本單元目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

1.通過(guò)相關(guān)資料，了解魯迅的生平和文學(xué)成就；

2.閱讀抒情文《好的故事》，借助資料體會(huì)魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)未來(lái)的向往；

3.閱讀《少年閏土》，感受少年閏土的美好形象，并閱讀《故鄉(xiāng)》的其他部分，體會(huì)魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望：

4.閱讀紀(jì)念魯迅的作品，借助資料體會(huì)他人筆下魯迅的形象，進(jìn)一步加深對(duì)魯迅精神的感悟。

上述目標(biāo)緊扣“多個(gè)側(cè)面初步領(lǐng)悟魯迅的不朽精神”這一學(xué)習(xí)主題。在閱讀方面，本單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”，與學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)有關(guān)?！逗玫墓适隆穼?xiě)于1925年，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，作者抒發(fā)情感的方式又含蓄蘊(yùn)藉，因而需要借助相關(guān)資料進(jìn)行理解?！渡倌觊c土》是小說(shuō)，體會(huì)閏土形象當(dāng)然是核心目標(biāo)，但依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，僅僅體會(huì)閏土的形象還不夠，必須補(bǔ)充閱讀《故鄉(xiāng)》的其他部分，這其實(shí)也要借助相關(guān)資料閱讀?！段业牟隔斞赶壬返闹髦肌盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”具有高度概括性，補(bǔ)充相關(guān)資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，其高度概括的主旨就變得具體可感、觸手可及。凝練含蓄、高度概括是詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，《有的人》是現(xiàn)代詩(shī)，借助資料有助于學(xué)生理解文本。本單元位于第三學(xué)段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段的要求有：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！鄙鲜瞿繕?biāo)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒(méi)有人為拔高。上述目標(biāo)中沒(méi)有出現(xiàn)了解寫(xiě)作順序和領(lǐng)悟表達(dá)方法等，是因?yàn)榍罢咴陂喿x能力中不處于關(guān)鍵地位，無(wú)須課課教學(xué)。關(guān)于外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)等寫(xiě)人的基本方法，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始就反復(fù)學(xué)習(xí)，到了六年級(jí)更無(wú)須逢課必教。這是基于學(xué)情的考量。

本單元未將習(xí)作納入整體設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)另行制定。識(shí)字寫(xiě)字相對(duì)獨(dú)立，不為學(xué)習(xí)主題所統(tǒng)攝，也不在單元整體設(shè)計(jì)之內(nèi)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)組合的雙重邏輯

大單元教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)主題，圍繞上述目標(biāo)，進(jìn)行課時(shí)規(guī)劃，要設(shè)計(jì)出系列學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元可讓學(xué)生圍繞魯迅的生平、文學(xué)成就和人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，課前搜集相關(guān)資料，并做好筆記或記錄卡片。課時(shí)和系列學(xué)習(xí)任務(wù)可安排如下：

第1課時(shí)：

播放魯迅葬禮的視頻，提出問(wèn)題：魯迅逝世，為何讓中國(guó)人民如此悲痛？

學(xué)習(xí)任務(wù)1：小組內(nèi)交流有關(guān)魯迅生平的筆記或記錄卡，派代表在班級(jí)分享。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：小組分享有關(guān)魯迅文學(xué)成就的筆記或記錄卡，派代表在班級(jí)分享。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：小組分享有關(guān)對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的筆記或記錄卡，派代表在班級(jí)分享。

第2～3課時(shí)：

學(xué)生課前搜集并閱讀作者創(chuàng)作《好的故事》前后中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的資料。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：熟讀課文，畫(huà)出《好的故事》第4自然段中最能概括故事“好”的兩個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：在作者的夢(mèng)境里，哪些景物“錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦”，哪些景物“萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著”？請(qǐng)分別用波浪線和橫線畫(huà)出來(lái)。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：聯(lián)系課后“閱讀鏈接”，談?wù)勀銓?duì)課文結(jié)尾“我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事，在昏沉的夜……”中“昏沉的夜”的理解，并說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到《好的故事》中所蘊(yùn)含的作者思想感情。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：閱讀魯迅名言“文藝是國(guó)民精神所發(fā)的火光，同時(shí)也是引導(dǎo)國(guó)民精神的前途的燈火”。結(jié)合從《好的故事》中體會(huì)到的思想感情，談?wù)勀銓?duì)魯迅為何棄醫(yī)從文的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)5：有感情地朗讀課文。

第4～6課時(shí)：

學(xué)生課前自讀《故鄉(xiāng)》全文。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：默讀課文，一邊讀一邊想，課文寫(xiě)了閏土的幾件事，運(yùn)用掌握的概括小標(biāo)題的方法，給每一件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：默讀“月下刺猹”的段落，畫(huà)出描寫(xiě)閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，說(shuō)說(shuō)少年閏土是一個(gè)怎樣的人。（學(xué)生在完成此任務(wù)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面，并聯(lián)系文中的少爺和身邊的同齡人進(jìn)行思考，小結(jié)學(xué)習(xí)方法）

學(xué)習(xí)任務(wù)3：自讀課文中寫(xiě)閏土的其他幾件事，畫(huà)出描寫(xiě)閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，一邊讀一邊想象畫(huà)面，并聯(lián)系文中的少爺和身邊的同齡人，想想少年閏土是一個(gè)怎樣的人，在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：閱讀《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)“我”再次回到故鄉(xiāng)與中年閏土見(jiàn)面的段落，想一想：中年閏土與少年閏土有哪些不同？從中你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)5：閱讀《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾，聯(lián)系《好的故事》表達(dá)的思想感情，談?wù)勀銓?duì)《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾所表達(dá)情感的體會(huì)。

第7課時(shí)：

課前閱讀魯迅的《給顏黎明的信》和阿累的《一面》。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：默讀文本，一邊讀一邊想，文中寫(xiě)了魯迅的幾件事，并運(yùn)用掌握的概括小標(biāo)題的方法，給每一件事擬寫(xiě)一個(gè)標(biāo)題。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：再次默讀文本，在讀懂全文大意的基礎(chǔ)上，畫(huà)出最能概括出魯迅高尚品質(zhì)的句子。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：結(jié)合文中的事例，談?wù)勀銓?duì)“他為自己想得少，為別人想得多”的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：結(jié)合《給顏黎明的信》和阿累的《一面》以及你搜集到的其他資料，用2～3個(gè)事例在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)下你對(duì)“他為自己想得少，為別人想得多”的理解。

所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由單元目標(biāo)細(xì)化而來(lái)的，始終沒(méi)有脫離學(xué)習(xí)主題。大單元是學(xué)習(xí)的單位，必須遵循“學(xué)習(xí)邏輯”。上述學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特別是將借助相關(guān)資料理解內(nèi)容的方法貫穿始終。學(xué)方法、用方法的脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，致力于讓學(xué)生從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，以確保學(xué)習(xí)真實(shí)、有深度的發(fā)生。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前置跟進(jìn)

大單元作為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的方式，它引進(jìn)我國(guó)的時(shí)間要早于這一理念的提出，最初是作為推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的方法而引進(jìn)的。如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)、有深度的發(fā)生，理應(yīng)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的考量。為了達(dá)到這個(gè)目的，除系列學(xué)習(xí)任務(wù)要以“學(xué)習(xí)邏輯”組合外，還必須確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化，因?yàn)檫@是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要提前考慮評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要指點(diǎn)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑和方法；學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要依據(jù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)矯正，完善學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

上述系列學(xué)習(xí)任務(wù)力求用清晰明了、通俗易懂的詞句來(lái)表達(dá)，如“在作者的夢(mèng)境里，哪些景物‘錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，哪些景物‘萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著？請(qǐng)分別用波浪線和橫線畫(huà)出來(lái)”，不僅暗含了評(píng)價(jià)任務(wù)，也容易據(jù)此設(shè)計(jì)出明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生對(duì)標(biāo)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。如，根據(jù)第7課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)3可設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

運(yùn)用的資料必須既有“他為自己想得少”的，也有“為別人想得多”的。得3顆星。

運(yùn)用的資料總數(shù)不少于2個(gè)。得2顆星。

結(jié)合資料寫(xiě)出自己的理解。得3顆星。

原則上每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，都要根據(jù)適切的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。單元學(xué)習(xí)的最后階段，還必須就本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容無(wú)須覆蓋單元所有學(xué)習(xí)任務(wù)，但必須對(duì)應(yīng)單元主要目標(biāo)，以考察目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。本單元課文《有的人》與《我的伯父魯迅先生》都是從他人的視角評(píng)價(jià)魯迅先生的，文字淺顯，可不作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但可作為評(píng)價(jià)的文本，設(shè)計(jì)題目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：

熟讀《有的人》，在學(xué)習(xí)單上完成以下兩道題：

從本單元學(xué)過(guò)的課文或你搜集的資料中，舉出不少于2個(gè)事例，談?wù)勀銓?duì)魯迅先生“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”“情愿作野草，等著地下的火燒”的理解。

從本單元學(xué)過(guò)的課文或你搜集的資料中，舉出不少于2個(gè)事例，談?wù)勀銓?duì)“到處是青青的野草”“群眾把他抬舉得很高，很高”的理解。

詩(shī)歌中多處運(yùn)用了對(duì)比的手法，請(qǐng)你找出來(lái)，多讀兩遍，談?wù)勥@樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)魯迅先生的精神有什么好處。

這兩道題對(duì)應(yīng)目標(biāo)的兩個(gè)要點(diǎn)：領(lǐng)悟魯迅先生的精神，運(yùn)用相關(guān)資料領(lǐng)悟。只要學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，學(xué)生便不難完成這兩道題。通過(guò)這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)，能檢閱、鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

教師無(wú)須刻意追求大而全的大單元教學(xué)范式，應(yīng)依托統(tǒng)編教材合理實(shí)施單元整體教學(xué)，準(zhǔn)確提煉學(xué)習(xí)主題，從三個(gè)維度觀照單元目標(biāo)的制定，以雙重邏輯組合系列學(xué)習(xí)任務(wù)，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化。