；閱讀教學(xué)；多元評價(jià)作者簡介：陳怡潔，廣西壯族自治區(qū)桂林市民主小學(xué)。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分，但是在傳統(tǒng)的英語課堂中，部分教師所具備的教學(xué)理念比較落后，對教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的確立不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于貧瘠、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，難以和學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)水平接軌，且教師往往采用一刀切的方式展開教學(xué)評價(jià)，忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)前教師要著重從閱讀教學(xué)、閱讀評價(jià)等多

拓展性作業(yè)；多元評價(jià)；核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)作為數(shù)學(xué)作業(yè)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面具有十分重要的作用。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)要重過程、重增值，要關(guān)注學(xué)生“怎么想、怎么做、怎么合作、怎么探究、有了怎樣的進(jìn)步”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長有動(dòng)力，成長有定位，成長有驚喜，成長看得見，達(dá)成五育融合、立德樹人的教育發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)評價(jià)總框架可以概括為“基于素養(yǎng)，促進(jìn)成長”，具體表現(xiàn)為以學(xué)科素養(yǎng)為先導(dǎo)，突出評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)

問題，明確了多元評價(jià)在高職英語課堂教學(xué)中的必要性，并提出了多媒體環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)多元評價(jià)可行性策略及建議，以期為高職英語教學(xué)評價(jià)的革新提供些許參考。關(guān)鍵詞：多媒體；高職英語教學(xué)；多元評價(jià)作者簡介：華黎（1988.04-），女，江蘇無錫人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)評價(jià)。一、引言高職院校課堂教學(xué)是國內(nèi)高職教育課程改革實(shí)施與推進(jìn)的主要渠道，而教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在高職英語課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，大部分

體育教學(xué)當(dāng)中多元評價(jià)方式的實(shí)施，需要不斷提升教師的技能和素養(yǎng)。為此，文章對小學(xué)體育教學(xué)中多元評價(jià)實(shí)施的優(yōu)勢進(jìn)行了全面的分析，并從正確評價(jià)觀念的樹立、多元評價(jià)方式的引入、評價(jià)內(nèi)容的延伸以及激勵(lì)性語言的應(yīng)用四個(gè)維度提出了一些具有針對性的策略和建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；多元評價(jià)；實(shí)施策略；激勵(lì)性語言教育體制改革的深入推進(jìn)讓學(xué)校體育教育備受矚目。學(xué)校體育教育教學(xué)的推動(dòng)和實(shí)施，不僅要發(fā)揮強(qiáng)健學(xué)生體魄的作用，而且要促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步，還需

；教學(xué)活動(dòng)；多元評價(jià)；過程評價(jià)；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展，引領(lǐng)語文課程評價(jià)的改革風(fēng)向已成為語文課堂評價(jià)的基本功能定位。對于教師而言，多元化課堂評價(jià)不僅能體現(xiàn)其自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，還能展現(xiàn)出教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累的教育智慧。對于學(xué)生而言，多元化課堂評價(jià)可以促使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。一、案例背景恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價(jià)

有效引領(lǐng) 多元評價(jià)閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，作為一線語文教師，既要會(huì)閱讀，也要會(huì)教閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著文本單一、選擇盲目、評價(jià)機(jī)械等問題，已無法很好地落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。那么，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下，如何改變教學(xué)視角，重構(gòu)閱讀生態(tài)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？一、變“單篇教學(xué)”為“群文閱讀”在以往的閱讀教學(xué)中，有的教師將一篇文本掰開了、揉碎了，兩三個(gè)課時(shí)只講一篇文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)量較少；而有

重過程，形成多元評價(jià)。有效發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在遷移應(yīng)用中形成能力，切實(shí)提升的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 嘗試學(xué)習(xí)? 創(chuàng)意作業(yè)? 多元評價(jià)一、創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的背景隨著“內(nèi)卷”的日趨嚴(yán)重，作業(yè)儼然已成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。當(dāng)前作業(yè)存在著質(zhì)量不高、數(shù)量過多、功能異化的現(xiàn)象，影響了學(xué)生正常的休息、鍛煉和娛樂，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。2021年7月國家發(fā)文“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。各地也相應(yīng)制訂發(fā)布了作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的相關(guān)文件。從中央到地方持續(xù)的發(fā)文

針對小學(xué)音樂多元評價(jià)進(jìn)行探究，為一線教師能更好地在“教—學(xué)—評”中發(fā)揮作用提供參考依據(jù)。【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 小學(xué)音樂 多元評價(jià) 評價(jià)策略在小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)中，樹立多元音樂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)到改革音樂教學(xué)評價(jià)之于音樂課程教學(xué)的深層意義。所以，厘清音樂多元評價(jià)具體功能，探索音樂評價(jià)多元形式，以落實(shí)“以美育人”為依托，建立小學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)生與教師在和諧互動(dòng)關(guān)系中，突破以往的傳統(tǒng)評價(jià)弊端，助推音樂多元評價(jià)有效實(shí)施。一、小學(xué)音樂

；產(chǎn)教融合；多元評價(jià)中圖分類號(hào)：G711? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2023）04-0041-08職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為和職業(yè)技能四個(gè)方面。職業(yè)素養(yǎng)也是勞動(dòng)者了解與適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的一種綜合素質(zhì)體現(xiàn)與反映。2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才

；課程優(yōu)化；多元評價(jià)“五育”并舉是我國近現(xiàn)代教育家蔡元培所提出的一種思想主張，其中的“五育”指的是德育、智育、體育、美育、勞育。這一教育理念的應(yīng)用突破了中國近代社會(huì)“中體西用”的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也體現(xiàn)出了對傳統(tǒng)教育思想的集成與超越，實(shí)現(xiàn)了對西方教育理念的主動(dòng)汲取。通過“五育”，可以讓學(xué)生的德智體美勞都得到顯著的提升。在學(xué)生課后服務(wù)當(dāng)中滲透“五育”的教育，可以讓學(xué)生的知識(shí)層面更為廣闊，使他們在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，還可以了解到我古代名人的一些英雄事跡

性作業(yè)設(shè)計(jì)，多元評價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，助力學(xué)生全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】道德與法治 情境體驗(yàn) 實(shí)踐性作業(yè) 多元評價(jià)“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！泵绹逃姨K娜丹戴克的教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性作業(yè)的重要性。優(yōu)化道德與法治課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的實(shí)踐性，多元評價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的有效途徑。一、實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)涵與類型實(shí)踐性作業(yè)指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或小組在一定的情境中建立知識(shí)與真實(shí)生活之間的聯(lián)

展。課程采用多元評價(jià)，有效將學(xué)生卷入其中。關(guān)鍵詞：校本課程；編織；編織技法；多元評價(jià)現(xiàn)下，小學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較弱，日常鍛煉的機(jī)會(huì)較少。在學(xué)校開設(shè)編織課程，能夠?qū)W(xué)生需要掌握的一些生活動(dòng)手小技巧融入其中。從搜集合適的材料，設(shè)計(jì)編織物的造型和紋飾到學(xué)會(huì)各種編織方法，自如地操作，再經(jīng)過熟練強(qiáng)化，最終完成一件編織作品，這個(gè)過程不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以鍛煉學(xué)生搜集材料、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、審美等方面的能力。同時(shí)，小學(xué)部分學(xué)科的課程也編排了相關(guān)內(nèi)容。例如蘇科版小學(xué)勞

互評等，實(shí)施多元評價(jià)，以促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；多元評價(jià)；策略作者簡介：劉重（1985.07-），男，江蘇淮安人，江蘇省漣水縣紅窯中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程中不可或缺的部分，逐漸受到教師的重視。在新課改和“雙減”背景下，初中英語教師如何更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教學(xué)效率的提升作用，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都有更好的效果，是一個(gè)需要深入探索的課題。教師在教學(xué)過程中，要靈活地運(yùn)用多種的評價(jià)方式，給予

；活化形式；多元評價(jià)作者簡介：張建玲（1973.02-），女，福建晉江人，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，中學(xué)英語高級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)是學(xué)科教學(xué)不可或缺的一環(huán)，作業(yè)既是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，也是反饋教學(xué)效能的有效途徑。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，一般是以書面作業(yè)為主，統(tǒng)一格式、統(tǒng)一要求、形式單一，缺乏趣味性和實(shí)踐性，而且普遍存在重復(fù)低效的機(jī)械訓(xùn)練。作業(yè)評價(jià)的方式也較為單一，多數(shù)采用“對”與“錯(cuò)”之類的評價(jià)，缺乏情感溝通，嚴(yán)重忽視作業(yè)評價(jià)對學(xué)生發(fā)

；設(shè)定方法；多元評價(jià)；從說到寫；讀寫統(tǒng)整［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0093-03“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谡Z文課程中，寫作具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在義務(wù)教育階段有著至關(guān)重要的作用。低年級的寫話是中年級習(xí)作、高年級寫作的起步階段，所以在低年段，我們不說寫作，而說寫話。它是寫作最初級

；科技評價(jià)；多元評價(jià)［作者簡介］雍莉莉（1982- ），女，江蘇高郵人，常州大學(xué)，副教授，碩士。（江蘇? 常州? 213164）［基金項(xiàng)目］本文系2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“江蘇高水平大學(xué)建設(shè)績效評價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-b/2021/01/01）和 2022年常州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目教育教學(xué)改革研究課題“專本貫通培養(yǎng)模式下職業(yè)教育服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22ZBGT10）的研究成果。［中圖分

摘 要：多元評價(jià)是促進(jìn)體育教學(xué)有效發(fā)展的“法寶”。在實(shí)施小學(xué)水平三足球教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法為重點(diǎn)，應(yīng)用多元評價(jià)，借此了解教學(xué)情況，助力學(xué)生發(fā)展，提高體育教學(xué)效率。文章從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法這三方面入手，詳細(xì)介紹了小學(xué)水平三足球教學(xué)的多元評價(jià)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；水平三；足球教學(xué)；多元評價(jià)；實(shí)施策略中圖分類號(hào)：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?

；分層教學(xué)；多元評價(jià)中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）11-0069-03分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)分層次教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力分組，做到組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。分層次教學(xué)的理論主要有最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)過程最優(yōu)化理論。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論把學(xué)生現(xiàn)有水平與期望能達(dá)到的水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，并指出，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化

評價(jià)的指引，多元評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)觀的實(shí)踐表現(xiàn)。多元評價(jià)包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)維度多元化、評價(jià)方式多元化。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展性評價(jià)觀為指引，以評價(jià)主體、評價(jià)維度、評價(jià)方式為重點(diǎn)，進(jìn)行多元評價(jià)，助力學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。文章重在從評價(jià)主體、評價(jià)維度和評價(jià)方式入手，論述初中英語閱讀教學(xué)中的多元評價(jià)策略，借此推動(dòng)發(fā)展性評價(jià)觀落地生根。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；發(fā)展性評價(jià)觀；多元評價(jià)中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

目的導(dǎo)向 多元評價(jià)在交際語境中進(jìn)行口語練習(xí)，強(qiáng)化語言的組織能力，通過合作交流的方式將其落實(shí)到學(xué)生的寫作實(shí)踐中，讓學(xué)生將自己的感悟與情感融入作文中，使作文主旨鮮明深刻，情感真摯自然。一、以說促寫在交際語境寫作教學(xué)的可行性以說促寫是初中語文寫作教學(xué)中的有效方式之一。將口語交流作為輔助，為寫作提供思路和素材，符合語文學(xué)科與初中生寫作的特點(diǎn)。語文是一門語言類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聽說讀寫四個(gè)方面的綜合能力，口語和寫作是緊密相連不可分割的。學(xué)生在交流的過程中能夠強(qiáng)化語言技

；優(yōu)選內(nèi)容；多元評價(jià)清代教育家顏元說過：講之功有限，習(xí)之功無已。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不僅要重視課堂上的知識(shí)傳授，更要重視“習(xí)行之功”。隨著“雙減”政策的落地，作業(yè)由常規(guī)之路走向了不尋常的時(shí)期。減量不減質(zhì)，讓枯燥的作業(yè)邁出生動(dòng)的腳步；讓一成不變的作業(yè)退出歷史的舞臺(tái)；讓作業(yè)真實(shí)地作為提質(zhì)增效的突破口?！半p減”為我們帶來了新思考、新挑戰(zhàn)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化能力、提升思維的重要途徑。一線教師如何讓作業(yè)煥發(fā)新的生命力，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

多元發(fā)展? 多元評價(jià)引用格式：李海燕.新高考背景下學(xué)生多元發(fā)展及其培育研究[J].教學(xué)與管理，2023（01）：31-34.高考是聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教育與高等教育的重要路徑，對學(xué)生成長、國家選才和社會(huì)公平影響深遠(yuǎn)。2014年9月出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，開啟了新一輪考試招生制度改革（以下為“新高考”）。新高考改革是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重大戰(zhàn)略部署，以資源配置、人才培養(yǎng)、招生考試和管理機(jī)制變革等方面為重點(diǎn)，指引著我國教育改革的發(fā)展方向[1]。

生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元評價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠有效地激發(fā)和保持七年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 因此，文章基于多元智能理論，采用個(gè)案研究方法，探討多元評價(jià)對七年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響.［關(guān)鍵詞］ 多元評價(jià)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；七年級學(xué)生；學(xué)習(xí)能力基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳2021年度基礎(chǔ)教育課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究”和遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新課程理念下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)研究與實(shí)踐”（JG21CB189）.作者簡介：徐

學(xué)重要概念 多元評價(jià) 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào) Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教材編寫、課堂教學(xué)及考試評價(jià)中。單元教學(xué)倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體論視域下去把控，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、蘊(yùn)涵的思想以及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此，開展基于

合支架、提煉多元評價(jià)支架形成合力，破解習(xí)作教學(xué)中遇到的困難，降低習(xí)作難度，拓寬學(xué)生思路，打破學(xué)生怕寫、不愿寫的局面，提高學(xué)生的寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作支架；形成合力；多元評價(jià)；降低難度小學(xué)三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，“寫清楚”又是中年段的習(xí)作要求，但許多學(xué)生總是迫于教師的任務(wù)要求去完成習(xí)作，寫出的文章語句不通，不知道該寫些什么，無法表達(dá)心中所想。筆者一直在思考：這個(gè)年級段的學(xué)生到底需要哪些方面的幫助？也就是說，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)怎樣的支架，才能消

、探究創(chuàng)作、多元評價(jià)等幾個(gè)方面研究教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)；探究創(chuàng)作；多元評價(jià)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了三維目標(biāo)的綜合內(nèi)涵，要顯現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性。音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)是跨學(xué)科核心素養(yǎng)在音樂學(xué)科中的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是音樂學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。如：“審美感知素養(yǎng)，需要個(gè)體基于某一特定作品的音響文本或樂譜文本，通過運(yùn)用具體方法，分析音樂表現(xiàn)要素，最終進(jìn)行藝術(shù)形象、情感表達(dá)或風(fēng)格流派等

實(shí)生活、構(gòu)建多元評價(jià)等五個(gè)方面，探討了高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的有效策略，給高中歷史教師開展高質(zhì)量學(xué)科教學(xué)帶來了一定的參考與借鑒?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史? 人文精神? 情境教學(xué)? 多元評價(jià)【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0178-03一、引言在現(xiàn)階段的高中歷史學(xué)科中，人文精神是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，并培育他們的高階思維。目前很多教師都已經(jīng)在學(xué)科教學(xué)中開始

；德育課程；多元評價(jià)【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）17-0033-02【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.胡清華，江蘇省南通市通州區(qū)教育體育局（江蘇南通，226300）副局長。顧潤生：“基于張謇‘大生思想的‘三生德育區(qū)域推進(jìn)”項(xiàng)目的實(shí)施背景是什么？胡清華：我們之所以在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)中小學(xué)生品格提升項(xiàng)目，主要基于四個(gè)方面的考量。一

課程方案 ;多元評價(jià)相較于之前各版義務(wù)教育語文課標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》（以下簡稱 “新課標(biāo) ”）變化顯著。其中 ，學(xué)習(xí)任務(wù)群的增設(shè)尤需關(guān)注。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容與組織形式 ，與教材理解、教學(xué)實(shí)施緊密關(guān)聯(lián) ，直接回應(yīng) “教什么 ”與“怎么教 ”。對學(xué)習(xí)任務(wù)群的準(zhǔn)確理解是保障其有效實(shí)施的前提。一、從兩個(gè)角度理解初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群（一）在課程方案視域下 ，理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)創(chuàng)性《義務(wù)教育課程方案 （2022年版 ）》的頒布，標(biāo)志義務(wù)

；德育課程；多元評價(jià)【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）12-0030-02【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.倪敏，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（江蘇常州，213000）副校長，高級教師，常州市特級教師后備人才。顧潤生：學(xué)校為什么以“小人書”為德育載體落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀？倪敏：培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校要轉(zhuǎn)換話語體系，將

教學(xué)改革 多元評價(jià) 能力培養(yǎng)Abstract：Implementing the OBE concept in the teaching process of the course "New Energy Vehicles"， with new energy vehicles and their key technologies as the main line， a teaching content system of "one main line， t

活力依靠班級多元評價(jià)。通過多元評價(jià)，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理期待和被需要的意義感、價(jià)值感。在班級管理中，多元評價(jià)能擊碎學(xué)生的自我偏見，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。多元評價(jià)能綻放學(xué)生的生命活力，鑄就班級的管理之美，綻放班級的育人之美。［關(guān)鍵詞］ 班級管理；多元評價(jià)；生命成長評價(jià)是班級管理的重要驅(qū)動(dòng)力，多元評價(jià)機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。傳統(tǒng)的班級管理評價(jià)往往是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”“大一統(tǒng)”的評價(jià)，這樣的評價(jià)機(jī)制往往會(huì)鉗制學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教育本質(zhì)上是多元化的，

；學(xué)習(xí)評價(jià)；多元評價(jià)；有效評價(jià)在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。教育理論的不斷發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系提出了更高的要求。有效的學(xué)習(xí)評價(jià)體系是當(dāng)前教育改革的內(nèi)在要求。采用多元化的評價(jià)體系可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價(jià)體系緣由數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來相對困難，但是評價(jià)則相對簡單。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)

?！娟P(guān)鍵詞】多元評價(jià)；課外閱讀；促進(jìn)作者簡介：林珍鳳（1980—），女，福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。課外閱讀作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對語文教學(xué)的有機(jī)延伸。有效的課外閱讀不僅可以較好地促進(jìn)學(xué)生對課堂閱讀知識(shí)的吸收消化，也有助于學(xué)生豐富閱讀積累，拓寬閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展［1］。目前，教師對學(xué)生課外閱讀的評價(jià)存在短板，評價(jià)較為單一，不能充分地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生課外閱讀的促進(jìn)作用。教師應(yīng)對現(xiàn)有的評價(jià)方式進(jìn)行變革，變單一化評價(jià)為多元化評價(jià)，通過考級

；層級推進(jìn)；多元評價(jià)中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）32-0059-03引 ?言讀寫是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，被大家生動(dòng)形象地比喻為語文教學(xué)的“雙翼”。在語文教學(xué)中，讀寫有各自的任務(wù)，卻又是密不可分的，讀寫的有機(jī)結(jié)合符合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，具有鮮活的生命力，是植根于中國語文教

學(xué)課堂教學(xué)的多元評價(jià)方法，力求改變傳統(tǒng)單一的評價(jià)習(xí)慣，形成一種更適宜于中職學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)體系.【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);多元評價(jià);課堂教學(xué)1 問題提出2020年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提到：“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，幫助教師改進(jìn)教學(xué)……合理設(shè)置符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).要加強(qiáng)過程性評價(jià)，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長的發(fā)揮，促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高.

過程中運(yùn)用的多元評價(jià)進(jìn)行了研究，以強(qiáng)化評價(jià)主體，優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容，豐富評價(jià)方式，關(guān)注評價(jià)語言等多元的綜合評價(jià)方式，探索了多元評價(jià)方式對于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，提高了教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多元評價(jià);學(xué)生成長;教育評價(jià)教育評價(jià)的定義是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上對教育的價(jià)值作出判斷的過程，其目的是促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量。自上世紀(jì)70年代教育評價(jià)進(jìn)入心理建構(gòu)時(shí)代，樹立以人為中心的價(jià)值取向，充分體現(xiàn)人的多元取向需求。相伴相生的評

;學(xué)生反饋;多元評價(jià)中圖分類號(hào)：G4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）15-0161-04關(guān)于課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的思考應(yīng)當(dāng)從正確理解課程思政的理念為起點(diǎn)，換言之，思考課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的前提是把握清楚課程思政的實(shí)質(zhì)。一、課程思政的實(shí)質(zhì)“課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！盵1]這段話明確揭示了課程

、比較聯(lián)想、多元評價(jià)的方式，適時(shí)為學(xué)生搭建思維發(fā)展的支架，讓學(xué)生獲得“帶得走”的語文能力。關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;問題引領(lǐng);信息提取;比較聯(lián)想;多元評價(jià)語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究，獲得個(gè)性化的理解、體驗(yàn)和感悟，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力作為沉淀學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)富有思維含量的活動(dòng)，以不同的方式，讓學(xué)生獲得“帶得走”的語文能力。一、以問題引領(lǐng)的方式俗話說“提

;互選機(jī)制;多元評價(jià)問題提出隨著我國“雙一流”建設(shè)的不斷推進(jìn)，提高本科教育質(zhì)量和水平成為高等教育改革的重要內(nèi)容。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”[1]，強(qiáng)調(diào)本科生導(dǎo)師制在實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量本科教育中發(fā)揮的作用，促使高校對本科生以“管”向“導(dǎo)”的管理模式的轉(zhuǎn)變。也正是因?yàn)閷?dǎo)師對本科生指導(dǎo)的經(jīng)常性、全

人學(xué)習(xí)措施。多元評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠全面了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷或者優(yōu)點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)信心。關(guān)鍵詞：多元評價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)評價(jià)多元評價(jià)追求評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)區(qū)域的全面性、創(chuàng)新性、開放性，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，教師要有科學(xué)評價(jià)的主觀意識(shí)，在運(yùn)算教學(xué)評價(jià)主體選擇、運(yùn)算教學(xué)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)算教學(xué)評價(jià)體系升級等方面展開深入探究，借助評價(jià)手段展開教學(xué)推進(jìn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)

】教師應(yīng)運(yùn)用多元評價(jià)的理論做支撐，對學(xué)生進(jìn)行全面的、發(fā)展性的科學(xué)評價(jià)，以達(dá)到通過評價(jià)樹立正確的價(jià)值觀，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、實(shí)事求是、能夠獨(dú)立思考的精神以及樂于合作、共同進(jìn)步的核心素養(yǎng)的目的。根據(jù)現(xiàn)階段本校學(xué)生的特點(diǎn)，本文通過“積分制評價(jià)”的評價(jià)策略，關(guān)注全體學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，客觀全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)他們內(nèi)化校園生活的行為規(guī)范，提升自我管理的能力，更重要的是培養(yǎng)他們的科學(xué)精神以及自律、自理、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃?/div>

小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年7期2022-06-30

：小學(xué)英語;多元評價(jià);方法策略傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)存有諸多不足，通常情況是以考試成績?yōu)橹鱽磉M(jìn)行學(xué)生評價(jià)的，使得整個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)缺乏一定的科學(xué)性、客觀性，并不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。鑒于此，教師需依據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)評價(jià)制度，不斷擴(kuò)大評價(jià)范圍、完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來激勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。本文將以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，簡要闡述小學(xué)英語課堂多元化手段，并在分析開展小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)基本原則的基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的有效策略，以期對小學(xué)

材積累 ? 多元評價(jià)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，是語文教學(xué)中的一道“坎”。那么，如何幫助學(xué)生跨過作文這道“坎”就是教師的重要教學(xué)任務(wù)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材……修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了有效的作文教學(xué)策略。一、方式多樣，激發(fā)寫作興趣傳統(tǒng)的作文教學(xué)對小學(xué)生實(shí)施“成人化”的要求，要求習(xí)作無

學(xué)活動(dòng)，通過多元評價(jià)模式推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的“雙重變革”。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索，對教學(xué)實(shí)踐和探究的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析，擬為混合式創(chuàng)新課堂的推進(jìn)和深入提供參考和思路。關(guān)鍵詞混合式教學(xué);創(chuàng)新課堂;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果;多元評價(jià)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.034Research on Teaching Practice and Teach

、啦啦操課程多元評價(jià)的教學(xué)理念，進(jìn)一步健全中職學(xué)校不科學(xué)的健美操、啦啦操課程考核評價(jià)方式，解決普遍存在的只看重學(xué)生考核成績而忽略學(xué)生參與度的問題。與時(shí)俱進(jìn)從學(xué)生主體出發(fā)，針對不同學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生互評、教師評價(jià)、信息化數(shù)據(jù)分析以及各項(xiàng)比賽、社團(tuán)活動(dòng)等納入考核并對考核評價(jià)進(jìn)行量化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步完善考核評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生大膽償試多樣化創(chuàng)編方法，鼓勵(lì)學(xué)生涌躍參與學(xué)習(xí)，多平臺(tái)展示自我，不斷提升健美操、啦啦操創(chuàng)編能力，提高技術(shù)技能水平和比賽綜合能力，從而

過程中，應(yīng)用多元評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加客觀、更加準(zhǔn)確的評價(jià)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)識(shí)到自己在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中存在的不足，也能夠讓教師綜合地對學(xué)生的情況進(jìn)行考查，更加全面地來認(rèn)識(shí)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。本文主要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行介紹，分析小學(xué)道德與法治當(dāng)中多元評價(jià)的優(yōu)勢，并對小學(xué)道德與法治多元評價(jià)的實(shí)踐方法作進(jìn)一步的探討。關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;多元評價(jià)【中圖分類號(hào)】G621 ? ? ?

;場景演練;多元評價(jià)一、中職城市軌道專業(yè)教學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)問題《城市軌道交通運(yùn)營安全》作為城市軌道運(yùn)營管理專業(yè)的核心技能課程，根據(jù)2017年教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以具有代表性、規(guī)模適當(dāng)?shù)某鞘熊壍澜煌ㄟ\(yùn)營管理典型工作任務(wù)為載體，以課程知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，按車站站務(wù)員、車站值班員的實(shí)際? 工作流程展開教學(xué)， 貼近城市軌道交通企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際 “教、學(xué)、做”相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在不少問題。（一）內(nèi)容復(fù)雜城軌運(yùn)營

冷玉嬌摘要：多元評價(jià)是高中英語課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，是實(shí)施對教學(xué)過程與結(jié)果的有效監(jiān)控。建立多元評價(jià)模式，也是為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：多元評價(jià)、高中英語、新課標(biāo)引言教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，具有激勵(lì)作用。2020年教育部修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確倡導(dǎo)形成性評價(jià)為主并輔以終結(jié)性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主

”。關(guān)鍵詞：多元評價(jià);引導(dǎo);堅(jiān)持李克強(qiáng)總理曾經(jīng)說過這樣的一句話：“教育走得太快，請等等落下的靈魂”。在知識(shí)爆炸科技高速發(fā)展的新時(shí)代，我國的教育得到了快速的發(fā)展，于此同時(shí)也遭受了不少的非議：當(dāng)代的孩子有個(gè)性、脾氣倔強(qiáng)、調(diào)皮搗蛋、自私自利、難管難教等問題層出不窮，我們教育的問題究竟出在哪里？是教師的問題？還是學(xué)生呢？教育的本質(zhì)又是什么？我們的教育缺失的正是靈魂的教育，不忘初心踐行自己最初的教學(xué)理念并結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷逃虒W(xué)中的做法及想法。一、多元評價(jià)

;問題驅(qū)動(dòng);多元評價(jià)一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及發(fā)生機(jī)制（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意蘊(yùn)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，被廣泛接受的是北京師范大學(xué)郭華教授提出的看法：深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。四川師范大學(xué)教育科學(xué)院李松林教授，根據(jù)國外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的著述研究，將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制歸納為：情境誘發(fā)——問題驅(qū)動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制;切身體驗(yàn)——高階思維是深度學(xué)習(xí)的維持機(jī)制;實(shí)踐參與——問題解決是深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)機(jī)制 [1]。（二）深

；課堂觀察；多元評價(jià)本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)留守兒童成長共同體建構(gòu)的案例研究”（編號(hào)：D/2020/02/337）的階段性研究成果?！叭谡n堂”建設(shè)是江蘇省鹽城市大豐區(qū)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要舉措，是指向“五育融合”“學(xué)教融和”“學(xué)段融和”“學(xué)科融通”的課堂教學(xué)新樣態(tài)。區(qū)課改中心組充分考慮學(xué)校規(guī)模、教育對象、所屬區(qū)位等諸多因素，精心挑選樣本學(xué)校。一所漁村小學(xué)——漁業(yè)小學(xué)，作為小規(guī)模薄弱學(xué)校的樣本參加首批課改實(shí)驗(yàn)。漁業(yè)小學(xué)是大豐區(qū)東北隅的

;教學(xué)改革;多元評價(jià)當(dāng)前，我國大多數(shù)本科院校正在大力建設(shè)一流本科課程，以適應(yīng)新時(shí)代的要求，新建本科院校的藝術(shù)學(xué)院也不例外，其致力于培養(yǎng)掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、具備職場所需的專業(yè)實(shí)務(wù)技術(shù)、具備較強(qiáng)的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力，以及能夠終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展，具有良好的溝通、協(xié)作能力及職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型藝術(shù)人才[1]。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心、以知識(shí)體系為導(dǎo)向，常常重視結(jié)論的獲得而輕視了知識(shí)的探索過程，學(xué)生成為知識(shí)的“容器”，只知其然而不知其所以然。一、基于成果導(dǎo)向理念的

進(jìn)教育理念的多元評價(jià)運(yùn)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)，有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)習(xí)效能，這對創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)具有重要意義。[關(guān)鍵詞]多元評價(jià);整本書閱讀教學(xué);初中語文;《傅雷家書》[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）10-0015-03《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》呼吁讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型讀物，提出重

個(gè)評價(jià)主體的多元評價(jià)等方式，促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;信息化;教育評價(jià);多元評價(jià)2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，各省市紛紛出臺(tái)相應(yīng)實(shí)施意見，新時(shí)代勞動(dòng)教育以前所未有的態(tài)勢迅速進(jìn)入大中小學(xué)的課堂。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，要求改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，其中明確提出“加

和基礎(chǔ)優(yōu)勢。多元評價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)符合當(dāng)前英語課程的改革要求，是新課程從理念到行動(dòng)的道路探索，可以幫助教師了解多元評價(jià)，厘清英語學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，為踐行素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。關(guān)鍵詞：多元評價(jià);英語學(xué)科融合教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）是我國義務(wù)教育階段英語教育的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了黨和國家對教育的基本要求?！读x教課標(biāo)》明確指出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一[1]。

課程開發(fā) 多元評價(jià)學(xué)校是一所和高等院校合作共建的新建學(xué)校，實(shí)施高起點(diǎn)、高品質(zhì)辦學(xué)，立志辦“未來學(xué)校，育未來人才”。為了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，我們立足國家課程校本化、校本課程特色化，實(shí)施“未來學(xué)校愿景下‘童創(chuàng)課程中心的集成式開發(fā)”，立足立德樹人根本任務(wù)以及五育并舉的全面育人觀，培養(yǎng)善思考、會(huì)創(chuàng)造、能合作、勇?lián)?dāng)?shù)奈磥砣瞬??！拔磥韺W(xué)校”是一種面向未來的新形態(tài)育人場域，具有前瞻性、開拓性、實(shí)驗(yàn)性的教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)造型、開放型人才為育人目標(biāo)，擁有向四面八方打開的學(xué)?？?/div>

小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年11期2022-05-30

社團(tuán)活動(dòng) 多元評價(jià)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、知識(shí)不斷創(chuàng)新、文化生活日益繁榮，對高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的需求也越來越大。在課外教育中，我們通過優(yōu)秀社團(tuán)的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，讓他們在活動(dòng)與實(shí)踐中得到個(gè)性化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)教育，讓他們多樣化的需求最大限度地得到滿足。一、基于PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的社團(tuán)活動(dòng)的重要性PBL（Project-Based Learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法論，把教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)外活動(dòng)、日常生活實(shí)踐所碰到的問題及挑戰(zhàn)整合起來，通過“以學(xué)

、拼圖閱讀、多元評價(jià)五個(gè)方面入手，闡述在小學(xué)英語繪本教學(xué)中高效落實(shí)“雙減”政策的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“雙減”;繪本教學(xué);多元評價(jià)教師想要在小學(xué)英語繪本教學(xué)中高效落實(shí)“雙減”政策，并提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性，就需要了解阻礙“雙減”政策落實(shí)的因素，并針對阻礙因素制訂教學(xué)策略，這樣才能展開有效的教學(xué)。教師在根據(jù)“雙減”政策帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行英語繪本學(xué)習(xí)時(shí)，可以先了解學(xué)生的興趣與需求，再結(jié)合學(xué)生的興趣與需求選擇繪本展開教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生

;課程體系;多元評價(jià)“立德樹人”的根本任務(wù)作為中小學(xué)校德育工作的終極目標(biāo)，必須在實(shí)踐中進(jìn)一步深化落實(shí)。當(dāng)下的中小學(xué)校仍存在校內(nèi)傳播不良或負(fù)面輿情的情況，校園欺凌等現(xiàn)象仍有偶發(fā)。這些教育危機(jī)之所以會(huì)生成，一定程度上與學(xué)校的課程教學(xué)或督導(dǎo)監(jiān)管存在漏洞有關(guān)，但主要是學(xué)校德育工作潛藏著的各類風(fēng)險(xiǎn)成因所致。長期以來，教育者很難真正將德育納入學(xué)生評價(jià)中，德育活動(dòng)的開展也更偏重于表面的形式，學(xué)生在德育過程中不能夠真切體會(huì)到道德的內(nèi)涵，德育效果不僅不好還會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面影響