莊宏斌

摘要：信息素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的一個重要組成要素，信息科技教學質(zhì)量是學校教育質(zhì)量不可忽視的重要方面。本文遵循分層教學的理論，以《電子表格-函數(shù)》一課的教學為例，采用分層次教學法來提升課堂效率，提高教育質(zhì)量。

關鍵詞：信息科技；分層教學；多元評價

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0069-03

分層次教學的理論基礎

分層次教學就是教師在課堂教學中根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力分組，做到組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。分層次教學的理論主要有最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學習理論以及教學過程最優(yōu)化理論。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論把學生現(xiàn)有水平與期望能達到的水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，并指出，教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。巴班斯基提出的教學過程最優(yōu)化理論強調(diào)個別指導、分組教學、集體講授或集體談話這幾種教學的形式為最佳結合。布魯姆提出的掌握學習理論認為，只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。而分層次教學的實質(zhì)就是把這三者有機結合起來：最近發(fā)展區(qū)理論要求不能以一刀切的方式進行教學，需要按照科學的方法將學生進行分類，并對每類學生采取不同的教學方法；掌握學習理論要求為不同基礎的學生提供適合的學習資源，讓所有的學生都能學有所獲、學有所得、學有所成；教學過程最優(yōu)化理論則要求我們在分類的框架內(nèi)進行個別教學，將因材施教落到實處，同時提高教學效率。

分層教學在信息科技教學中的實施策略

1.分層策略

教師根據(jù)每個學生對信息技術掌握程度的不同，將學生劃分為A、B、C三個不同的層次。其中，A類（人數(shù)比例為1/6）為基礎較好，且對信息技術有濃厚興趣的學生，這類學生通常對信息技術有較強的研究欲望；B類（人數(shù)比例為4/6）為基礎較好、對信息技術有一定的學習能力，但學習積極性不高的學生，這類學生能完成課程標準所規(guī)定的各項內(nèi)容，屬于純粹為學而學的類型；C類（人數(shù)比例為1/6）為基礎一般、對信息技術缺乏學習興趣的學生，這類學生學習能力偏低，需要經(jīng)過一定的指導才能完成課程標準的各項內(nèi)容。

2.分類要求

在課堂教學中，教師采用“復式”授課的方式組織三個層次的學生圍繞一個主題開展各自的學習。對A類學生采取“引導發(fā)現(xiàn)式”的教學方法，安排適當超越教材要求的任務。在教師的指導與點撥下，學生積極反芻已有知識，主動地參與學習過程。通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、獨立探究、相互討論等形式去探索、掌握信息技術的操作方法，提高他們解決實際問題的能力。例如，在WPS文字表格使用的問題上，對于A類學生，教師提出讓他們以小組為單位制作一張較為復雜的表格，只提示可以通過表格的繪制工具來操作，讓他們挖掘各自的潛能合作完成。對于B類學生則采取類似教學的方式，即以教材范例的研習為主要學習任務，通過例題的訓練來掌握知識，發(fā)展技能。同樣以WPS文字表格為例，教師先給B類學生講解簡單的表格制作方法，讓他們在指導下動手制作簡單的WPS文字表格，之后在簡單表格的基礎上舉一反三制作較為復雜的表格。對于C類學生，教師圍繞教材例題，采用邊講邊練、逐步講解的方法，讓他們跟著教師逐步進行操作，最后完成整個作品，達成課程標準規(guī)定的基本要求。

3.伙伴學習

學生的經(jīng)驗也是重要的課程資源，學生間知識與技能上的差異是學生跨組合作學習的基礎。這種跨組學習，就是“兵教兵、兵練兵”的伙伴學習。例如，一個A類學生帶幾個B類學生、幾個B類學生帶一個C類學生的辦法就是伙伴學習。需要注意是，教師需要將每類學生的差距控制在一個合理的范圍內(nèi)，不要采用如A類學生幫扶C類學生的方式。

應用實例

下面，筆者以《電子表格-函數(shù)》一課的教學為例，談談如何采用分層次教學法來提升課堂效率，提高教育質(zhì)量。

1.布置任務

課堂學習任務是制作《2022秋季運動會匯總表》，學習基本要求如下表所示。

2.講解要領

教師講解單參數(shù)和多參數(shù)函數(shù)的功能及語法結構，通過對sum、if函數(shù)的使用方法操作演示，探索同類型單參數(shù)和多參數(shù)函數(shù)的基本用法。給學生5分鐘時間實操，不能完成模仿操作的為C類，完成模仿操作的為B類，同時結合平時觀察，在B類中具有較強學習能力的學生，編為A類，并調(diào)整座位。A類和B類分別坐在教室的后排和中間，C類學生在前排就座。

3.分組實操

教師將學習任務單和學習說明書直接分發(fā)給A、B兩類學生，讓他們利用自己的經(jīng)驗，通過翻閱教材、網(wǎng)絡求助或伙伴研討，各自完成自己的任務。教師針對C類學生，按部就班地邊講解邊讓學生模仿操作，逐步完成各個函數(shù)的練習。同時，教師也為有需求的B類學生及時地提供幫助。

4.成果展示

在A、B兩類學生中挑選完成度較好的學生進行學習成果展示，并講解實操體會及對函數(shù)的理解。教師根據(jù)展示學生的經(jīng)驗，引導大家操作嘗試，以加深對函數(shù)意義的理解，進一步鞏固操作技能。對于C類學生，即使還不能完成任務，教師也應安排學生將自己學會的知識展示出來。

5.評價激勵

只要學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”里有所得、有所成，教師都要給予表揚，即便沒有完成任務，教師也要看到學生的進步，千萬不能做“跨階”評價，即不能用A階的要求評價B、C兩類學生，不能用B階的要求評價C類學生。但是，教師要用高階的學習成果激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，為學生的可持續(xù)學習夯實基礎。

6.進階學習

在開展分層教學后，學生在操作技能上的差距是客觀存在的，要想減少差距還需要課內(nèi)課外聯(lián)動。為此，在課堂上，教師應安排A類學生幫助B類學生向A進階，B類學生幫助C類學生向B進階，并要求將這種伙伴學習方式延伸到課外。

反思

1.分層教學要求教學要從實際出發(fā)

上機操作是信息科技教學的一個重要組成部分，它可以提高學生的計算機操作技能。教師要根據(jù)學生的個體差異，制訂切實可行的教學目標，即對不同層次的學生提出不同的學習要求，且開發(fā)的教學內(nèi)容要貼合學生的生活（不能局限于教材范例），對不同的學生量體裁衣，形成不同難度的學習任務，設計不同水平的訓練題目，讓操作技能差的學生做低階基礎操作，讓技能好的學生做高階提升訓練，這種針對性的設計教學有利于各個層次學生學業(yè)水平的提高。

2.建立師生合作關系，營造和諧氛圍

在分層教學模式中，師生之間相互合作，營造一個和諧的學習氛圍，有利于開發(fā)和提高學生的創(chuàng)新能力和學習能力。在和諧的教學環(huán)境下，學生會更愿意與教師交流、探討，他們的發(fā)散性思維會得到提升，教師的教學也會變得輕松，課堂教學質(zhì)量自然得到提升。

3.采用多元評價激勵學生共同進步

公正、恰當?shù)脑u價方式對“分層教學”在信息科技教學中的應用也是至關重要的，公正、恰當?shù)脑u價是幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的一種手段。在信息科技教學中要想使分層教學得到可持續(xù)發(fā)展，就必須建立基于學生表現(xiàn)的多元的評價體系，且這種評價方式應從提高學生整體素質(zhì)的方面來考慮，鼓勵不同層次的學生向上發(fā)展。

總之，教師應當以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、挖掘?qū)W生潛能為己任。在中學信息科技課堂中采用的分層次教學法，既是一種切實可行的“法”，同時也是一條提高信息科技教學質(zhì)量的新途徑。

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