[摘? ?要]《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來。勞動教育的特殊性使其在發(fā)展中困難重重。為解決中小學勞動教育存在的主要問題，應充分認識信息技術(shù)與勞動教育評價相結(jié)合的價值，探索信息化評價促進勞動教育發(fā)展的途徑?？赏ㄟ^依托勞動教育綜合服務平臺，實施四個評價主體的多元評價等方式，促進新時代勞動教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]勞動教育;信息化;教育評價;多元評價

2020年3月，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，各省市紛紛出臺相應實施意見，新時代勞動教育以前所未有的態(tài)勢迅速進入大中小學的課堂。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展，其中明確提出“加強勞動教育評價”，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。在此，以中小學勞動教育為例，針對勞動教育普遍存在的問題，闡述如何利用信息技術(shù)融合教育評價有效引領(lǐng)新時代勞動教育發(fā)展。

一、中小學勞動教育普遍存在的問題

1.缺乏有效落實與督導

新時代勞動教育的開展只有短短兩年的時間，教育管理部門和學校制訂了實施方案。但勞動教育相較傳統(tǒng)學科有很大的特殊性，此項工作涉及學校教學、后勤、思政（政教）等多個部門，不同部門在此前都有各自的主要工作，因此協(xié)調(diào)聯(lián)動與強有力的領(lǐng)導十分關(guān)鍵。若缺乏有效監(jiān)督與保障，勞動教育工作將難以實施和發(fā)展。

2.課程體系有待完善

以往，勞動教育主要存在于綜合實踐活動四大領(lǐng)域主題中的“社會服務活動”及“設計制作活動下的勞動技術(shù)”。而中小學綜合實踐活動“沒有統(tǒng)一的教材和教參，沒有專業(yè)的指導教師，沒有可以借鑒的教學經(jīng)驗，所以在課程實施之初被戲稱為‘三無課程”[1]。勞動教育脫胎于綜合實踐活動，二者有很多相似之處。例如，缺乏符合新時代勞動教育思想的合格教材，“重技能、輕精神”現(xiàn)象較嚴重;沒有專業(yè)勞動教育師資，所配備的教師可能缺乏勞動實踐和勞動精神;作為新興學科，缺少相應的教育資源和教學案例;在“唯分數(shù)、唯升學”尚未完全破除的情況下，仍存在課時被擠占的情況。

3.勞動實踐形式單一

通過學校反饋的勞動教育信息發(fā)現(xiàn)，當前的勞動教育多以家務勞動、校內(nèi)衛(wèi)生掃除為主要形式，即以日常生活勞動為主，缺乏出力流汗、磨練意志的生產(chǎn)勞動以及體現(xiàn)思想精神、服務精神的社會服務性勞動教育。生產(chǎn)勞動和服務性勞動教育的實施需要勞動基地、勞動場所、專業(yè)師資的支撐。城區(qū)內(nèi)的學校缺乏適配學生人數(shù)的勞動基地，校外勞動基地或距離較遠或交通不便，由此造成了生產(chǎn)勞動的缺失。而勞動教育形式的單一勢必會影響勞動技能、勞動價值觀以及勞動精神的培養(yǎng)，導致新時代勞動教育的整體目標難以實現(xiàn)。

4.不同地區(qū)和學校的差異較大

一些比較注重素質(zhì)教育的地區(qū)和學校，其勞動教育也開展得較早并較好。在同一區(qū)域內(nèi)，小學階段相對更重視勞動教育，隨著學段升高，升學壓力增加，一些初中和高中學校的勞動教育課幾乎形同虛設。

5.缺乏科學評價

勞動教育與一般知識教育不同，其關(guān)鍵在于價值教育，在教育過程中需要處理好知、情、意、行的關(guān)系[2]。因此也造成了其評價內(nèi)容與形式都具有一定難度。勞動教育評價多在探索階段，甚至還未真正啟動。目前的評價方式多延續(xù)傳統(tǒng)“成長檔案袋”形式，主觀性過強，評價的標準化與客觀性程度較低，缺少對過程性數(shù)據(jù)的采集，缺乏動態(tài)性和診斷性。新時代勞動教育評價需要多元化的評價主體和手段，并應進一步完善關(guān)注學習努力和進步的增值評價及綜合評價。

二、信息化評價促進勞動教育發(fā)展的意義價值

1.勞動教育需要科學評價

2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出從黨委和政府教育工作、學校、教師、學生、用人單位五個方面的教育評價進行全面改革。勞動教育雖然剛剛成為獨立學科，但其與德、智、體、美并列，是五育并舉的重要內(nèi)容。為改變勞動教育評價普遍存在的評價形式單一、數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計、不透明、爭議多等實際問題，新時代的勞動教育，亟需科學有效的評價引領(lǐng)。

2.勞動教育評價需要更先進的技術(shù)手段

教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出“將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系。以勞動教育目標、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，健全和完善學生勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能”。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效提升評價的形式與內(nèi)容。

除了過程監(jiān)測與記實評價，應用信息化評價系統(tǒng)可以實現(xiàn)實時便捷的學生自評、同學互評、教師評價、家長評價等多元化評價，評價后可以自動生成統(tǒng)計結(jié)果，保證評價匯總的準確性;通過連續(xù)的評價數(shù)據(jù)積累，可形成學生評價的變化情況，從而實現(xiàn)增值性評價;各學?？梢宰远x評價指標，建立個性化的特色評價體系。

3.勞動教育的學科特性需要信息化評價引領(lǐng)

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動[3]。勞動教育具有樹德、增智、健體和育美的綜合育人功能，既有傳統(tǒng)性又有時代性，既有獨立性又有綜合性，既有知識技能還有品質(zhì)精神。

一是評價需要多元化。日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動不能僅靠勞動教育教師指導完成。師資、教材、課時的保障也需要相應考核。評價系統(tǒng)的建立可以有效解決多部門協(xié)作達成目標考核。以評價引領(lǐng)各項工作有效前行，避免各部門人為因素的影響。

二是突破傳統(tǒng)方式的局限。如《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的“評價方法”中建議：“日常生活勞動可以勞動清單為主要依據(jù)，家校合作共同評價;生產(chǎn)勞動可以勞動任務單為主要依據(jù)，結(jié)合勞動任務的完成過程和勞動成果進行綜合評價;服務性勞動可以勞動檔案袋為主要依據(jù)，結(jié)合服務對象的評語和多方面的材料進行評價”[4]。這些評價如果以紙質(zhì)表格的形式實施，拋開內(nèi)容眾多、形式復雜、難以實現(xiàn)之外，即使能夠完成評價也無法進一步統(tǒng)計分析，成為無用的數(shù)據(jù)。

此外，借助信息化評價系統(tǒng)的網(wǎng)絡共享優(yōu)勢可促進區(qū)域內(nèi)學校形成比學趕幫超的良好氛圍。應系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域及學校勞動教育，制訂頒發(fā)信息化評價，以科學有效的信息化評價引領(lǐng)勞動教育發(fā)展。

三、信息化勞動教育評價的有效途徑

1.頂層設計，區(qū)域推進，建設勞動教育綜合服務平臺

在現(xiàn)行縣域為主體的教育管理體制下，需要縣區(qū)根據(jù)自身條件制訂本區(qū)域的勞動教育規(guī)劃，整體推進勞動教育發(fā)展。依托信息技術(shù)的優(yōu)勢建立集資源共享、勞動實踐、勞動教學、多元評價、教育管理于一體的綜合服務平臺，使該平臺可實行多級管理，為教育局、學校、教師、學生及家長提供勞動教育的全方位服務（見圖1）。

通過這一平臺，教育局管理人員能夠洞察下屬所有學校勞動教育開展情況，并有針對性地調(diào)整工作方向，發(fā)布區(qū)域性勞動主題活動，督導學校全面推進勞動教育發(fā)展。

學校能夠通過平臺輕松掌控本校勞動教育情況，學習其他學校的先進經(jīng)驗，選擇平臺推薦的校外勞動實踐基地或服務機構(gòu)，開展本校的個性化勞動主題活動，從而有針對性地加強加快本校勞動教育工作。

教師能夠選擇應用平臺提供的勞動課程資源，包括教學案例、教學設計、課件等內(nèi)容。組織學生參加各類勞動教育主題活動，對學生勞動實踐情況進行評價。

學生及家長能夠通過平臺獲得勞動教育資源，自主或根據(jù)教師安排進行各類勞動實踐活動，開展相應的多元評價。

2.評價驅(qū)動，覆蓋全面，對四個主體進行多元化評價

一是學生評價。主要有學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價、社會服務機構(gòu)評價（勞動基地、社區(qū)），由系統(tǒng)按一定算法進行綜合評價。可根據(jù)不同學段、不同年級制訂相應的評價目標;明確學生參加勞動的具體內(nèi)容和要求，涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動;形成勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等多個維度的評價數(shù)據(jù)，成為學生綜合素質(zhì)評價中勞動教育評價的數(shù)據(jù)來源。

二是教師評價。主要有教學評價、教師技能評價、活動開展評價等內(nèi)容?？紤]到勞動教師多為“半路出家”，本身的勞動素養(yǎng)及業(yè)務水平都需提升，特設置勞動教師評價模塊。目前根據(jù)教育部最新公布的2021年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，勞動教育作為一門新專業(yè)已列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。

三是學校評價。主要有主題活動開展數(shù)據(jù)、勞動教學情況、整體學生評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容。重點評測學校勞動課程課時保障情況、各類勞動教育活動開展情況、學生勞動教育評價的整體情況，以便督導學校扎實開展勞動教育。

四是社會服務機構(gòu)評價。主要包括對其所提供的服務質(zhì)量、課程、設施、環(huán)境等情況的評價。由學生和教師對校外勞動實踐基地或其他相關(guān)服務機構(gòu)進行評價，以督促其提高勞動教育服務水平，優(yōu)勝劣汰，進一步完善勞動教育社會服務體系。

通過以上勞動教育四個主體的多元評價，可明確學生、教師、學校以及服務機構(gòu)的工作/學習目標、努力方向，有效引領(lǐng)勞動教育的發(fā)展方向，提升勞動教育的工作成效（見圖2）。

3.過程采集，電子檔案，推動增值評價替代結(jié)果評價

利用信息技術(shù)存儲空間及記錄形式的優(yōu)勢，及時采集勞動教育過程性照片、文字記錄、音頻、視頻資料，建立勞動教育電子檔案。根據(jù)設定的規(guī)則及算法，將各類過程數(shù)據(jù)歸集、匯總成評價主體的各項階段數(shù)據(jù)。借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，定期比對評價數(shù)據(jù)，得出評價主體的發(fā)展數(shù)據(jù)報告，形成增值評價數(shù)據(jù)。

增值性評價關(guān)注評價主體在原基礎(chǔ)上的發(fā)展變化，相較結(jié)果評價更具實用價值和意義。從發(fā)展的角度縱向比較個人的努力程度、學習成效、進退變化，更有利于激發(fā)學生內(nèi)生動力，提升勞動教育的評價價值。

當然，過程數(shù)據(jù)的采集并不排斥線下形式。比如常用的勞動幣或勞動獎章的積累也是很好的過程性記錄方式。實體勞動幣或勞動獎章可以在勞動中隨時發(fā)放，定期收集統(tǒng)計后錄入評價系統(tǒng)。即線下記錄形式需要與信息化平臺結(jié)合才能發(fā)揮更大功效。

4.個性報告、數(shù)字畫像，數(shù)據(jù)反饋有效提升勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)評價是衡量學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。按照新時代勞動教育的總體目標，要使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，要培育學生積極的勞動精神，從而全面提升學生的勞動素養(yǎng)。

設置勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等多個評價維度，根據(jù)實現(xiàn)的難易度及重要性，賦予不同權(quán)重，利用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能，形成每位學生的勞動素養(yǎng)多元網(wǎng)狀圖。

除了勞動能力，其他維度的內(nèi)容都涉及思想意識領(lǐng)域，傳統(tǒng)紙質(zhì)評價很難做到準確、及時和全面。而利用信息技術(shù)能夠有效跟蹤記錄并統(tǒng)計學生的實踐過程、動手能力、勞動興趣、自律表現(xiàn)乃至不斷成型的情感、態(tài)度、價值觀。這種立體呈現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)各個維度的個性化“數(shù)字畫像”[5]，師生都可以隨時查看，使教師可以調(diào)整教學，學生可以不斷自我完善。

習近平總書記強調(diào)：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。[6]總之，勞動教育具有綜合育人的功能，應依托信息技術(shù)改革創(chuàng)新，從改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價等方面入手，以評價引領(lǐng)新時代勞動教育發(fā)展。

參考文獻

[1]沈麗萍.從“三無”課程到“三本”課程——區(qū)域推進小學綜合實踐活動課程建設十年回顧[J].江蘇教育研究：實踐（B版）， 2013（1）：4.

[2]余江舟.新時代勞動素養(yǎng)的四重維度[J].中國高等教育， 2021（13）：53-55.

[3][4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2022-05-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[5]張治，劉小龍，徐冰冰，陳雅云，吳永和.基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價：框架、指標、模型與應用[J].中國電化教育，2021（08）：25-33+41.

[6]本報評論員.努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系[N].光明日報.2018-09-14（001）.

作者簡介：尹瑞新，河北省唐山市開平區(qū)教育研究與教師培訓中心副主任、高級教師，E-mail：kpyrx@126.com（河北唐山，063000）