摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材理解、教學(xué)實(shí)施緊密關(guān)聯(lián) ，直接回應(yīng) “教什么 ”與“怎么教 ”。課程方案視域下 ，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式 ，具有獨(dú)創(chuàng)性。在語(yǔ)文課程內(nèi)部 ，要準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群與三種文化、高中學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系及其內(nèi)部多層多種關(guān)系。初中階段實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，要統(tǒng)籌安排各任務(wù)群在學(xué)段中的占比 ，充實(shí)支持學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程資源 ，圍繞任務(wù)群整合教學(xué)內(nèi)容，在具體活動(dòng)中凸顯任務(wù) ，設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 ：初中語(yǔ)文 ;學(xué)習(xí)任務(wù)群 ;新課標(biāo) ;課程方案 ;多元評(píng)價(jià)

相較于之前各版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》（以下簡(jiǎn)稱 “新課標(biāo) ”）變化顯著。其中 ，學(xué)習(xí)任務(wù)群的增設(shè)尤需關(guān)注。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容與組織形式 ，與教材理解、教學(xué)實(shí)施緊密關(guān)聯(lián) ，直接回應(yīng) “教什么 ”與“怎么教 ”。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的準(zhǔn)確理解是保障其有效實(shí)施的前提。

一、從兩個(gè)角度理解初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）在課程方案視域下 ，理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)創(chuàng)性

《義務(wù)教育課程方案 （2022年版 ）》的頒布，標(biāo)志義務(wù)教育開(kāi)啟了新一輪課程改革。此輪課改 ，以新時(shí)代思想為指導(dǎo) ，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) ， “努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系 ”，課程設(shè)計(jì) “既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn) ，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念 ，進(jìn)一步深化課程改革 ”[1]。具體到學(xué)科課程中 ，表現(xiàn)為優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群正是語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)。

新課程方案框架下 ，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的體例、板塊一致 ，均為六個(gè)部分 ，一級(jí)目錄依次為課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施 ，一些學(xué)科另設(shè)附錄。這體現(xiàn)義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)的整體一致性。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)內(nèi)容略有不同 ，集中在課程內(nèi)容板塊。

統(tǒng)計(jì) 16科 （含日語(yǔ)、俄語(yǔ) ）課程內(nèi)容板塊二級(jí)目錄可知 ，各學(xué)科課程內(nèi)容呈現(xiàn)角度不一 ，大致分為三類。一類是以學(xué)段為二級(jí)目錄劃分課程內(nèi)容 ，如道德與法治、勞動(dòng)、信息科技。這些課程隨著學(xué)段推移 ，課程內(nèi)容逐步增加 ，能力與素養(yǎng)要求不斷提高。一類是以課程內(nèi)容的領(lǐng)域、課程與生活的關(guān)聯(lián)作為劃分二級(jí)目錄與內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn) ，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、藝術(shù)、體育等學(xué)科 ，多屬于此類。語(yǔ)文學(xué)科自成一類。語(yǔ)文學(xué)科設(shè)兩個(gè)二級(jí)目錄 ，分別是 “主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式 ”。在 “內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式 ”這一二級(jí)目錄下才有具體課程內(nèi)容 ，即6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。如果列到目錄中，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該是三級(jí)目錄。作為學(xué)科內(nèi)容組織形式的學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，既非學(xué)段 ，也非學(xué)科內(nèi)容 ，是語(yǔ)文課程的獨(dú)創(chuàng)。鄭桂華認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)群是近年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教育界的‘原創(chuàng) ’概念?！盵2]王榮生認(rèn)為 ：“發(fā)明 ‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群 ’這一工作概念 ，可能功德無(wú)量?！盵3]

這種獨(dú)創(chuàng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面 ：

一是與其他學(xué)科內(nèi)容劃分方式 ，特別是內(nèi)容模塊劃分相比 ，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容更具綜合性與復(fù)雜性 ，更凸顯學(xué)科特點(diǎn)。如果參照藝術(shù)課程分為音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視 （含數(shù)字媒體藝術(shù) ）的方式 ，語(yǔ)文課程內(nèi)容的劃分又會(huì)回到二十世紀(jì)五六十年代分為漢語(yǔ) （語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字、標(biāo)點(diǎn) ）與文學(xué) （作品、文學(xué)理論與文學(xué)史 ）的老路。以學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分課程內(nèi)容 ，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的全新探索 ，既尊重了課程建設(shè)的歷史 ，如基礎(chǔ)型與發(fā)展型任務(wù)群 ，又關(guān)注了語(yǔ)文課程的時(shí)代內(nèi)容 ，如拓展型任務(wù)群。

二是與以往的課程內(nèi)容劃分相比 ，學(xué)習(xí)任務(wù)群也有突破。在以往的課標(biāo)中 ，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容被設(shè)置在一個(gè)部分。課程內(nèi)容按照識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作 （寫(xiě)話、習(xí)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)劃分 ，除識(shí)字與寫(xiě)字板塊外，初中教材基本按照后四個(gè)板塊來(lái)編寫(xiě)。這種內(nèi)容劃分與教材編寫(xiě) ，使各板塊內(nèi)容自成體系 ，客觀上也造成各板塊內(nèi)容割裂 ，影響教學(xué) ，如讀寫(xiě)分離長(zhǎng)期存在。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式 ，體現(xiàn)的是全新理念。首先體現(xiàn)課程整合。以發(fā)展型任務(wù)群為例 ，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既包含信息輸入的閱讀 ，也包括信息輸出與運(yùn)用的交流、表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)。交流、表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)本質(zhì)上是說(shuō) ，是寫(xiě) ，這樣就將讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)、信息獲取與信息運(yùn)用整合為一體。其次是區(qū)分不同形式的閱讀與寫(xiě)作 ，突出不同類型的閱讀與交流、表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的功能 ，使閱讀與表達(dá)、寫(xiě)作活動(dòng)更具針對(duì)性、學(xué)理性。最后是突出任務(wù) ，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵是 “任務(wù) ”。王寧教授認(rèn)為：“‘任務(wù) ’就是讓學(xué)生把這三件事 （指閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究 ）綜合在一起去解決課程設(shè)置的問(wèn)題?！盵4]任務(wù)及任務(wù)群具有主體與主動(dòng)、需求與目的、綜合與關(guān)聯(lián)、過(guò)程與環(huán)節(jié)、開(kāi)放與挑戰(zhàn)等多維關(guān)系與特征 ，指向解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題。不同任務(wù)系列化、系統(tǒng)化后成為任務(wù)群。較之任務(wù) ，任務(wù)群具有整合作用 ，可以避免碎片化學(xué)習(xí)。任務(wù)離不開(kāi)真實(shí)情境。王寧教授認(rèn)為 ，“所謂 ‘真實(shí)’（的情境 ），指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的 ，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的 ”[5]。任務(wù)群學(xué)習(xí)就是在真實(shí)情境中完成閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這是一種學(xué)習(xí)方式 ，也是一種學(xué)習(xí)理念。

（二）在語(yǔ)文課程內(nèi)部 ，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)外的多種關(guān)系

以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式 ，體現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段課標(biāo)一體化建設(shè) ，體現(xiàn)語(yǔ)文課程發(fā)展的理念。要準(zhǔn)確理解初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，必須理解其與三種文化、高中學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系以及 6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部各層各種關(guān)系。

1.與三種文化的關(guān)系

高中課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)三種文化 ，將三種文化置于 “文化傳承與理解 ”核心素養(yǎng)下。新課標(biāo)將“文化自信 ”置于核心素養(yǎng)之首。此外 ，新課標(biāo)還將三種文化作為新增內(nèi)容設(shè)計(jì)成課程內(nèi)容的主題與載體 ，置于課程內(nèi)容第一板塊 ，在學(xué)習(xí)任務(wù)群之前。這一設(shè)計(jì)進(jìn)一步突出三種文化與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系 ：三種文化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)群。就閱讀而言 ，承載三種文化的作品占比達(dá) 60%—70%，是文化的載體 ，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要載體。實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別是閱讀任務(wù) ，應(yīng)圍繞三種文化提煉學(xué)習(xí)主題。雖然基礎(chǔ)型任務(wù)群載體分散 ，實(shí)施時(shí)也應(yīng)當(dāng)上升到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度。

2.與高中學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系

高中語(yǔ)文課標(biāo)確定高中階段共 18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，新課標(biāo)確定義務(wù)教育階段共 6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，二者對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表 1。

令初中語(yǔ)文教師感到困惑的是 ，為什么高中有 18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，而初中只有 6個(gè)？高中語(yǔ)文分必修、選擇性必修與選修三類課程，也可視為三個(gè)階段的課程 ，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)理念 ，突出連續(xù)性與進(jìn)階性。必修階段 7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是后兩個(gè)階段的基礎(chǔ) ，后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群多冠以 “研習(xí) ”與“專題研討 ”之名 ，范圍縮小 ，專題細(xì)化 ，能力與素養(yǎng)要求不斷提高。

義務(wù)教育階段 ，有 5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與必修階段對(duì)接 （“當(dāng)代文化參與 ”在義務(wù)教育階段沒(méi)有對(duì)應(yīng)任務(wù)群 ，“跨學(xué)科學(xué)習(xí) ”與“跨媒介閱讀與交流 ”不構(gòu)成完全對(duì)應(yīng)的關(guān)系）。義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)群是必修階段任務(wù)群的基礎(chǔ) ，體現(xiàn)學(xué)段課程的基礎(chǔ)性。新課標(biāo) “加強(qiáng)了學(xué)段銜接 ”，“了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備 ”，體“現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性 ”[6]，初中段 6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群少于必修階段 7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，但所涵蓋的課程內(nèi)容是一致的。初中學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施 ，需要有服務(wù)于必修階段發(fā)展的需要 ，真正實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的進(jìn)階。

3.與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量 ，這是新課標(biāo)的主要變化之一。[7]需要進(jìn)一步討論的是 ，為什么高中課標(biāo)與新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體介紹方式不一樣。高中課標(biāo)設(shè)置 “學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 ”板塊 ，對(duì)四大核心素養(yǎng)分五級(jí)介紹。新課標(biāo)設(shè)置 “學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 ”板塊 ，分四個(gè)學(xué)段描述。每個(gè)學(xué)段的具體描述又分五段 ，這五段分別對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群 ;而有關(guān)整本書(shū)閱讀的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述闕如。

作為課程的實(shí)施者 ，準(zhǔn)確理解學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容、標(biāo)準(zhǔn) ，才能明確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的尺度。理解兩者關(guān)系 ，一方面需要將學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的五個(gè)方面內(nèi)容與相關(guān)任務(wù)群建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系 ，而且要將學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的內(nèi)容分層分級(jí)具體細(xì)化 ，后一種行為建議借鑒高中的做法 ，而具體標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合區(qū)域、校情來(lái)確定 ;另一方面需要研制整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) ，并以之指導(dǎo)任務(wù)群的實(shí)施。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)群的層級(jí)關(guān)系

初中學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層級(jí) ，其中 ，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為 “語(yǔ)言文字積累與梳理 ”，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括 “實(shí)用性閱讀與交流 ” “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) ”思“辨性閱讀與表達(dá)”，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括 “整本書(shū)閱讀 ”和 “跨學(xué)科學(xué)習(xí) ”。名稱明示層級(jí)關(guān)系 ，是有別于高中學(xué)習(xí)任務(wù)群的另一種設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn) ，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。對(duì)此 ，宜在義務(wù)教育階段內(nèi)整體理解 ：低學(xué)段應(yīng)以基礎(chǔ)型為主 ，隨著學(xué)段增高 ，基礎(chǔ)型占比宜減少，而后兩類占比逐漸加大。就初中階段而言，三個(gè)層級(jí)中 ，應(yīng)以發(fā)展型為主體 ，拓展型次之 ，基礎(chǔ)型又次之。理解這一內(nèi)涵與要求 ，才能科學(xué)統(tǒng)籌實(shí)施 ，防止主次倒置、平均用力等現(xiàn)象發(fā)生。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

根據(jù)自己的理解 ，筆者將 6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系做了梳理 ，如圖 1所示。

6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間 ，聯(lián)系可謂多維、復(fù)雜：（1）每一個(gè)任務(wù)群及它們所形成的整體都指向核心素養(yǎng)培養(yǎng) ;（2）發(fā)展型任務(wù)群之間，彼此相對(duì)獨(dú)立 ，無(wú)交叉關(guān)聯(lián) （準(zhǔn)確地說(shuō) ，交叉關(guān)聯(lián)相對(duì)弱 ）;（3）基礎(chǔ)型、拓展型任務(wù)群與其他任何一個(gè)任務(wù)群 ，都存在交叉關(guān)聯(lián)，可以滲透在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中 ，而發(fā)展型的任何一個(gè)任務(wù)群 ，只與基礎(chǔ)型、拓展型的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群形成關(guān)聯(lián) ，可以組織兼容式滲透學(xué)習(xí)。

這種立體、復(fù)雜而多元的關(guān)系 ，昭示著我們?cè)趯?shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí) ，需要進(jìn)行立體的、系統(tǒng)的、多維的整體理解與架構(gòu)。

二、五點(diǎn)實(shí)施建議

（一）統(tǒng)籌安排 6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)籌安排 ，就是合理安排各學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程實(shí)施中的占比 ，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面 ：

一是依據(jù)教材所呈現(xiàn)課程內(nèi)容的比例關(guān)系。立足教材 ，梳理教材內(nèi)容 ，是科學(xué)確定各學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程內(nèi)容中合理占比的前提。對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的板塊設(shè)置進(jìn)行分析，名著閱讀單設(shè)板塊、獨(dú)立形成體系 ，直接對(duì)應(yīng)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群 （整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群還需要根據(jù)單元閱讀進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充 ）;綜合性學(xué)習(xí)大致可以對(duì)應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群 （筆者認(rèn)為現(xiàn)行教材缺乏與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的板塊 [8]）;教材課文后面助學(xué)系統(tǒng)中的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě) ，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)型任務(wù)群中的一小部分內(nèi)容 ，且不是初中階段的重點(diǎn) （該任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容分散在教材各個(gè)部分 ，需要重新發(fā)掘與建構(gòu)）;口語(yǔ)交際板塊內(nèi)容 ，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容分別歸入實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中。八、九年級(jí)四冊(cè)教材文體相對(duì)單一、集中 ，以單元為單位 ，分別歸入對(duì)應(yīng)的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，相對(duì)容易 ;七年級(jí)兩冊(cè)教材很多單元涉及多文體文本 ，應(yīng)將具體文本歸入不同學(xué)習(xí)任務(wù)群。

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材六冊(cè)共 142課，以每課文本體式分類 ，文學(xué)類文本為 107課，議論類文本為 21課，實(shí)用類 （含實(shí)用敘事與說(shuō)明類 ）文本為 14課。這充分說(shuō)明 ，在三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中 ，應(yīng)以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為主。這一組數(shù)字同時(shí)也反映出支持實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的文本嚴(yán)重不足。

教師還需要進(jìn)行建構(gòu) ，以支持并確保相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)。如基礎(chǔ)型任務(wù)群的內(nèi)容需要分解、穿插并滲透到其他學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，而且需要開(kāi)發(fā)并重構(gòu)相應(yīng)的課程內(nèi)容。對(duì)實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)兩個(gè)任務(wù)群的內(nèi)容 ，也需要進(jìn)一步充實(shí)。

二是合理安排教學(xué)時(shí)間?；诮滩膬?nèi)容，用于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)間應(yīng)最多 ，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)間。梳理、拓展基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的同時(shí) ，要確保合理的時(shí)間配比。此其一。合理安排好時(shí)間占比 ，還有另一層含義 ，即各學(xué)習(xí)任務(wù)群在三個(gè)年級(jí)六個(gè)學(xué)期都應(yīng)有實(shí)施時(shí)間。從這個(gè)維度說(shuō) ，現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)還難以滿足這一需求。比如 ，在七年級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期 ，支持開(kāi)展實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)的教材載體很少 ，這對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施極為不利。

（二）充實(shí)支持學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程資源

從前文分析來(lái)看 ，現(xiàn)行教材支持部分任務(wù)群的課程資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 ，課程資源開(kāi)發(fā)尤為緊迫。在現(xiàn)行教材中 ，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的資源缺乏 ;指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群第四領(lǐng)域公民道德與修養(yǎng)方面的綜合性學(xué)習(xí)偏多 ，而指向此領(lǐng)域科學(xué)理性、藝術(shù)修養(yǎng)的以及第一、二、三領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)基本闕如 [9];支持實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富 ;教材所薦名著 ，類型不夠豐富 ，若依據(jù)圖 1，整本書(shū)閱讀、語(yǔ)言文字積累與探究?jī)烧呗?lián)系與結(jié)合 ，以前者觀照后者 ，還需要向?qū)W生推薦有關(guān)語(yǔ)言文字方面的、充滿趣味性的著作，并組織相應(yīng)的活動(dòng)。

（三）圍繞任務(wù)群整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行教材還不足以支持任務(wù)群實(shí)施 ，需要教師圍繞任務(wù)群整合教學(xué)內(nèi)容。一是將讀與寫(xiě)的內(nèi)容整合為一體。三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都實(shí)現(xiàn)閱讀與交流、表達(dá)、寫(xiě)作 （交流與表達(dá)，本質(zhì)上說(shuō)是不同形式的寫(xiě)作 ）的整合 ，讀與寫(xiě)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合 ，成為一體 ，讀與寫(xiě) （交流、表達(dá)）作為并重的學(xué)習(xí)方式而同時(shí)存在。二是將口語(yǔ)交際統(tǒng)整至實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中。三是運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整各課 ，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群內(nèi)部的整合。例如，107課的文學(xué)類文本 ，就應(yīng)當(dāng)納入文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群 ，如何系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化實(shí)施 ，就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。四是實(shí)現(xiàn)任務(wù)群之間的整合 ，如在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中穿插基礎(chǔ)型任務(wù)群的內(nèi)容 ，也存在統(tǒng)整的問(wèn)題。

（四）具體活動(dòng)中凸顯任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施需依托情境與活動(dòng)。關(guān)于課標(biāo)中提到的學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)三種情境 ，筆者認(rèn)為 ，在日常學(xué)習(xí)中 ，三者不應(yīng)當(dāng)是割裂的 ，而應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)、逐漸融合的關(guān)系。那種動(dòng)輒走出教室、走出校園或者用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)造情境的做法 ，是一種簡(jiǎn)單化的理解 ，雖有合理與可取處 ，但不是教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。教室作為學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng) ，就是一種常態(tài)活動(dòng)情境。這種情境要成為有效的學(xué)習(xí)情境 ，第一步是使之成為學(xué)科認(rèn)知情境。并不是說(shuō)教師講解知識(shí)就已經(jīng)是學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知情境 ，關(guān)鍵是情境有沒(méi)有喚醒學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知意識(shí) ，學(xué)生有沒(méi)有參與認(rèn)知活動(dòng)。其中的關(guān)鍵即任務(wù)驅(qū)動(dòng) ，完成任務(wù)成為學(xué)生的必須與主動(dòng)追求 ，這種學(xué)科認(rèn)知情境就是有效的。在這種情境中 ，教師運(yùn)用智慧 ，可以勾連、移植社會(huì)生活情境 ，也可以喚醒學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn) ，實(shí)現(xiàn)三者融合?！都偃缃o我三天光明》中莎莉文老師在井房教 “水”、在樹(shù)林里教 “陽(yáng)光 ”“愛(ài)”，《紅樓夢(mèng)》第 48回林黛玉教香菱讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī) ，都實(shí)現(xiàn)了三種情境的融合、統(tǒng)一 ，對(duì)教學(xué)應(yīng)有啟發(fā)。關(guān)于真實(shí)情境與真實(shí)活動(dòng)，王寧教授概括為 “從所思所想出發(fā) ，以能思能想啟迪 ，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn) ”[10]，說(shuō)的就是這個(gè)道理。其實(shí)具體的活動(dòng) ，就是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ，就是學(xué)習(xí)者要有語(yǔ)言實(shí)踐行為。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體活動(dòng) ，包括兩類 ，一是日常學(xué)習(xí)情境中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ，二是專門(mén)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。只要能夠?qū)崿F(xiàn)三種情境走向關(guān)聯(lián)、融合 ，只要在活動(dòng)中突出了學(xué)生的 “三思三想 ”，就實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

（五）設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施 ，必然包括評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià) ，不同于以往對(duì)知識(shí)、信息、單篇文本的評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生了變化。比如跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群如何評(píng)價(jià) ，再如語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)者掌握了多少個(gè)文字、詞匯與名句等信息或事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí) ，而應(yīng)當(dāng)包括積累的方式、策略 ，語(yǔ)言與文字的梳理 ，規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn) ，等等。二是評(píng)價(jià)形式發(fā)生了變化 ，由傳統(tǒng)考試走向多元評(píng)價(jià) ，特別是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為一種必須 ，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的載體又是多元的。仍然以基礎(chǔ)型任務(wù)群為例 ，學(xué)習(xí)者能夠呈現(xiàn)一類語(yǔ)言現(xiàn)象、符合構(gòu)字規(guī)律的一系列漢字 ，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種載體;而若寫(xiě)小論文 ，剖析語(yǔ)言現(xiàn)象、一組漢字的構(gòu)字規(guī)律 ，那也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種載體 ，是體現(xiàn)更高素養(yǎng)的評(píng)價(jià)載體。

參考文獻(xiàn) ：

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