周琴琴

摘 要：小學(xué)英語繪本教學(xué)是符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求與興趣的，但教師教學(xué)理念與方式的不同，使得教學(xué)效果存在差異。教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)中落實“雙減”政策，就是運用符合學(xué)生興趣的英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，傳授學(xué)生英語知識，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，這樣就可以提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。從選擇繪本、探究繪本、圖文結(jié)合、拼圖閱讀、多元評價五個方面入手，闡述在小學(xué)英語繪本教學(xué)中高效落實“雙減”政策的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“雙減”;繪本教學(xué);多元評價

教師想要在小學(xué)英語繪本教學(xué)中高效落實“雙減”政策，并提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性，就需要了解阻礙“雙減”政策落實的因素，并針對阻礙因素制訂教學(xué)策略，這樣才能展開有效的教學(xué)。教師在根據(jù)“雙減”政策帶領(lǐng)小學(xué)生進行英語繪本學(xué)習(xí)時，可以先了解學(xué)生的興趣與需求，再結(jié)合學(xué)生的興趣與需求選擇繪本展開教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究繪本，以此使學(xué)生獲得閱讀繪本的成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中的圖文進行閱讀，這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并增強學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師可以設(shè)計拼圖閱讀的活動，這樣能增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，并提升學(xué)生的團隊合作能力。最后，教師可以在繪本教學(xué)中展開趣味活動，并且進行多元評價，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

一、影響“雙減”政策在小學(xué)英語繪本教學(xué)中落實的因素

當前的小學(xué)英語繪本教學(xué)是存在一定問題的。教師如果忽視這些問題，就會阻礙“雙減”政策在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的落實。教師需要了解阻礙“雙減”政策在教學(xué)中落實的因素，并制定消除阻礙因素的策略，由此才能開展有效的小學(xué)英語繪本教學(xué)，并在教學(xué)中落實“雙減”政策。

（一）教師缺乏對繪本教學(xué)的正確認知

小學(xué)英語繪本教學(xué)就是運用色彩豐富的圖畫、精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的熱情。有的教師認為，小學(xué)英語教材也有著色彩豐富的圖畫，也能吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此就會輕視小學(xué)英語繪本教學(xué)，并將小學(xué)英語繪本教學(xué)當作豐富學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣的教學(xué)。這樣一來，就會運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展小學(xué)英語繪本教學(xué)，以此幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，并要求學(xué)生記憶。在教學(xué)中，教師會根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計大量的作業(yè)，從而增加學(xué)生的作業(yè)負擔。因此，教師缺乏對繪本教學(xué)的正確認識，就不會有意識地探究開展教學(xué)的方式，就無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。這種情況下讓學(xué)生自主閱讀繪本，并設(shè)計讓學(xué)生探究繪本的作業(yè)，學(xué)生就無法順利完成探究繪本的作業(yè)，從而失去閱讀繪本的積極性[1]。

（二）教師缺乏開展英語繪本教學(xué)的能力

小學(xué)英語考試的范圍就是小學(xué)英語教材中的內(nèi)容。部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，不重視小學(xué)英語繪本教學(xué)。在這種情況下，他們是不會主動探究如何開展小學(xué)英語繪本教學(xué)的，進而就會缺乏開展小學(xué)英語繪本教學(xué)的能力。教師缺乏開展小學(xué)英語繪本教學(xué)的能力，就無法保障教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而影響“雙減”政策在教學(xué)中的落實。

（三）教師教學(xué)英語繪本的方式太單一

教師受到傳統(tǒng)教育的影響，會在教學(xué)時習(xí)慣性地直接向?qū)W生講解繪本知識，并要求學(xué)生復(fù)述，這樣無法使學(xué)生感受到英語繪本閱讀的趣味性，同時也無法提升學(xué)生的英語綜合能力。隨著教學(xué)改革的推進，教師會認識到在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要性，就可能會設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與讓學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。但小學(xué)階段學(xué)生的英語水平較低，這導(dǎo)致學(xué)生無法進行有效的自主探究。這時，教師就會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本。教師長期運用單一的方式進行英語繪本教學(xué)，就會使學(xué)生失去參與繪本教學(xué)的興趣，從而以完成任務(wù)的心態(tài)完成繪本作業(yè)。學(xué)生以這樣的心態(tài)完成作業(yè)，是不能解決作業(yè)中遇到的問題的，進而就會降低作業(yè)質(zhì)量。長此以往，就會增加學(xué)生的作業(yè)負擔，從而阻礙“雙減”政策的落實[2]。

二、在小學(xué)英語繪本教學(xué)中落實“雙減”政策的有效策略

教師想要在小學(xué)英語繪本教學(xué)中落實“雙減”政策，就需要了解小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢，并深入探究“雙減”政策，同時結(jié)合“雙減”政策開展小學(xué)英語繪本教學(xué)，這樣才能保障教學(xué)中“雙減”政策的落實，同時在教學(xué)中展現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢。這樣一來，就可以提高小學(xué)英語繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且降低學(xué)生的作業(yè)負擔，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性與主動性[3]。

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的欲望就會主動地進行學(xué)習(xí)，并積極參與教學(xué)。教師想要提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而在教學(xué)中落實“雙減”政策，就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。色彩豐富的繪本、符合學(xué)生認知和能力的繪本內(nèi)容，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力合理地選擇繪本。這樣開展小學(xué)英語繪本教學(xué)，才能夠吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時使學(xué)生積極參與繪本教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的時候，就可以根據(jù)教學(xué)的單詞和內(nèi)容尋找英語繪本，再根據(jù)學(xué)生的能力挑選繪本，只有合理地選擇繪本展開繪本教學(xué)，才能吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的欲望。英語繪本Little Red Riding Hood中蘊含本單元的教學(xué)單詞mother，grandma。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，可以加深學(xué)生對教學(xué)知識的記憶和理解。在開展單元教學(xué)時，教師可以向?qū)W生說明會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語繪本，并明確只有掌握單元知識才能順利進行閱讀，這樣可以使學(xué)生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并使學(xué)生認真地參與教材教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時，教師可以說：“Lets see who tells the story first.（一起看看誰最先說出故事內(nèi)容。）”這樣可以使學(xué)生認真閱讀繪本。教師這樣開展小學(xué)英語繪本教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的欲望。

（二）指導(dǎo)探究繪本，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材的篇幅是有限的，其并不能將教學(xué)知識相關(guān)的情境直觀地展示給學(xué)生，因此就無法使學(xué)生形成情感共鳴，從而無法使學(xué)生從教材插圖中理解教學(xué)知識。學(xué)生通過探究教材插圖是能夠了解教學(xué)知識的，但如果學(xué)生缺乏探究插圖的經(jīng)驗，就無法形成通過探究插圖掌握教學(xué)知識的意識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究英語繪本，以此培養(yǎng)學(xué)生通過探究插圖掌握繪本內(nèi)容的能力與意識，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合插圖理解文本的習(xí)慣[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Happy new year”的時候，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖理解教學(xué)內(nèi)容，這樣可以傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的技巧。為了方便學(xué)生的理解，教師可以運用信息技術(shù)豐富教材插圖，以此幫助學(xué)生快速理解插圖內(nèi)容，并使學(xué)生獲得成功體驗。英語繪本I Love My New Toy與“Happy new year”的教學(xué)內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時，可以為學(xué)生設(shè)計探究繪本的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考探究閱讀繪本的方式，以此鍛煉學(xué)生通過探究插圖理解文本知識的能力。之后，教師可以運用提問的方式向?qū)W生講述探究成果，并給予鼓勵。教師借此可以提升學(xué)生完成探究性作業(yè)的能力。

（三）圖文結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

有的教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，會直接帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本，并幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式無法發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，同時也無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。教師需要重視繪本中的插圖，并將插圖和文本結(jié)合起來教學(xué)，這樣才能使學(xué)生感受到閱讀英語繪本以及學(xué)習(xí)英語知識的趣味性。教師可以以圖文結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語繪本的能力，并傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技巧，同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wheres the bird”的時候，就可以重點教授學(xué)生介詞“in，on，under”，并鍛煉學(xué)生運用介詞交流的能力。為了使學(xué)生深入理解介詞，并熟練運用介詞交流，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語繪本W(wǎng)here Is My Cat。教師可以先讓學(xué)生觀察繪本中的圖畫，再鼓勵學(xué)生結(jié)合繪本圖畫猜測繪本內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力。然后，教師可以讓學(xué)生將圖畫和文本結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并適時地做出引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利地進行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生能夠熟練地運用介詞交流，從而可以快速完成教師設(shè)計的運用介詞交際的作業(yè)。教師這樣進行教學(xué)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）拼圖閱讀繪本，增強學(xué)生的團隊意識

教師在設(shè)計作業(yè)時，會為了提升學(xué)生完成作業(yè)的效率而設(shè)計合作作業(yè)。想要降低學(xué)生完成合作作業(yè)的難度，就需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并提升學(xué)生的合作能力，這樣才能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。教師可以在小學(xué)英語繪本教學(xué)中設(shè)計團隊協(xié)作活動，以此增加教學(xué)的多樣性，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和意識。教師可以讓學(xué)生以合作的方式開展拼圖閱讀繪本活動，并在活動中添加競賽環(huán)節(jié)，這樣可以使學(xué)生積極地參與活動，并增強學(xué)生的團隊意識與能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How old are you”的時候，就可以為教材內(nèi)容分段，并運用分段的方式教學(xué)，這樣可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在結(jié)束基礎(chǔ)教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考運用數(shù)字能夠表達什么，由此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的意識。英語繪本My Bus中有與數(shù)字相關(guān)的單詞，如One， two， three， four。教師可以根據(jù)繪本中的數(shù)字提問：How many bus stops are there？以此引入繪本教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為10個小組，并將繪本分為16個段落，同時讓每個小組自由選擇兩幅插圖進行翻譯和理解，這樣就能展開拼圖閱讀活動。教師可以讓學(xué)生按照順序講解繪本內(nèi)容，同時說明小組合作閱讀的過程。教師以此進行教學(xué)，可以使學(xué)生高效完成合作作業(yè)。

（五）開展多元評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生缺乏對自身能力的認知，就無法形成學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的自信心，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的效率。教師想要提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，并在教學(xué)中落實“雙減”政策，就需要為學(xué)生提供展示的機會，以此使學(xué)生正確認識自己。教師可以在小學(xué)英語繪本教學(xué)中設(shè)計活動，并為學(xué)生提供展示活動的空間，同時在學(xué)生展示后進行多元化的評價。通過多元評價，學(xué)生能夠正確認識自身，進而提升學(xué)習(xí)自信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What time is it”的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本W(wǎng)hats The Time，Mr Wolf，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識的能力。教師可以在學(xué)生閱讀繪本后讓學(xué)生講述繪本的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生閱讀繪本的能力。教師可以說明繪本講述的是幼兒園學(xué)生的日常，并提問：Can you adapt this picture book based on your life？（你可以根據(jù)你的生活改編這本繪本嗎？）同時鼓勵學(xué)生以合作的方式進行改編。教師可以為學(xué)生提供講述改編后繪本故事的機會，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力、書寫能力和閱讀能力。之后，教師可以運用激勵性的評語評價學(xué)生的改變，并引導(dǎo)學(xué)生互相評價。這樣教學(xué)可以保障教學(xué)的有效性，并達到落實“雙減”政策的目的。

小學(xué)階段學(xué)生是缺乏英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的。教師直接根據(jù)教材教學(xué)英語知識，可能會增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在這種情況下，教師往往會設(shè)計多樣化的作業(yè)，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識和技能。這樣一來，就會增加學(xué)生的作業(yè)負擔，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。英語繪本是符合學(xué)生興趣和能力的。教師開展英語繪本教學(xué)，并在教學(xué)中落實“雙減”政策，運用符合學(xué)生興趣的方式展開教學(xué)，有助于學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語知識和技能，從而減少作業(yè)的量。由此可以看出，開展小學(xué)英語繪本教學(xué)，并在教學(xué)中落實“雙減”政策的重要性和必要性。教師根據(jù)上述策略在小學(xué)英語繪本教學(xué)中落實“雙減”政策，可以保障小學(xué)英語繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性與主動性，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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