張建玲
摘 要:作業(yè)是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,也是學(xué)生鞏固知識(shí)和檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的重要手段。要想在減輕作業(yè)量時(shí)不減效,對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文針對(duì)傳統(tǒng)初中英語作業(yè)的不足進(jìn)行分析,詳細(xì)闡述在“雙減”背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)的具體措施。即站在單元視角上對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃,嚴(yán)格控制好顯性與隱性作業(yè)總量,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì),編制形式多樣的作業(yè)以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求,最后通過多元化的作業(yè)評(píng)價(jià),讓作業(yè)的價(jià)值效能得以充分實(shí)施。通過對(duì)優(yōu)化措施的詳細(xì)分析,旨在讓一線的初中英語教師從中獲得啟示和借鑒,以便在落實(shí)“雙減”政策時(shí),能真正設(shè)計(jì)質(zhì)高量少的作業(yè),減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞:整體規(guī)劃;限定題量;分層設(shè)計(jì);活化形式;多元評(píng)價(jià)
作者簡(jiǎn)介:張建玲(1973.02-),女,福建晉江人,福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué),中學(xué)英語高級(jí)教師,研究方向:初中英語教學(xué)。
設(shè)計(jì)和布置作業(yè)是學(xué)科教學(xué)不可或缺的一環(huán),作業(yè)既是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段,也是反饋教學(xué)效能的有效途徑。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中,一般是以書面作業(yè)為主,統(tǒng)一格式、統(tǒng)一要求、形式單一,缺乏趣味性和實(shí)踐性,而且普遍存在重復(fù)低效的機(jī)械訓(xùn)練。作業(yè)評(píng)價(jià)的方式也較為單一,多數(shù)采用“對(duì)”與“錯(cuò)”之類的評(píng)價(jià),缺乏情感溝通,嚴(yán)重忽視作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能。這種形式單一、重復(fù)低效、功能異化的作業(yè),不僅滿足不了不同層次學(xué)生的個(gè)性需求,而且嚴(yán)重增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),不代表沒有作業(yè),作業(yè)依然是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段,依然是教師評(píng)價(jià)、反饋和進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。因此,要對(duì)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)展開深入研究,如何減、如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)、如何充分發(fā)揮作業(yè)的功能,這就需要教師從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生個(gè)體需求出發(fā),對(duì)作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。本文分析了初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體措施。
一、整體規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容,減少重復(fù)性任務(wù)
過去,教師往往關(guān)注學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的掌握,而忽視了學(xué)生對(duì)“知識(shí)塊”“知識(shí)群”的整體認(rèn)知,不利于學(xué)生知識(shí)體系的整體構(gòu)建。因此,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師要從單元整體出發(fā),通過對(duì)單元內(nèi)容綜合分析,有助于教師整體理解和把握課程的基本結(jié)構(gòu)和主線脈絡(luò),使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化,也更有助于教師從深層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,做系統(tǒng)規(guī)劃和整合設(shè)計(jì),從而有效減少作業(yè)設(shè)計(jì)中的雜亂和重復(fù),真正為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)高量少的作業(yè)。
教師在進(jìn)行單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)時(shí),可以按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行。首先,做好單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)規(guī)劃。單元作業(yè)規(guī)劃的核心是明確單元作業(yè)的結(jié)構(gòu),包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu) 。其次,設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)。教師需要在單元層面對(duì)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。即要對(duì)應(yīng)語音、詞匯、語法、語篇、語用和話題等語言知識(shí)及聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練,還應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后,設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容。教師要整體思考單元內(nèi)容,體現(xiàn)知識(shí)的整合性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性,從知識(shí)覆蓋面、課時(shí)數(shù)、題型、題數(shù)、難度等方面出發(fā)進(jìn)行全盤考慮,盡可能使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材,形式要活潑,題型要多樣,科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)性練習(xí)、理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)、綜合性練習(xí)、探究性練習(xí)、創(chuàng)新型練習(xí)的比例,滿足不同層次學(xué)生的需求,使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn),提升自我效能感。
從單元整體視角出發(fā),進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè),能夠有效避免傳統(tǒng)作業(yè)缺乏整體性、連續(xù)和進(jìn)階性的弊端,讓作業(yè)結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn),目標(biāo)更清晰,減少無效的重復(fù),為減負(fù)增效奠定了總基調(diào)。
二、限定作業(yè)量,合理把握作業(yè)用時(shí)
作業(yè)可分為顯性作業(yè)和隱性作業(yè)。顯性作業(yè)主要是指通過書寫完成的,如各類的活頁作業(yè)——練習(xí)冊(cè)、試卷、各種習(xí)題資料等。隱性作業(yè)包括詞語、短語、句子、段落、篇章的背誦,超量閱讀,相關(guān)資料的查找以及預(yù)習(xí)等。在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí),顯性作業(yè)和隱性作業(yè)要合理安排。
作業(yè)并非越多越好,學(xué)生的時(shí)間和精力都是有限的,作業(yè)量大是造成作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主因之一?!半p減”政策對(duì)健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等都做了明確要求,其中明確規(guī)定初中學(xué)生每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過90分鐘。以此計(jì)算,分配給初中學(xué)生英語學(xué)科每課時(shí)書面作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)為宜。當(dāng)然,這個(gè)還只是完成書面作業(yè)(顯性的作業(yè))的時(shí)間,像英語這類語言學(xué)科,聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能培養(yǎng)都需兼顧,除了必要的書面作業(yè)外,還要求學(xué)生背誦單詞、短語、課文,開展課外閱讀等,這些屬于隱性作業(yè)。教師在考慮學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間時(shí),往往容易忽略完成隱性作業(yè)的時(shí)間。所以,隱性作業(yè)的用時(shí)更需要合理分配,像背誦英語單詞和短文這類作業(yè)可以利用早讀和晚讀時(shí)段完成,也可以讓學(xué)生用小抄本記下,利用碎片化時(shí)間進(jìn)行背誦;而對(duì)英語課外閱讀類作業(yè)和書面表達(dá)寫作類作業(yè)一般都需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成,這兩類作業(yè)就不適宜出現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)中。
過多的單科作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅擠占了學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間,還影響學(xué)生進(jìn)行鍛煉、休息和娛樂,容易造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣,減負(fù)也就成為空談。因此,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),在作業(yè)總量上要嚴(yán)格控制,找準(zhǔn)顯性和隱性作業(yè)的占比,兼顧其他學(xué)科,進(jìn)行合理安排。
三、分層設(shè)計(jì)作業(yè),精準(zhǔn)定位學(xué)生需求
由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平各不相同,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和吸收程度也不盡相同,他們對(duì)語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力也參差不齊。統(tǒng)一要求,統(tǒng)一作業(yè),對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言過于簡(jiǎn)單,缺乏挑戰(zhàn)性,不利于調(diào)動(dòng)積極性,學(xué)習(xí)潛能不能完全激發(fā)出來。對(duì)后進(jìn)生而言又太難,無法完成作業(yè),容易對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭倦、排斥情緒,消磨了學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能“一刀切,齊步走”,不能忽視個(gè)體差異性,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)有彈性的層次化作業(yè),精準(zhǔn)定位不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
層次化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念是以學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異,進(jìn)行針對(duì)性的英語作業(yè)設(shè)計(jì),促使不同水平的學(xué)生可以在不同層次作業(yè)的幫助下,提升學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)前,教師可以按照學(xué)生英語學(xué)科平均成績(jī),動(dòng)態(tài)地將學(xué)生分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(后進(jìn)生)三個(gè)層次。A層次是英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生;B層次是英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平一般,但有一定上進(jìn)心,接受能力一般,成績(jī)中等的學(xué)生; C層次為英語基礎(chǔ)薄弱、接受能力差、學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)落后的學(xué)生。針對(duì)三個(gè)不同層次學(xué)生的需求,作業(yè)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地按照由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的原則分為三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)針對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),多為直接運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)題,能力體現(xiàn)為能夠記住單詞、句型,寫簡(jiǎn)單的句子;第二層級(jí)針對(duì)B層次學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),多為間接運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的變式題,能力體現(xiàn)為能看圖寫話,閱讀短文;第三層級(jí)針對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),多為綜合題或探究題,能力體現(xiàn)為能夠進(jìn)行高階閱讀,自主寫作。
例如,學(xué)習(xí)“What can we do at home to protect the environment?”這部分知識(shí)時(shí),文本主要內(nèi)容是通過介紹在生活中如何踐行環(huán)保行為,提出建議,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用連接詞寫并列句,理解含有定語從句和情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的句子。在完成本節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)之后,教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)內(nèi)容。A層作業(yè):以“Let's be a greener person!”為題,寫一篇呼吁大家行動(dòng)起來做環(huán)保衛(wèi)士,關(guān)愛人類共同的地球家園的文章,將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)以及句型運(yùn)用到實(shí)際寫作中去,提升綜合應(yīng)用能力。B層作業(yè):靈活運(yùn)用單詞、短語縮寫句子,能讀懂短文并完成填空。C層作業(yè):以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主,側(cè)重詞匯以及固定短語的記憶,完成單詞短語匹配的作業(yè)。
分層作業(yè)針對(duì)性強(qiáng),能夠確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了,讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)成就感,感受英語學(xué)習(xí)的樂趣,達(dá)到“保尖、促中、補(bǔ)差”的效果。
四、活化作業(yè)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在沒有出臺(tái)“雙減”政策前,不少教師取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)主要還是來自作業(yè)量的積累,而非質(zhì)的提升?!半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),教師如果不對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心編制,提升質(zhì)量,則很難實(shí)現(xiàn)在減負(fù)同時(shí)不減效。教育政策在改變,教師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn),不能讓作業(yè)形式單一,機(jī)械重復(fù),否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該讓作業(yè)有針對(duì)性、趣味性和實(shí)踐性,從關(guān)注單一的書面作業(yè)到多元化活動(dòng)作業(yè)的轉(zhuǎn)變。如增加朗讀、復(fù)述、角色扮演、戲劇表演、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、書面表達(dá)、課外閱讀等作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,提升語言應(yīng)用技巧和思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
比如,學(xué)習(xí) “Cooking is fun”單元知識(shí)時(shí),可以布置角色扮演的作業(yè),讓學(xué)生模仿廚師,用英語演繹最喜歡的食物制作過程,在一種自然、真實(shí)的情境中用英語表述烹飪的步驟,熟悉有關(guān)食物的詞匯,更進(jìn)一步掌握形容詞變?yōu)楦痹~的方法,提升口語表述能力。另外,教師還可以結(jié)合各類英語主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),也同樣深受學(xué)生的喜愛。比如,“魅力海絲行”英語小導(dǎo)游網(wǎng)絡(luò)公益評(píng)選活動(dòng),就吸引了大批學(xué)生積極參與。學(xué)生以小導(dǎo)游的身份用英語介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn),既能積累詞匯量、訓(xùn)練語法應(yīng)用能力、提升口語表達(dá)能力,又能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)的自然美、文化美和人文美,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。實(shí)踐表明,此類實(shí)踐作業(yè)更具趣味性和開放性,有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中體驗(yàn),真正成為英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。
形式多樣的作業(yè),不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而且更好地體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相貫穿的理念,讓學(xué)生在多元化作業(yè)中感悟?qū)W科魅力。
五、開展多元評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分,無論設(shè)計(jì)何種類型的作業(yè),最終都要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)承載著育人導(dǎo)向,也是作業(yè)功能得以彰顯的一大關(guān)鍵。通過作業(yè)評(píng)價(jià)教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語言能力發(fā)展水平,為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。因此在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí),也應(yīng)重視優(yōu)化相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)一般是教師通過對(duì)學(xué)生書面作業(yè)進(jìn)行批改,拿著紅筆畫勾、打叉,打上分?jǐn)?shù)或等級(jí),而且對(duì)于所有學(xué)生都是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評(píng)價(jià),形式單一且缺乏師生之間情感、思想交流。這種評(píng)價(jià)較為片面化、標(biāo)準(zhǔn)化,不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。當(dāng)下的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,在設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表時(shí),可以設(shè)立多重標(biāo)準(zhǔn),采取多樣化評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)主體要多元化。作業(yè)評(píng)價(jià)不再局限于學(xué)生的書面作業(yè),也可以是對(duì)調(diào)查類、表演類、實(shí)踐類的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)??梢越處熢u(píng)價(jià),也可以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。例如,上文提到的“英語小導(dǎo)游”的實(shí)踐作業(yè),教師可以讓學(xué)生將介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)的視頻發(fā)布在家校群、班級(jí)群,讓師生、家長(zhǎng)進(jìn)行投票評(píng)選,推薦優(yōu)秀作品參與上級(jí)評(píng)選。這樣的評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生更好地相互學(xué)習(xí),而且更能獲得成就感,激勵(lì)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。
多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)等功能,讓作業(yè)的價(jià)值效能得以充分實(shí)施,也讓作業(yè)質(zhì)量在反饋中不斷完善。
總而言之,作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向,既要有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)和技能,又要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“雙減”背景下,教師只有通過一系列的優(yōu)化措施,徹底摒棄隨心所欲、重復(fù)低效、機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè),從單元整體設(shè)計(jì)的高站位視角進(jìn)行精心編制,設(shè)計(jì)出層次化作業(yè)和個(gè)性化作業(yè),才能真正做到減負(fù)增效,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。
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