要：本文對與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的國內(nèi)外研究進行了綜述，分別對學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵概念、結(jié)構(gòu)劃分和測量進行了梳理，同時總結(jié)了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，可劃分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。其中學(xué)生的自我效能是內(nèi)部因素的核心，外部因素主要包括教師和家長兩大方面，并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；行為投入；情感投入；認知投入一、小學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究的重要意義在當(dāng)前“雙減”政策的不斷推進和落實的教育背景下，學(xué)校、教師和家長越來越重視“減負增效”。而學(xué)習(xí)投

教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不深且學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部因素之一，尤其是積極情緒在學(xué)生的認知過程中扮演著重要角色。為探究專遞課堂環(huán)境下學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)投入的影響機制，研究針對湖北省咸寧市11所鄉(xiāng)村教學(xué)點的214名學(xué)生開展問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）積極高喚醒、積極低喚醒均能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入；（2）學(xué)業(yè)自我效能感在積極高喚醒、積極低喚醒與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用；（3）追求成功動機對中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用不顯著，避免失敗動機對中介效應(yīng)的

模式、堅毅與學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時探究該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存在的年級、性別差異。結(jié)果表明，不論年級與性別，思維模式、堅毅與學(xué)習(xí)投入在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中均呈現(xiàn)出緊密的聯(lián)系。為此，在教育實踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，尤其要重視對高一年級學(xué)生成長型思維的干預(yù);同時鍛煉學(xué)生的堅毅品格，特別是對努力持久性的培養(yǎng);對于學(xué)習(xí)投入要關(guān)注學(xué)生精力這一維度，使其保持學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)鍵詞：高中生;思維模式;堅毅;學(xué)習(xí)投入;網(wǎng)絡(luò)分析中圖分類號：G449 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-

著學(xué)生的真實學(xué)習(xí)投入狀況，進而折射出線上教學(xué)的質(zhì)量。研究中以混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的SPOC實踐為例，從在線學(xué)習(xí)行為的內(nèi)隱性和外顯性特征兩個維度構(gòu)建學(xué)習(xí)行為分析的象限圖，試圖對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及內(nèi)隱性和外顯性交互影響作用的異同進行較全面的分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在學(xué)習(xí)投入水平上，作業(yè)類學(xué)習(xí)任務(wù)達到較高的行為投入，而自主選擇類的行為投入較低。（2）在線學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)效果上，全面投入類行為的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于主動投入類行為和被動投入類行為的學(xué)習(xí)效果；而主

成部分之一。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)和態(tài)度。本文以初中生為研究對象，通過發(fā)放問卷，探索青少年情緒穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。主要研究結(jié)果如下：初中生情緒穩(wěn)定性在性別上存在顯著性差異（t=-3.936，p關(guān)鍵詞：情緒穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)投入；心理健康教育中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.0470?引言青少年處于兒童向成年期轉(zhuǎn)變的過渡時期，身體快速發(fā)育，智力迅速發(fā)展，情

學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素。結(jié)果表明，混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度由高至低依次為行為投入、情感投入、認知投入；影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素包括內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、語言能力）和外在因素（任務(wù)類型、人際互動、教學(xué)設(shè)施）；不同專業(yè)、性別的學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異明顯?；诖耍撐奶岢龌旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)模式下提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三點建議：提供有效學(xué)習(xí)資源、設(shè)計合理教學(xué)活動；進行提高學(xué)習(xí)投入的策略訓(xùn)練；有針對性地提供多種語言輸入材料。關(guān)鍵詞：混合式；學(xué)

理需要量表、學(xué)習(xí)投入量表考察244名農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及基本心理需要在兩者間的中介作用。結(jié)果表明：農(nóng)村初中生感知教師支持、基本心理需要與學(xué)習(xí)投入均處于中等偏上水平；農(nóng)村初中生感知教師支持、基本心理需要、學(xué)習(xí)投入兩兩之間相關(guān)顯著。從中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生感知教師支持積極顯著影響學(xué)習(xí)投入，基本心理需要在農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。關(guān)鍵詞：教師支持；基本心理需要；學(xué)習(xí)投入；農(nóng)村初中生中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號

；在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)投入；影響因素0 引言2020年新冠疫情的暴發(fā)改變了以往的教學(xué)模式，很多高校從線下教學(xué)或“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，帶來了一些新問題。缺少了校園環(huán)境的支持、教師有效的監(jiān)督和學(xué)習(xí)同伴的影響等外部學(xué)習(xí)因素的分散式居家學(xué)習(xí)方式，到底會有怎樣的學(xué)習(xí)效果，是社會、學(xué)校以及學(xué)生家長關(guān)注的問題，也成為教育工作者所亟須解決問題[1]。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其在線學(xué)習(xí)的投入度是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。長時間的在線教學(xué)過程

獲，也能通過學(xué)習(xí)投入的中介作用間接預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，而且間接效應(yīng)遠大于直接效應(yīng)。因此，為充分發(fā)揮混合教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的積極作用，一方面需要重視混合教學(xué)設(shè)計，提升教師的信息化教學(xué)水平；另一方面需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。［關(guān)鍵詞］ 混合教學(xué)；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)收獲；影響機制［中圖分類號］ G 642 ［文獻標志碼］ 文獻標志碼A ［文章編號］ 1005-0310（2023）02-0086-07A Study on the Impact

了解我國在線學(xué)習(xí)投入的研究現(xiàn)狀，把握研究熱點與發(fā)展趨勢，文章借助CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)近十年的相關(guān)文獻進行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)投入研究整體上呈上升趨勢；師范類院校是主要的科研力量；研究熱點主要聚焦于在線學(xué)習(xí)模式、在線學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)投入及影響因素；研究趨勢可以從技術(shù)驅(qū)動、政策驅(qū)動、應(yīng)用驅(qū)動三個維度進行解讀和分析。關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)投入；CiteSpace；可視化中圖分類號：TP39；G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096

異質(zhì)性對學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，間接影響了學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效?；谘芯拷Y(jié)論，文章提出我國高等教育在線教學(xué)發(fā)展應(yīng)采取包容審慎態(tài)度，重視課程異質(zhì)性的差異化發(fā)展，制定激勵學(xué)生主觀投入政策等建議，為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué)； 課程異質(zhì)性； 學(xué)習(xí)成效； 學(xué)習(xí)投入[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A[作者簡介] 廖春華（1978—），女，四川成都人。研究員，博士，主要從事教育政策與管理、教育信息化研究。E-mail：l

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)投入的理論研究總體已趨于成熟，對學(xué)習(xí)投入的測量形成了不同版本的測量量表，而這些測量量表主要是從宏觀層面考慮的，在特定環(huán)境下對學(xué)習(xí)投入測量的研究不夠豐富，特別是在VR環(huán)境下對學(xué)習(xí)投入的測量研究較少?；诖?，以VR學(xué)習(xí)環(huán)境為研究背景，分析了VR學(xué)習(xí)環(huán)境及其獨有特點，用文獻研究法梳理了學(xué)習(xí)投入的概念、內(nèi)涵和理論，分析了VR環(huán)境下學(xué)習(xí)投入測量的現(xiàn)狀，從教育心理學(xué)、教育神經(jīng)學(xué)和數(shù)據(jù)整合各方面分析了VR環(huán)境下學(xué)習(xí)投入測量的理論基礎(chǔ)，以一種新的視角即從生

在類別及其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，使用心理素質(zhì)量表、學(xué)習(xí)投入量表對526名學(xué)生進行了測試，結(jié)果表明：潛在剖面分析結(jié)果支持五個潛在類別的模型，將其定義為“高認知潛能開發(fā)組”（1.50%），“低心理素質(zhì)發(fā)展組”（7.60%），“中等心理素質(zhì)發(fā)展組”（24.3%），“心理素質(zhì)均衡發(fā)展組”（39.50%）和“高心理素質(zhì)組”（27.0%）。從“低心理素質(zhì)發(fā)展組”到“高心理素質(zhì)發(fā)展組”的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上具有統(tǒng)計學(xué)意義且學(xué)習(xí)投入水平依次增高。本研究結(jié)果對促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有重

，探究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、教師教學(xué)成就感與教師本科教學(xué)投入的關(guān)系。運用整群隨機抽樣的方法，采用大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表、教學(xué)成就感量表和教師本科教學(xué)投入量表對500名高校教師進行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和教師本科教學(xué)投入呈顯著正相關(guān)（r=0.397；p[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)投入；教學(xué)投入；教學(xué)成就感[中圖分類號] G645 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 03-0012-06一、前言教學(xué)不僅是教師的主要工作，

下，學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，主動改進學(xué)習(xí)方法，嘗試進行深度學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)。下一步教學(xué)改革需要鼓勵教學(xué)過程的師生雙邊投入，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量提升，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，進而獲得更好的學(xué)習(xí)成效。［關(guān)鍵詞］ 學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)成效［基金項目］ 2021年度浙江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題“基于本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度提升的課程教學(xué)改革”（KT2021112）［作者簡介］ 施敏潔（1980—），女，江蘇常州人，碩士，浙江萬里學(xué)院外語學(xué)院講師，主要從事

技術(shù)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型研究，是開發(fā)虛擬現(xiàn)實硬件及資源、進行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。目前，對虛擬現(xiàn)實環(huán)境的學(xué)習(xí)投入模型研究存在數(shù)據(jù)采集偏主觀、實施采樣困難、不易構(gòu)建動態(tài)模型等問題，且模型分析維度單一，對特征值間的關(guān)聯(lián)性分析不足。為了構(gòu)建更為真實客觀動態(tài)的學(xué)習(xí)投入模型，研究利用現(xiàn)代檢測技術(shù)與虛擬現(xiàn)實相結(jié)合的分布式傳感器系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者多維生理信息的實時監(jiān)測，并對采集的多參數(shù)、多維度特征間的關(guān)聯(lián)性進行分析。針對學(xué)習(xí)投入的情感、認知、行為三個維度，以電生理信號

生；公共課；學(xué)習(xí)投入；影響因素1 引言隨著信息化的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)教育形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)用學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)，積極的學(xué)習(xí)投入可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效[1]。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，參與各項活動，能夠深入思考問題，不斷提升自身技能，在整個過程中伴有積極良好的情感體驗；是行為投入、認知投入

念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有非常重要的影響。在本研究當(dāng)中，通過問卷調(diào)查的方式對高職學(xué)校四個班級教師和學(xué)生進行調(diào)研，結(jié)果顯示教師學(xué)生管理信念與學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、教學(xué)信念與情感投入、評價信念與動因性投入、學(xué)生學(xué)習(xí)信念與認知投入之間存在顯著性關(guān)聯(lián)，說明教師自身信念與學(xué)生學(xué)習(xí)信念高度相關(guān)。提出教師應(yīng)開放管理信念與學(xué)生學(xué)習(xí)信念、實時更新教學(xué)信念、公正中肯化評價信念，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。關(guān)鍵詞：教師信念；學(xué)習(xí)投入；高職中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.1

“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)投入問卷及愛國情感問卷進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)氛圍能夠顯著地正向預(yù)測愛國情感（c=0.35，p關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)強國；學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)投入；愛國情感；中介效應(yīng)中圖分類號：G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0081-03課題項目：本論文為浙江省社會科學(xué)規(guī)劃課題“新媒體背景下大學(xué)生愛國情感的提升研究——以‘學(xué)習(xí)強國為例”階段性研究成果，項目編號：22NDJC178YB大學(xué)生作為國家各項事業(yè)發(fā)展的重要儲備

教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認同感、學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機在職業(yè)認同感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，培養(yǎng)層次對“職業(yè)認同感—學(xué)習(xí)動機—學(xué)習(xí)投入”中介機制的前半路徑具有反向調(diào)節(jié)作用。要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，并為不同培養(yǎng)層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標，提供多元發(fā)展路徑。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;職業(yè)認同感;學(xué)習(xí)動機;培養(yǎng)層次學(xué)前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲備力量，提升師范生的培

教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認同感、學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機在職業(yè)認同感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，培養(yǎng)層次對“職業(yè)認同感—學(xué)習(xí)動機—學(xué)習(xí)投入”中介機制的前半路徑具有反向調(diào)節(jié)作用。要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，并為不同培養(yǎng)層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標，提供多元發(fā)展路徑。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;職業(yè)認同感;學(xué)習(xí)動機;培養(yǎng)層次學(xué)前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲備力量，提升師范生的培

教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認同感、學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機在職業(yè)認同感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，培養(yǎng)層次對“職業(yè)認同感—學(xué)習(xí)動機—學(xué)習(xí)投入”中介機制的前半路徑具有反向調(diào)節(jié)作用。要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，并為不同培養(yǎng)層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標，提供多元發(fā)展路徑。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;職業(yè)認同感;學(xué)習(xí)動機;培養(yǎng)層次學(xué)前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲備力量，提升師范生的培

何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及影響的邊界條件，通過對271名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，旨在探究線上教學(xué)靈活性，以及師生互動對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響及自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的中介作用和主動性人格調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：線上教學(xué)的靈活性及師生互動與自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān);自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)在線上教學(xué)靈活性與師生互動對學(xué)習(xí)投入之間起中介作用;主動性人格調(diào)節(jié)了線上教學(xué)靈活性與自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);自我指導(dǎo)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;主動性人格[作者簡介] 李家驥（1993—），男，河南鄭

要職能，學(xué)生學(xué)習(xí)投入作為教育質(zhì)量評估的方式，愈發(fā)受到重視。師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)師資的重任，學(xué)前教育專業(yè)本科生是未來幼兒教師的中堅力量，對其學(xué)習(xí)投入進行研究，能夠全面把握幼兒教師師資力量的培養(yǎng)狀況。文章從H省師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)的認知投入、情感投入及行為投入方面存在的問題入手，從學(xué)生、教師、院校等方面分析了問題產(chǎn)生的原因，提出更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的策略，以期為培養(yǎng)更高質(zhì)量的幼兒教師提供建議。關(guān)鍵詞：師范院校;學(xué)前教育專業(yè);本科生;學(xué)習(xí)投入中圖

大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)投入。本文通過調(diào)研分析，了解到手機依賴背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在三方面問題：高度的手機依賴導(dǎo)致學(xué)習(xí)定力不足，碎片化的知識接收導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度不夠，多元化的價值追求導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標不清。對此，高校必須加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造育人文化，具體策略為：將行為養(yǎng)成融入學(xué)業(yè)過程，營造自律文化;將專業(yè)指引融入學(xué)業(yè)發(fā)展，培育鉆研文化;將價值引領(lǐng)融入學(xué)業(yè)規(guī)劃，厚植成才文化。[關(guān)鍵詞]手機依賴 ?大學(xué)生 ?學(xué)習(xí)投入 ?提升課題：2021年度西安郵電大學(xué)思想政治教育與管理研究

述國內(nèi)外近年學(xué)習(xí)投入研究的基本情況。學(xué)習(xí)投入的理論基礎(chǔ)由心理狀態(tài)論向活動定位論和教學(xué)關(guān)系論演進。學(xué)習(xí)的測量工具包括外國的和本土化的測量工具。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素研究浮現(xiàn)三大熱點：心理資本、專業(yè)滿意度和目標定向。本文最后對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究發(fā)展方向進行了展望。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，學(xué)習(xí)投入，綜述，理論研究21世紀，以“學(xué)”為中心的教育理念深入人心，學(xué)習(xí)投入不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標，也被視為教學(xué)質(zhì)量的衡量標椎之一。大學(xué)生是祖國建設(shè)的接班人，如何提升大學(xué)生

學(xué)業(yè)情緒對其學(xué)習(xí)投入所差生的影響，以此不斷提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的投入度。本文主要探究分析的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)業(yè)情緒對其學(xué)習(xí)投入所產(chǎn)生的影響，從而提升教學(xué)工作開展效果，促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)業(yè)情緒;學(xué)習(xí)投入前言：在現(xiàn)今社會發(fā)展中，科技的投入為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利、高效的條件，學(xué)生可以在多種不同形勢下學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在面對外界因素?zé)o法開展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時，就會所選擇使用全新的教學(xué)方式。但是很容易出現(xiàn)早退、遲到甚至于曠課等情況，也就

政治理論課;學(xué)習(xí)投入;現(xiàn)狀研究中圖分類號：G641文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.050A Study on the Current Situation of College Students' Learning Commitment in Ideological and Political Theory CoursesYANG Chuan1 ，? LI Xue2（1.College of

學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入等問卷，對330名3～6年級小學(xué)生的主觀幸福感及其影響因素進行調(diào)查。研究結(jié)果顯示：小學(xué)生的主觀幸福感與其學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān);小學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入在性別、年級上無顯著差異;小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性顯著預(yù)測其主觀幸福感，并且，學(xué)習(xí)投入在其間起中介作用。關(guān)鍵詞：主觀幸福感;學(xué)習(xí)自主性;學(xué)習(xí)投入;小學(xué)生中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2022）17-0013-05小學(xué)生正處于心理與生理發(fā)

；團隊反思和學(xué)習(xí)投入在競賽任務(wù)對創(chuàng)新行為影響中均起中介作用；團隊反思不僅直接影響創(chuàng)新行為，還能通過加大學(xué)習(xí)投入來促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］競賽教學(xué)；團隊反思；學(xué)習(xí)投入；創(chuàng)新行為［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0227-04競賽是一種常見的教學(xué)形式，是以學(xué)生為主體，以團隊為單位，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，就某一學(xué)習(xí)主題進行對抗性公開展示的行為和過程。因其具有公開性、展示性和競爭性而頗受師生喜愛

改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、課堂表現(xiàn)，提升高校教學(xué)質(zhì)量;也有助于教學(xué)管理者與教師從學(xué)生視角解讀高等教育階段“好的教學(xué)”的內(nèi)涵。通過對大學(xué)生Y的敘事研究，發(fā)現(xiàn)其在課堂“臺前”表現(xiàn)出“勇”“懼”“逃”三種狀態(tài)，其表現(xiàn)的“幕后”是學(xué)生家庭資本和心理資本綜合嵌套的結(jié)果。這啟示本科階段的課堂教學(xué)改革要從學(xué)生的需要出發(fā);在課程設(shè)置上盡可能滿足學(xué)生的多樣化需求;教師應(yīng)對學(xué)生進行人文關(guān)懷，不能僅關(guān)注學(xué)生“淺表性”的課堂表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生課堂表現(xiàn);學(xué)習(xí)投入;音樂學(xué)專業(yè);臺前、幕

要：學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不僅影響學(xué)習(xí)效果，也能在一定程度上反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。采用青少年學(xué)業(yè)情緒問卷、未來時間洞察力問卷和學(xué)習(xí)投入問卷，對整群抽取的1 261名中職學(xué)生進行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：中職學(xué)生未來時間洞察力對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著;學(xué)業(yè)情緒在未來時間洞察力與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。因此，在學(xué)校教育中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對未來的思考，制定合理的計劃，保持積極的學(xué)業(yè)情緒，從而提高中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)情緒;未來時間洞

以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入實踐和道德規(guī)范的核心?！娟P(guān)鍵詞】? 新冠肺炎;數(shù)字高等教育;學(xué)生投入;關(guān)系;關(guān)愛之心【中圖分類號】? G420? ? ? ? ?【文獻標識碼】? B? ?【文章編號】? 1009-458x（2022）4-0036-12導(dǎo)讀：學(xué)習(xí)投入（student engagement）是在線教育研究領(lǐng)域一個研究熱點。雖然學(xué)習(xí)投入是一個復(fù)雜概念，涉及行為、情感和認知諸方面因素，但是或許正因其復(fù)雜性而尚需假以時日才能形成成熟的理論，因此研究主要聚焦較為顯

要]大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵點，通過便利抽樣選取湖南省五所高校894名音樂專業(yè)大學(xué)生進行實證研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：音樂專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入均處于中等偏上水平;不同性別、不同年級的音樂專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在顯著差異;父母教育程度、學(xué)習(xí)音樂專業(yè)時間的長短在其學(xué)習(xí)投入方面則并無顯著差異。 [關(guān)鍵詞]大學(xué)生;學(xué)習(xí)投入;現(xiàn)狀;影響因素 [中圖分類號] G640? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549

極心理資本與學(xué)習(xí)投入的特征及二者之間的關(guān)系，以重慶市某中學(xué)272名初中生作為被試，研究工具為“積極心理資本問卷（PPQ）”和“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入正式量表”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生積極心理資本和學(xué)習(xí)投入都處于中等水平;初中生的積極心理資本、學(xué)習(xí)投入都與其學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著;初中生積極心理資本及其各維度（除了韌性維度）與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間相關(guān)顯著;回歸分析發(fā)現(xiàn)，初中生積極心理資本能夠解釋學(xué)習(xí)投入變異量的37%。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入;積極心理資本;積極心理健康中圖分類號：G

者情緒識別、學(xué)習(xí)投入分析、學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測、學(xué)習(xí)情境感知五個方面。充分發(fā)揮多模態(tài)數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)過程感知和建模中的核心作用，可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的有效還原和對學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)解釋。多模態(tài)數(shù)據(jù)融合充分體現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的教育科學(xué)研究范式變革，未來應(yīng)著力于面向多元學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)情境的全時空多維度數(shù)據(jù)采集、基于多模態(tài)數(shù)據(jù)融合的學(xué)習(xí)者認知發(fā)展規(guī)律研究、基于多模態(tài)數(shù)據(jù)感知與融合的智能教育產(chǎn)品研發(fā)以及多模態(tài)數(shù)據(jù)采集的技術(shù)倫理問題等四個方面，構(gòu)建智能時代教育科學(xué)研究的新樣態(tài)。

素，以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入為切入點，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性情況進行總體分析，并提出了提高當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的建議。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大學(xué)英語課堂有效性的主觀評價比較低，學(xué)生認為在英語課堂上的收獲不如預(yù)期;與教學(xué)過程中的教師因素相比，大學(xué)英語課堂教學(xué)的總體有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度之間呈現(xiàn)出較強相關(guān)性，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入度越高，課堂的教學(xué)有效性就越高。關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性;大學(xué)英語課堂教學(xué);學(xué)習(xí)投入中圖分類號：G420 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文

”支持孩子的學(xué)習(xí)投入，幫助孩子獲得更高的學(xué)習(xí)投入水平，進而幫助孩子獲得更好的學(xué)習(xí)成績，也幫助自己減少焦慮情緒。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支持;學(xué)習(xí)投入;家庭教育中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）36-0069-03學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出來的一種積極狀態(tài)，包括認知、情感、行為投入三個方面。認知投入是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行良好的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié);情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的價值，對學(xué)校有歸屬感;行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中專注努

出導(dǎo)向、注重學(xué)習(xí)投入、打造頂峰體驗的指導(dǎo)思想，通過將課程教學(xué)與畢業(yè)論文有機融合、實施開放式項目制考核、探索教學(xué)方法創(chuàng)新、實行成績動態(tài)管理等舉措，課程教學(xué)改革取得了較為明顯的成效：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性顯著增強，課堂生態(tài)明顯改善，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年提高，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和滿意度大幅提升。關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;學(xué)習(xí)投入;頂峰體驗;畢業(yè)論文;開放式項目制考核;成績動態(tài)管理“教育科學(xué)研究方法”是教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是我校小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。近年來，課程教學(xué)團體積極推

加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而英國NSS則開啟了對學(xué)生感知的探索。借鑒兩國經(jīng)驗，我國應(yīng)著重構(gòu)建高校內(nèi)部的質(zhì)量評估體系，并加入學(xué)生的感知評價與職業(yè)發(fā)展維度，從而進一步優(yōu)化高等教育質(zhì)量評估體系。關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量評估;學(xué)習(xí)投入;學(xué)生感知;職業(yè)發(fā)展 20世紀中葉以來，以美、英為代表的西方發(fā)達國家先后完成高等教育精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變。緊隨其后，中國也在21世紀初實現(xiàn)了這一歷時性跨越。伴隨著聲勢浩大的大眾化趨勢，社會各界對于高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂也日益加深。正如馬丁·特羅

發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的活力度和專注度會推動深度學(xué)習(xí);教師的教學(xué)交流與支持以及網(wǎng)絡(luò)平臺功能可用性也有助于深度學(xué)習(xí);教師的學(xué)習(xí)促進、師生的親密度以及網(wǎng)絡(luò)硬件的可用性對深度學(xué)習(xí)沒有顯著影響。基于研究結(jié)果，文章提出要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力度和專注度、重視教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)交流能力、進一步優(yōu)化在線教學(xué)平臺的功能設(shè)置，以提高在線教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：在線教學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;師生交互;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? 文章編號：1673-8454（

正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間的作用機制，采用公正世界信念量表、自我教育期望量表、學(xué)習(xí)投入量表對367名農(nóng)村初中生進行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）農(nóng)村初中生公正世界信念、自我教育期望、學(xué)習(xí)投入兩兩之間均為顯著正相關(guān);（2）公正世界信念能夠顯著正向預(yù)測自我教育期望;（3）自我教育期望在公正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間起顯著的中介作用。結(jié)論：公正世界信念與自我教育期望是提升農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)投入的重要因素。關(guān)鍵詞：公正世界信念;學(xué)習(xí)投入;自我教育期望;農(nóng)村初中生中圖分類號：G44

知過程，這與學(xué)習(xí)投入即身心投入于學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相吻合?；诖耍恼峦ㄟ^具身認知視角設(shè)置問卷，采用路徑分析法，重點對西南地區(qū)部分高校碩士研究生學(xué)習(xí)投入度及影響因素進行考察，這對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重要現(xiàn)實意義。研究表明，各影響因素對學(xué)習(xí)投入的作用機制大小各不相同，其中，個體因素中學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)投入解釋度最高;院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理比教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的影響更大;有助于自身科研學(xué)習(xí)的導(dǎo)師指導(dǎo)方式更受學(xué)生青睞。鑒于此，文章從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個角度提出一些對策與建

提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)并提高其學(xué)習(xí)滿意度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會優(yōu)化高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程。為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效，可通過將學(xué)習(xí)質(zhì)量作為衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的核心指標、推進信息化基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)性發(fā)展、打造精品開放課程與優(yōu)質(zhì)互動學(xué)習(xí)平臺、建設(shè)學(xué)生主體并教師主導(dǎo)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境服務(wù)系統(tǒng)、調(diào)動學(xué)生投入以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境長效機制等路徑創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：生態(tài)理論；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)投入；創(chuàng)設(shè)路徑中圖分類號：G434 文獻標識碼：A一、引言隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教

卷（試用）、學(xué)習(xí)投入量表、教師學(xué)業(yè)支持量表，對443名初中生進行問卷調(diào)查，并收集學(xué)生期中考試成績作為客觀指標，分析學(xué)業(yè)堅毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）初中生學(xué)業(yè)堅毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持和學(xué)業(yè)成績之間存在顯著兩兩相關(guān);（2）學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)堅毅和學(xué)業(yè)成績之間起完全中介效應(yīng)，學(xué)習(xí)投入在教師支持與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)顯著。因此，應(yīng)加強初中生堅毅信念、品質(zhì)、人格的塑造，建議以積極心理學(xué)為視角培養(yǎng)積極因子，拉動內(nèi)因主動投入學(xué)習(xí)，同時鼓勵教師

促使學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入度?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)投入【作者簡介】方菲（1981.10-），女，漢族，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)?！净痦椖俊勘疚南岛笔〗逃龔d社科一般項目“大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)支持體系構(gòu)建研究”（項目編號：20Q047）的研究成果。一、引言翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的一種，今后肯定會越來越深入地參與高等教育。其優(yōu)點毋庸置疑，但是在實際應(yīng)用中容易重模式探究，輕學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系性和交

? ?要] 學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)績效以及學(xué)業(yè)完成情況高度相關(guān)，對其進行有效測評能夠準確預(yù)測和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為。為了提升學(xué)習(xí)投入測評的有效性和準確性，首先，對現(xiàn)有六種學(xué)習(xí)投入測評方法進行了比較分析，即自我報告、編碼分析、日志分析、觀察評價、智能測量以及生理測量;然后，提出了多模態(tài)數(shù)據(jù)表征的學(xué)習(xí)投入測評框架，包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)融合以及數(shù)據(jù)應(yīng)用四個關(guān)鍵步驟;最后，選取參與同伴互動活動的兩名不同成就學(xué)習(xí)者的多模態(tài)數(shù)據(jù)，

是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的要求?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)投入的必要性，分析了在初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入面臨的問題，并針對性地提出相應(yīng)的對策，以求給信息技術(shù)老師開展教學(xué)工作提供方向。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);學(xué)習(xí)投入;策略一、初中信息技術(shù)課堂中促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的必要性分析學(xué)習(xí)投入指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，學(xué)生越投入則學(xué)習(xí)效果會越好。其實，在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)時，不能僅依靠學(xué)生上課的專注程度等外在因素，還依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)等。國內(nèi)外學(xué)者普遍從行為、認知

維度對初中生學(xué)習(xí)投入的影響，采用教師情感能力問卷和中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷，對浙江省寧波市慈溪育才中學(xué)八年級段部分任課老師和學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）教師情感理解能力與學(xué)生認知投入、行為投入及學(xué)習(xí)投入之間均存在顯著的正相關(guān)，而與學(xué)生情感投入的相關(guān)未達到顯著水平;（2）教師情感能力及各維度均與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及三個層面存在顯著的正相關(guān);（3）回歸分析結(jié)果表明，教師情緒管理能力能夠正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，教師情感溝通能力能夠正向預(yù)測學(xué)生的行為投入水平。關(guān)鍵詞：

生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系，本研究采用大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷、學(xué)習(xí)投入問卷和學(xué)習(xí)收獲問卷對221名內(nèi)地高校新疆籍大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：1. 新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入都高于新疆籍漢族大學(xué)生;2.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機可以正向預(yù)測新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲;3. 學(xué)習(xí)投入在新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系中起完全中介作用。研究結(jié)果反映了新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲的特點，揭示了學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)

究表明，在線學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵要素，開展在線學(xué)習(xí)投入研究可以為學(xué)習(xí)者提供針對性的教學(xué)干預(yù)和過程性的學(xué)習(xí)支持。研究通過對不同維度進行分析，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)投入分析模型，并以中國大學(xué)MOOC“教育傳播學(xué)”為例探究在線學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)投入中的認知投入、情感投入和社交投入與學(xué)習(xí)績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系;在線學(xué)習(xí)普遍存在淺層的認知投入和無效的行為投入;積極的情感投入和社交投入能夠有效提升學(xué)習(xí)績效。[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)投

堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入與課堂心理環(huán)境量表，運用結(jié)構(gòu)方程模型探討了教師課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入與課堂心理環(huán)境之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入和課堂心理環(huán)境之間均呈顯著正相關(guān)，課堂教學(xué)質(zhì)量越高，課堂心理環(huán)境越積極;課堂教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)習(xí)投入影響課堂心理環(huán)境，學(xué)習(xí)投入為部分中介作用;教學(xué)方法對課堂心理環(huán)境的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均顯著，教師對課堂心理環(huán)境的直接效應(yīng)顯著，教材對課堂心理環(huán)境的間接效應(yīng)顯著。研究表明，學(xué)習(xí)投入是課堂教學(xué)質(zhì)量影響課堂心理環(huán)境的重要機制;課

]在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;平臺數(shù)據(jù);在線學(xué)習(xí)績效一、引言隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)能打破教學(xué)時空的局限，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益群體，促使師生主體地位、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式、教學(xué)管理體制發(fā)生深刻變革，給高校在線教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)平臺記錄了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，其中蘊含著學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)和認知過程等寶貴信息。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中與教育活動、教育內(nèi)容和教育環(huán)境的互動狀態(tài)，是學(xué)生

育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，為提高體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供參考依據(jù)。研究方法：通過問卷調(diào)查法、文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法對四所不同類型大學(xué)體育院系大學(xué)生進行調(diào)查，通過差異檢驗、獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析等對體育院系大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進行綜合分析得出如下研究結(jié)果：（1）心理資本在不同性別上，不同年級上存在顯著性差異。（2）心理資本各因子與學(xué)習(xí)投入各因子均呈正向關(guān)關(guān)系。（3）體育院系大學(xué)生的心理資本對學(xué)習(xí)投入有直接影響關(guān)系。研究結(jié)論：體育院系大學(xué)生心理資本的提升可以

曉昕摘 要：學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要指標，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的一種積極、持續(xù)、完滿的精神狀態(tài)。在課堂中，“在場”的學(xué)生是否“投入”，投入的程度又是如何，這維系著教學(xué)活動的成敗。但是學(xué)生上課的投入狀態(tài)受非常多因素的影響。本文以蘇教版四年級下冊《認識三角形》一課的課堂觀察為例，從老師對學(xué)生一對一的觀察結(jié)果分析出發(fā)，淺議通過有經(jīng)驗聯(lián)系的開頭、有思考延續(xù)的結(jié)尾、有明確有效的提問這三方面來提高學(xué)生課堂的投入狀態(tài)，達到課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂

摘要：學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成績的重要預(yù)測指標，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。采用實驗組、對照組前后測的等組實驗設(shè)計對3～6年級60名學(xué)習(xí)投入低的流動兒童進行了八次教育干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過教育干預(yù)，實驗組流動兒童學(xué)習(xí)投入顯著提升，而對照組流動兒童學(xué)習(xí)投入則無顯著變化。這說明對流動兒童學(xué)習(xí)投入進行教育干預(yù)是科學(xué)有效的。關(guān)鍵詞：流動兒童;學(xué)習(xí)投入;教育干預(yù)中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0013-04一、問題提出學(xué)習(xí)投入是指一

要]大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理素質(zhì)的重要衡量指標，對其影響因素的探究也一直是學(xué)者們開展研究分析的重要選題?；贜vivo11軟件，對48篇相關(guān)文獻進行質(zhì)性分析，研究發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素眾多，且存在層級關(guān)系;個人背景、人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)參與、同伴群體和社會環(huán)境是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的7個宏觀因素，其中前三者屬于宏觀核心因素;將各宏觀因素按內(nèi)因與外因維度區(qū)分，內(nèi)部因素占主導(dǎo);每個宏觀因素中各自包含不同影響程度的微

，探討提高其學(xué)習(xí)投入的對策。關(guān)鍵詞：高等教育;學(xué)習(xí)心理;學(xué)習(xí)投入;碩士研究生中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）09-00-022020年，我國碩士研究生在讀人數(shù)已達到313.96萬人，近十年來，我國碩士研究生擴招年均增幅達到6%，隨著擴招政策的持續(xù)進行，教育質(zhì)量下滑問題日趨凸顯。“十四五”時期是我國全面建設(shè)成社會主義現(xiàn)代化國家征程的第一個五年，高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生承擔(dān)著推進國家教育改革的重大職責(zé)，其培養(yǎng)質(zhì)量能

：本研究采用學(xué)習(xí)投入量表、學(xué)業(yè)成就量表、積極心理資本量表對在校400名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就有顯著的正向預(yù)測作用，本研究還揭示了積極心理資本在主頁投入和學(xué)業(yè)成就之間起著部分中介作用，高積極心理本能夠有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生對自身能力產(chǎn)生肯定并產(chǎn)生較高的學(xué)業(yè)行為自我效能，讓學(xué)生更有信心面對學(xué)習(xí)的困難，產(chǎn)生較多的積極體驗?！絷P(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)成就;積極心理資本心理資本表現(xiàn)為個體的一種積極心理狀態(tài)，也是個體成長和成才的重要心