周國蔚

摘要：為考察初中生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的特征及二者之間的關(guān)系，以重慶市某中學(xué)272名初中生作為被試，研究工具為“積極心理資本問卷（PPQ）”和“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入正式量表”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生積極心理資本和學(xué)習(xí)投入都處于中等水平;初中生的積極心理資本、學(xué)習(xí)投入都與其學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著;初中生積極心理資本及其各維度（除了韌性維度）與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間相關(guān)顯著;回歸分析發(fā)現(xiàn)，初中生積極心理資本能夠解釋學(xué)習(xí)投入變異量的37%。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入;積極心理資本;積極心理健康

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2022）11-0004-05

一、引言

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種積極充實(shí)、穩(wěn)定持久的精神狀態(tài)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與狀況和心理狀態(tài)有關(guān)。它包括四個(gè)維度：學(xué)習(xí)狀態(tài)（在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的意義感、熱情及勇于面對挑戰(zhàn)的精神）、學(xué)習(xí)動(dòng)力（明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)部或外部動(dòng)機(jī)）、學(xué)習(xí)態(tài)度（精力和韌性，愿意努力、付出并樂此不疲）和學(xué)習(xí)感受（積極的感覺）[1]。

積極心理資本是在個(gè)體成長的過程中發(fā)展和表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。希望（為了成功朝著預(yù)定的目標(biāo)堅(jiān)忍不拔地前進(jìn)）、自我效能（有信心投入必要的努力去完成挑戰(zhàn)性的工作）、韌性（當(dāng)面臨困難和危機(jī)時(shí)，持續(xù)保持韌勁，從中迅速恢復(fù)，甚至擺脫困難走向成功）和樂觀（把積極的事件歸因于內(nèi)部、持久、普遍的原因）這四個(gè)維度，是積極心理資本的具體表現(xiàn)[2]。

初中生正處于“疾風(fēng)驟雨期”，迎來了“人生的第二次危機(jī)”，在心理和學(xué)習(xí)方面對他們進(jìn)行正向引導(dǎo)，對于他們的畢生發(fā)展更有效。積極心理資本能夠在一定程度上反映學(xué)生心理健康的積極狀態(tài)，而學(xué)習(xí)投入的高低又能正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[3-4]。因此，本文主要通過對初中生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查，考察初中生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的特征及二者之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對象

以班級(jí)為單位，初一、初二每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取四個(gè)班，采用團(tuán)體施測的方法，在班級(jí)中統(tǒng)一發(fā)放問卷，施測時(shí)間大概為15分鐘，當(dāng)場回收問卷。共發(fā)放問卷281份，全部回收，最后獲得有效問卷共272份，有效問卷率為96.8%。其中，初一學(xué)生135人，初二學(xué)生137人;男生130人，女生142人;獨(dú)生子女168人，非獨(dú)生子女104人。被試平均年齡為13.2歲。

（二） 研究工具

1.學(xué)習(xí)投入問卷

主要采用王思思[1]于2013年編制的“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入正式量表”。該問卷包含學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)感受四個(gè)維度，共計(jì)26題。評(píng)分采用李克特自評(píng)式5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記作1～5分。學(xué)習(xí)投入總分為各條目的平均值，分值越高代表學(xué)習(xí)投入狀況越好。在本研究中，該量表的總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.847，各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.795～0.839之間，說明該量表有良好的信度。

2.積極心理資本問卷

本研究采用了“積極心理資本問卷（PPQ）”，該問卷由張闊、張賽和董穎紅[5]編制。問卷分為自我效能、韌性、希望、樂觀四個(gè)維度，共計(jì)26題。評(píng)分采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記作1～7分。積極心理資本總分為各條目的平均值，分值越高代表積極心理資本狀況越好。在本研究中，該量表的總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.876，各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.808～0.879之間，說明該量表具有良好的信度。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

首先運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對各個(gè)問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，然后再對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析及回歸分析等。

三、結(jié)果

（一） 初中生的積極心理資本現(xiàn)狀分析

1.初中生的積極心理資本現(xiàn)狀

對初中生的積極心理資本及其各個(gè)維度的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

由表1可見，初中生被試的積極心理資本處于中上水平（M=4.575），較穩(wěn)定（SD=0.637）。在各個(gè)分量表的得分上，樂觀（M=4.934）>希望（M=4.794）>自我效能（M=4.569）>韌性（M=4.093）。

2.初中生積極心理資本在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討初中生積極心理資本在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的年級(jí)、性別及獨(dú)生子女與否上的差異，結(jié)果表明：在年級(jí)變量、性別變量和是否獨(dú)生子女變量上，方差齊性檢驗(yàn)不顯著（p>0.05），表明初中生積極心理資本在年級(jí)之間差異不顯著，在性別之間差異不顯著，在是否為獨(dú)生子女之間同樣差異不顯著。

3.初中生積極心理資本及其各維度與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)分析

將初中生學(xué)習(xí)成績分為“下”“中下”“中”“中上”“上”，分別對應(yīng)1～5點(diǎn)自評(píng)，運(yùn)用相關(guān)分析，探討學(xué)習(xí)成績與初中生積極心理資本及其各維度的相關(guān)性，結(jié)果如表2所示。

由表2可見：初中生學(xué)習(xí)成績與積極心理資本相關(guān)顯著，R=0.410，p<0.01（雙尾檢驗(yàn)）。其各維度（除韌性維度外）相關(guān)都顯著。

（二） 初中生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀分析

1.初中生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

對初中生的學(xué)習(xí)投入及其各維度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可見，初中生被試的學(xué)習(xí)投入處于中等水平（M=3.297），較穩(wěn)定（SD=0.699）。學(xué)習(xí)投入各分量表得分情況為：學(xué)習(xí)動(dòng)力（M=3.681）>學(xué)習(xí)感受（M=3.419）>學(xué)習(xí)狀態(tài)（M=3.229）>學(xué)習(xí)態(tài)度（M=2.849）。

2.初中生學(xué)習(xí)投入在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討初中生學(xué)習(xí)投入在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的年級(jí)、性別及是否獨(dú)生子女上的差異，結(jié)果如表4所示。

由表4可見：在年級(jí)變量上，方差齊性檢驗(yàn)顯著（p<0.01），初中生學(xué)習(xí)投入在年級(jí)之間差異顯著，即初一年級(jí)的學(xué)習(xí)投入明顯優(yōu)于初二年級(jí)。在性別變量、獨(dú)生子女變量上，方差齊性檢驗(yàn)都不顯著（p>0.05），初中生學(xué)習(xí)投入在性別之間和在是否為獨(dú)生子女之間差異不顯著。

3.初中生學(xué)習(xí)投入及其各維度與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)分析

分析初中生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入及其各維度的相關(guān)性，結(jié)果如表5所示。

由表5可見：初中生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)十分顯著，R=0.457，p<0.01（雙尾檢驗(yàn)）。學(xué)習(xí)投入各維度也與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.329～0.475之間。

（三） 初中生積極心理資本和學(xué)習(xí)投入及其各維度之間的相關(guān)分析

將初中生積極心理資本及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可見，積極心理資本及其各維度（除韌性維度外）與學(xué)習(xí)投入各維度呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)在0.368～0.621之間。

（四）初中生積極心理資本和學(xué)習(xí)投入及其各維度的回歸分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證積極心理資本及其各維度對于學(xué)習(xí)投入的預(yù)測性，以積極心理資本總分為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表7。

線性回歸分析結(jié)果顯示，初中生的心理資本和學(xué)習(xí)投入存在顯著的線性關(guān)系（p<0.001），學(xué)生化殘差值的點(diǎn)絕大部分落在絕對值為2的區(qū)間內(nèi)，自變量“心理資本”可以解釋因變量37.0%的變異性（R2=0.370）。

現(xiàn)以自我效能、韌性、希望、樂觀4個(gè)維度為自變量，以學(xué)習(xí)投入的總得分為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表8 所示。

多重線性回歸結(jié)果顯示，自我效能、希望兩個(gè)變量被引入模型，兩個(gè)模型R呈遞增趨勢，兩個(gè)模型的p<0.001，效應(yīng)顯著。希望、自我效能可以解釋學(xué)習(xí)投入變異程度的43.8%（R2=0.438）。其中，自我效能更具解釋力。

四、討論

（一） 初中生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入的狀況

1.初中生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入狀況分析

初中生的積極心理資本和學(xué)習(xí)投入得分處于中等，整體狀況良好。在積極心理學(xué)浪潮下，學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)層面越來越關(guān)注學(xué)生心理方面積極的因素，積極心理資本作為一種積極的心理資源，慢慢滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中[6]。

對于積極心理資本各維度的得分結(jié)果（樂觀>希望>自我效能>韌性），究其原因，現(xiàn)在的初中生生活環(huán)境和條件都比較好，更容易對學(xué)習(xí)和生活事件做積極歸因，產(chǎn)生樂觀的生活態(tài)度，充滿希望、活力、自信和自我效能[7]。然而，壓力事件和挫折事件給個(gè)體情緒和心理彈性（又叫心理韌性和心理復(fù)原力）帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，成長于優(yōu)越的環(huán)境，缺少挫折坎坷的磨煉，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理韌性更差，很容易被挫折擊垮，因而韌性維度得分較低[8]。

學(xué)習(xí)投入各維度的得分結(jié)果為：學(xué)習(xí)動(dòng)力>學(xué)習(xí)感受>學(xué)習(xí)狀態(tài)>學(xué)習(xí)態(tài)度。思考學(xué)習(xí)投入各維度的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度都與面對挑戰(zhàn)和挫折時(shí)的精力和韌性有關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)感受與心理目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)時(shí)的意義感有關(guān)[1，7]。因而當(dāng)韌性不足時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)下降[9]。

2.初中生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上的差異分析

初中生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入在性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女等人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上的差異分析發(fā)現(xiàn)，所有變量（除了年級(jí)對于學(xué)習(xí)投入的影響）差異都不顯著。周冰陽[10]也得出了相同的結(jié)果，說明初中生性別、是否為獨(dú)生子女對其心理資本的得分并無太大影響。

在年級(jí)變量上，學(xué)習(xí)投入的差異顯著，積極心理資本的差異不顯著。唐翠蓮[11]的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上的差異顯著，且初三>初一>初二，與本文結(jié)果相同。究其原因，剛進(jìn)入中學(xué)的初一學(xué)生，在學(xué)校規(guī)范學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的良好氛圍下，學(xué)習(xí)投入狀況得到提升?！袄嫌蜅l現(xiàn)象”是“中二現(xiàn)象”最重要的一個(gè)特點(diǎn)，對于學(xué)校的約束規(guī)范，他們不像初一那樣完全接受，厭學(xué)情緒達(dá)到一個(gè)高峰，削弱了學(xué)習(xí)投入[9]。初三的學(xué)生面對明確的中考目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍和積極性都增高，學(xué)習(xí)投入比初一學(xué)生表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

3.初中生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)

初中生心理資本與學(xué)習(xí)投入都與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)且相關(guān)顯著。有研究表明，初中生的積極心理品質(zhì)如心理資本、希望、韌性、樂觀、自我效能、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)習(xí)投入等，都與學(xué)習(xí)投入或?qū)W業(yè)成績呈正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生的心理品質(zhì)更好時(shí)，就能更好地投入到學(xué)習(xí)中，從而使得學(xué)業(yè)成績更好。

（二）初中生積極心理資本及其各維度與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)

初中生心理資本及其各維度（除韌性之外）都與學(xué)習(xí)投入及其各維度相關(guān)顯著，也就是說，初中生的積極心理資本情況越好，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生越高的學(xué)習(xí)投入。究其原因，可能在于心理資本的各維度與初中生學(xué)習(xí)投入有關(guān)[10]。

在積極心理資本各維度與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在R值上：希望>自我效能>樂觀>韌性?；诜e極心理資本各維度的內(nèi)涵，希望是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到目標(biāo)的可能性，當(dāng)有了明確的目標(biāo)之后，學(xué)生才會(huì)采取相應(yīng)的措施去實(shí)現(xiàn)，比如提高自己的學(xué)習(xí)投入[2];自我效能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相信自己能夠有所收獲，相信自己的付出是有意義的，自我效能越高則越具有學(xué)習(xí)動(dòng)力[12];樂觀的學(xué)生往往對于自己的學(xué)習(xí)成績做出更加積極的歸因[13];韌性（復(fù)原力）越高，在遇到挫折后，越能夠快速從打擊中走出來。而韌性維度的相關(guān)不顯著，原因可能是選取的樣本來自重點(diǎn)初中，不論他們內(nèi)心是否能很好地面對學(xué)習(xí)給自己帶來的挫折，他們都會(huì)在學(xué)校及家庭的壓力下再次投入學(xué)習(xí)之中[10]。

（三）初中生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的回歸關(guān)系探討

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生積極心理資本中希望、自我效能這兩個(gè)維度落入了模型內(nèi)，并且結(jié)果顯著，都能在一定程度上解釋學(xué)習(xí)投入的變異。因此，初中生的積極心理資本在一定程度上能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。

當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（希望），并相信自己通過努力等各種措施能夠達(dá)到自己的目標(biāo)（自我效能），那么他們就會(huì)具有更高的學(xué)習(xí)投入。因此可以通過學(xué)生的積極心理資本及其希望、自我效能得分預(yù)測其學(xué)習(xí)投入的得分情況。

五、研究意義及不足

積極心理資本、學(xué)習(xí)投入都可以用來衡量學(xué)生的積極心理健康狀態(tài)，在一定程度上可以反映學(xué)生的積極心理健康水平[14]。本研究將學(xué)習(xí)投入、積極心理資本的研究對象擴(kuò)充到初中生群體，既延伸了積極心理資本的研究，也對本地初中生的積極心理資本和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀做了進(jìn)一步了解。對于學(xué)生來說，尋找到路徑探尋學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是尤為重要的。對于學(xué)習(xí)投入的研究，不僅對迫在眉睫的新高考改革下學(xué)生的教育和培養(yǎng)起到了拋磚引玉的作用，通過積極心理資本各個(gè)維度對學(xué)習(xí)投入的影響研究，還幫助教育者在培養(yǎng)和教育學(xué)生時(shí)更有針對性，取得事半功倍的效果。比如本文發(fā)現(xiàn)，韌性這一維度比較弱，那么在未來的教育中，應(yīng)該更加注重挫折教育。

本文研究還有不足之處，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，很可能會(huì)存在共同方法偏差，應(yīng)該進(jìn)行一定控制并進(jìn)行檢驗(yàn)。此外，在后續(xù)研究中，可以考慮對積極心理資本的各個(gè)維度進(jìn)行干預(yù)研究，設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步檢驗(yàn)初中生的積極心理資本對學(xué)習(xí)投入的影響。

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編輯/張國憲 終校/石 雪