黃琪枝 張長英

摘 要：學生的學習投入不僅影響學習效果，也能在一定程度上反映學校的教學質量。采用青少年學業(yè)情緒問卷、未來時間洞察力問卷和學習投入問卷，對整群抽取的1 261名中職學生進行問卷調查。研究結果表明：中職學生未來時間洞察力對學習投入的預測作用顯著;學業(yè)情緒在未來時間洞察力與學習投入之間起部分中介作用。因此，在學校教育中，應有意識地引導學生對未來的思考，制定合理的計劃，保持積極的學業(yè)情緒，從而提高中職學生對學習的投入。

關鍵詞：中職學生;學習投入;學業(yè)情緒;未來時間洞察力

基金項目：2019年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“農村留守中職學生學業(yè)心態(tài)的調查與積極教育策略研究”（項目編號：19YJA880087）

作者簡介：黃琪枝，女，喀什大學教育科學學院2020級碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育;張長英，女，江蘇理工學院教育學院副教授，博士，主要研究方向為心理健康教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0088-07

近年來，隨著職業(yè)教育越來越受重視，中職學生作為職業(yè)教育中的主要群體之一也逐漸得到國家和教育部門的廣泛關注。由于中考失利，他們表現(xiàn)出了對專業(yè)的不自信、學習行為不主動、普遍的習得性無助等現(xiàn)象 [1]，他們也具有青春期的煩惱、忍受社會輿論的不公平待遇等多重心理危機。在“就業(yè)方式改變”“流動人口政策變遷”的大環(huán)境下[2]，中職學生面對當前最重要的學習任務時，學習投入的狀態(tài)如何？學業(yè)情緒怎樣？如何提升他們的學習力和就業(yè)力成為了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標之一。學習投入作為衡量學生學習質量的一個指標，它是個體對學習的一種持續(xù)、積極而又飽滿的認知和情感狀態(tài)，包括奉獻、專注和活力三個維度[3]。有研究表明，職業(yè)院校的學生學習投入水平明顯低于理論均分，學習投入明顯不足[4]，因此，對中職學生學習投入影響因素進行研究，有利于改善其學習現(xiàn)狀。

一、理論與假設

青少年時期是邁向成年的過渡時期，這個階段的中職學生會迫切地表現(xiàn)出獨立的意愿，對未來的意識越來越強烈，開始思考“我是誰”“未來如何發(fā)展”等問題，即未來時間洞察力，它對個體的行為具有引領作用。此外，青少年時期的中職學生大腦發(fā)育不完善，在認知和思維發(fā)展上存在一定的局限，在情緒和行動上表現(xiàn)得更加沖動，中職學生在學習的過程中可能會產生更多的情緒，即學業(yè)情緒。而中職學生的首要任務仍然是學習，若個體對現(xiàn)有的學習階段或者未來缺乏相應思考，沒有合理的統(tǒng)籌安排，將會在學習上沒有動力，缺乏斗志，在學習中體驗到的學業(yè)情緒同樣影響著后期的學習表現(xiàn)。因而，中職學生的未來時間洞察力和學業(yè)情緒是影響他們學習投入的重要因素。

未來時間洞察力（Future Time Perspective，F(xiàn)TP）這一中文概念最早由黃希庭提出，他將未來時間分為三個時間段：較近的未來、近的未來和遠的未來[5]。陳永進（1998）對未來時間洞察力進行了操作性定義，認為未來時間洞察力可以從密度、長度和清晰度三方面進行考察，即個體對未來考慮的次數(shù)、對未來的計劃有多遠以及對自己未來形象是否清晰[6]。中職學生處于青少年時期，受其思維發(fā)展的特點以及所處環(huán)境的影響，他們對未來的思考也更多。未來時間洞察力高的個體能夠更早的樹立未來目標，這一目標能夠架起未來與現(xiàn)在之間的橋梁，具有動力作用[7]，能夠促進個體對學習活動的投入，減少拖延癥狀，幫助個體覺察到當前任務對于未來目標的重要性，更加專注當前的任務中。

學業(yè)情緒是教與學的過程中學生產生的與學業(yè)活動密切相關的各種情緒 [8]?？傮w來看，中職學生在學業(yè)情緒上存在一些問題，比如，超四成的中職學生存在著較嚴重的消極學業(yè)情緒，如焦慮、沮喪、憤怒、無助等，還有相當一部分中職學生的學業(yè)積極情緒不高[9];中職學生對學業(yè)有較高的期待，但他們在自豪、滿足等積極低喚醒學業(yè)情緒上的得分較低[10]，這些問題都需要在日后的教育實踐中得到關注。研究表明，積極的學業(yè)情緒越高漲，學生學習投入水平越高，而張阮鈺的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平學習投入的個體更容易體驗到消極的學業(yè)情緒[11]。因此，學業(yè)情緒與學習投入的關系還需要進一步研究。

綜上所述，可發(fā)現(xiàn)有關學習投入、學業(yè)情緒和未來時間洞察力兩兩之間的關系研究有著深入的探討，但介入三者之間內在機制的研究相對少見。為了中等職業(yè)教育工作者能更好地改善中職學生不良的學習狀況，促進其學習適應和身心健康發(fā)展，我們有必要對中職學生的學習投入進行研究。根據以往的文獻發(fā)現(xiàn)，未來時間洞察力和學業(yè)情緒對學習投入具有顯著預測作用，未來時間洞察力是否會通過學業(yè)情緒影響學習投入呢？有鑒于此，本研究以中職學生為研究對象，探討三者之間的關系，并在已有研究的基礎上提出如下假設：（1）中職學生的未來時間洞察力正向預測學習投入;（2）學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究通過整群抽樣的方法，對江蘇省常州市和天津市四所中職院校1—3年級的學生發(fā)放1 580份問卷，回收問卷1 460份，剔除無效數(shù)據199份，有效問卷1 261份，有效回收率為79.81%。其中，男生658人（占比52.18%）;女生603人（占比47.82%）。

（二）研究工具

1.學業(yè)情緒調查問卷。本研究采用俞國良和董妍（2007）編寫的《青少年學業(yè)情緒問卷》，該問卷有積極高喚醒學業(yè)情緒（自豪、高興和希望）、積極低喚醒學業(yè)情緒（滿足、放松和平靜）、消極高喚醒學業(yè)情緒（羞愧、焦慮和生氣）和消極低喚醒（厭倦、無助和心煩）四個分問卷，共72個項目[8]。采用李克特5級記分，分數(shù)越高，表示情緒反應越強烈。各分問卷的克隆巴赫α系數(shù)在0.78—0.91之間，問卷信效度良好。

2.學習投入調查問卷。本研究采用方來壇、時勘和張風華（2008）修訂的中文版學習投入問卷，該問卷包括活力、奉獻和專注三個維度，共有17個項目，采用七級記分，分數(shù)越高，表示個體對于學業(yè)的投入程度越高[12]?？倖柧砗透鱾€維度的克隆巴赫α系數(shù)在0.73—0.87之間，問卷信效度良好。

3.未來時間洞察力調查問卷。本研究采用呂厚超和黃希庭（2014）編制的青少年未來時間洞察力問卷，問卷分為未來消極、未來積極、未來迷茫、未來清晰、未來計劃和未來堅持六個維度，共28個項目[13]。問卷采用里克特5點計分，分數(shù)越高，代表相應的水平越高。各維度的克隆巴赫α系數(shù)在0.50—0.84之間，問卷信效度良好。

（三）數(shù)據處理

使用SPSS22.0對數(shù)據進行處理與分析，本研究主要采用了描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析。

三、研究結果

（一）中職學生未來時間洞察力、學業(yè)情緒與學習投入的相關分析

中職學生的未來時間洞察力、學業(yè)情緒與學習投入的相關分析結果如表1所示，變量兩兩之間存在顯著相關。未來時間洞察力與學習投入和積極學業(yè)情緒之間均呈顯著正相關，與消極學業(yè)情緒呈顯著負相關;學習投入與積極學業(yè)情緒和未來時間洞察力顯著正相關，在消極學業(yè)情緒上顯著負相關。

（二）中職學生學業(yè)情緒的中介作用檢驗

根據溫忠麟等人提出的中介效應檢驗程序，使用因果步驟檢驗法對學業(yè)情緒的中介效應進行檢驗。首先，檢驗積極學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入關系中的中介效應，第一個回歸方程考察未來時間洞察力對學習投入的預測作用，得到系數(shù)c，第二個回歸方程考察未來時間洞察力對積極學業(yè)情緒的預測作用，得到系數(shù)a，第三個方程考察未來時間洞察力、積極學業(yè)情緒對學習投入的預測作用，得到系數(shù)b和c。結果如表2所示，系數(shù)c顯著，未來時間洞察力能夠正向預測學習投入（β=0.31，p<0.001）;系數(shù)a顯著，未來時間洞察力對積極學業(yè)情緒的預測作用顯著（β=0.54，p<0.001）;系數(shù)b顯著，積極學業(yè)情緒正向預測學習投入（β=0.53，p<0.001）;系數(shù)c顯著，加入積極學業(yè)情緒之后，未來時間洞察力對學習投入的預測作用依然顯著（β=0.20，p<0.001）。c，a，b，c系數(shù)均顯著，因此，積極學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入中起中介作用，中介效應占總效應的比例為：0.20*0.54/0.31=34.84%。

按以上程序檢驗消極學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入的關系中是否起中介作用，結果如表3所示，未來時間洞察力對學習投入的預測作用顯著（β=0.31，p<0.001），系數(shù)c顯著;未來時間洞察力對消極學業(yè)情緒的預測作用顯著（β=0.50，p<0.001），系數(shù)a顯著;消極學業(yè)情緒對學習投入的預測作用顯著（β=-0.37，p<0.001），系數(shù)b顯著;加入消極學業(yè)情緒之后，未來時間洞察力對學習投入的預測作用依然顯著（β=0.49，p<0.001），系數(shù)c顯著。c，a，b，c系數(shù)均顯著，因此，消極學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入中起中介作用，中介效應占總效應的比例為：0.49*0.5/0.31=79.03%。

四、分析與討論

（一）中職學生學習投入與未來時間洞察力、學業(yè)情緒的關系

本研究發(fā)現(xiàn)，未來時間洞察力能正向地預測學習投入，假設1成立。當中職學生洞察到自己將擁有美好的未來，對未來充滿期待時，說明其更加有遠見力，會促進其內部動機的生成，明白當前學習活動對未來的重要意義，更愿意把精力投入到學習等有意義的事情中，會利用好當下來把握未來。因此，未來時間洞察力水平高的個體，不僅動機水平高，在學習上也會更加努力，在遇到困難時能堅持下去。

學業(yè)情緒與學習投入顯著相關，積極的學業(yè)情緒與學習投入顯著正相關，消極的學業(yè)情緒與學習投入顯著負相關。當中職學生產生越多的積極情緒，其學習投入水平越高;而當諸如厭煩等消極低喚醒情緒越多時，學習投入就會降低。學習過程中產生的積極情緒能夠促進個體的自信心、堅韌等積極心理品質的養(yǎng)成，即使個體在學習過程中遇到困難險阻，也能夠根據自身的情況積極調整學習策略，避免陷入消極情緒的死循環(huán)中，從而學習投入水平更高。因此，具有積極的學業(yè)情緒的學生更愿意專注于學習，而具有消極的學業(yè)情緒的學生精力更容易分散。換言之，要想提高中職學生的學習投入，就需要適當提高中職學生的積極學業(yè)情緒，預防或及時疏導中職學生可能出現(xiàn)的消極學業(yè)情緒。

（二）中職學生學業(yè)情緒在未來時間洞察力與學習投入的中介作用分析

本研究結果證實了假設2，中職學生的未來時間洞察力能通過學業(yè)情緒影響學習投入。當個體在學習過程中產生積極情緒（例如高興、自豪）時，相當于給予了自身一個正強化，這有利于促進外部動機向內部動機的轉化，發(fā)覺學習中的樂趣，激起求知欲，養(yǎng)成主動學習的習慣，從而提高學習投入水平。經常體驗消極學業(yè)情緒的個體（如沮喪、痛苦）在學習中無法獲得成就感，體驗到更多的是挫敗感和無力感，如果無法及時自我調節(jié)，長期處于消極學業(yè)情緒中，可能會產生“習得性無助”，認為自己無論怎么做都不會使結果改變，失去繼續(xù)學下去的動力與勇氣，從而產生逃避學習的行為以及學習倦怠的心理。

對未來充滿樂觀的態(tài)度并且盡早規(guī)劃未來、合理安排時間的個體，會在實現(xiàn)目標的過程中表現(xiàn)出更多的堅持性和計劃性。未來時間洞察力強的中職學生對未來會有更多的暢想，堅信自己能夠創(chuàng)造美好的未來，對未來充滿希冀，對未來的態(tài)度也更加積極樂觀，相信自己能實現(xiàn)目標。因此，為自己制定更多的未來目標會推動個體的行為朝向前進。在面對學習壓力、學習上的挫折或影響學習的誘惑時，個體能夠從長遠的目標來考慮，意識到當前的任務對未來目標的重要性，能夠抵制住當前的誘惑或戰(zhàn)勝當前的挫折，通過延遲滿足的方式來達到自己的預期。

五、教育對策

（一）引導學生思考未來，明晰學生未來意象

實際上，很多中職學生對未來很迷茫，對自己不自信，在人生的十字路口不知如何抉擇，對未來充滿恐慌，無法適應當下的學習和生活環(huán)境。面對這樣的情況，職業(yè)學?？梢蚤_設相關的生涯規(guī)劃類或生涯體驗類課程，緩解中職學生對未來的擔憂與恐慌感，幫助學生更好地了解自己的性格特征、興趣愛好。通過介紹現(xiàn)在職業(yè)的種類特性等內容，學生能夠對職業(yè)有整體上的認識，能夠根據自己的興趣愛好、性格特征、職業(yè)發(fā)展前景進行綜合考量，找尋最適合自己發(fā)展的方向，形成未來意識并開始對自己未來人生進行規(guī)劃，認識到未來并不遙遠，應立足當下，著眼未來。

（二）指引學生制定學習目標，學會自主學習

職業(yè)學校的學習和生活不如初中那般緊迫，中職學生因為遭受到考試的挫敗，對自己失望，容易產生自卑心理，有些中職學生可能無法及時調整自己的狀態(tài)，對學習和生活缺乏計劃、目標和動機。同時，他們還容易受到周圍同學的干擾，加之中職學生處于青春期，在這個階段的青少年自我控制能力較弱，容易出現(xiàn)沖動行為，如果沒有正確的引導和及時的指點，學生可能會沉迷于游戲娛樂之中，而將學習任務拋擲腦后，帶來的結果便是學生無法專注于學習中，最終導致學習任務不堪負重。因此，班主任可以先引導學生制定短期的學期目標，目標越具體越容易執(zhí)行，然后再引導學生制定更長遠的計劃，并且教育學生未來目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要腳踏實地，一步一步往前邁進。在執(zhí)行計劃的過程中，教師要及時解決學生在學習過程中遇到的困難，給予學生鼓勵與支持，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們學會主動學習和獨立思考。

（三）幫助學生合理安排時間，養(yǎng)成學習習慣

高效的時間利用率和良好的學習習慣是學生取得優(yōu)異成績必不可少的前提條件。在中職學校中，不少中職學生沉迷于手機電腦等電子產品和小說游戲等娛樂產品，存在時間安排不合理、缺乏時間意識等問題，在課堂上注意力不集中，思維無法緊跟老師，從而導致學習效率不高、學習效果不佳。教師可以通過相關的課程設計、主題活動或主題班會的形式，幫助學生樹立時間意識，培養(yǎng)珍惜時間的優(yōu)良品質，學習合理分配時間，有意識地鍛煉中職學生的自控力，讓他們注意勞逸結合，提高時間利用率，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（四）關注學生心理變化，培養(yǎng)積極品質

擁有積極心理的個體在面對學習時也經常以積極的態(tài)度來應對，即使在學習過程中遇到絆腳石，也能及時調整自己的狀態(tài)，堅持下去。班主任、任課教師及班級同學都應該積極關注學生的心理，對于個別異常的同學，應及時詢問情況，做好心理疏導工作，對心理問題嚴重的學生應及時向心理健康中心報備，找專業(yè)的人員來解決問題，讓學生心中感受到來自老師和同學們的關懷。同時，中職教師應在班級內宣傳學校心理咨詢中心，鼓勵學生將心中的疑惑、問題等與學校的心理老師交流，摒棄對心理咨詢的偏見，學會找專業(yè)人員解決內心疑惑。對于整個班級來說，一方面，教師可以采用團體輔導或班級活動的形式，通過活動加深班級同學間的了解，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生積極的心理品質。另一方面，可以開設一些心理健康教育課程和主題講座，給中職學生普及心理健康相關的知識，對學生進行挫折教育，幫助學生樹立正確的壓力、挫折觀，教育學生及時關注自己的心理變化，學會調整自己的狀態(tài)，保持積極樂觀的心態(tài)。

（五）提高學生的學業(yè)情緒，激發(fā)學生學習興趣

積極的學業(yè)情緒能促進學生的學習投入，因此，中職教師要注意中職學生在學習過程中的學業(yè)情緒。一方面，教師在備課過程中應當遵循從易到難的原則，合理制定教學的重點及難點，同時要考慮到學生的理解能力以及學生的基礎水平等問題，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。另一方面，在上課過程中教師要注意營造一種良性的學習氛圍，加強與學生的互動環(huán)節(jié)，了解學生知識掌握情況，根據學生的反饋來調整上課節(jié)奏。中職教師需要嘗試不同類型的教學方法，提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，教學過程中應當從易到難循循善誘，讓學生在學習過程中體驗到成就感。對在課堂上表現(xiàn)突出的同學要給予表揚，給班級同學樹立學習榜樣，增強學生的自我效能感。同時，教師也要關注成績表現(xiàn)不佳的同學，利用下課時間與其進行交流溝通，詢問是否在學習上遇到了困難，及時排解其內心的困惑，多采用激勵策略來幫助學生克服消極學業(yè)情緒，避免學生陷入到習得性無助的惡性循環(huán)中，從而促進他們積極學業(yè)情緒的發(fā)展。

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[責任編輯? ?王文靜]

Influencing Factors and Promotion Strategies of Secondary Vocational School Students' Learning Engagement

HUANG Qizhi， ZHANG Changying

Abstract： Students' learning engagement not only affects the effect of learning， but also reflects the teaching quality of the school to a certain extent. A total of 1 261 secondary vocational school students were investigated by using adolescent academic emotion questionnaire， future time insight power scale and learning engagement questionnaire. The results show that： the future time insight of secondary vocational school students has a significant predictive effect on learning engagement; academic emotion plays a partial mediating role between future time insight and learning engagement. Therefore， in school education， we should consciously guide students to think about the future， formulate reasonable plans， and maintain positive academic emotions， so as to improve secondary vocational school students' engagement in learning.

Key words： secondary vocational school students; learning engagement; academic emotion; future time insight