齊慶迪

[摘 要]以全國(guó)范圍內(nèi)的500名高校教師為研究對(duì)象，探究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、教師教學(xué)成就感與教師本科教學(xué)投入的關(guān)系。運(yùn)用整群隨機(jī)抽樣的方法，采用大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表、教學(xué)成就感量表和教師本科教學(xué)投入量表對(duì)500名高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和教師本科教學(xué)投入呈顯著正相關(guān)（r=0.397；p<0.01）；教師教學(xué)成就感和教學(xué)投入呈顯著正相關(guān)（r=0.605；p<0.01）；教學(xué)成就感在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和教師的本科教學(xué)投入之間具有完全中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占比79.07%。研究認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以通過(guò)教學(xué)成就感影響教師的教學(xué)投入。因此，提高以大學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入，增加生師互動(dòng)的頻率和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的努力程度，提高教師的教學(xué)成就感，可以有效促進(jìn)高校教師本科教學(xué)的精力與情感投入。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)投入；教學(xué)投入；教學(xué)成就感

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 03-0012-06

一、前言

教學(xué)不僅是教師的主要工作，也是高校培養(yǎng)人才的核心路徑。但我國(guó)高校教師教學(xué)投入的現(xiàn)實(shí)狀況并不盡如人意。很多教師把主要精力投入到科學(xué)研究領(lǐng)域，而忽視教學(xué)投入，使得教學(xué)水平滯后。劉振天認(rèn)為教師的意愿性就是教師的教學(xué)投入，高校教師教學(xué)投入應(yīng)該包括教育教學(xué)活動(dòng)中教師投入的時(shí)間、精力還有情感的總和，“情感投入”是教師教學(xué)投入的內(nèi)在動(dòng)力。[1]孫麗芝等人在高校教師教學(xué)投入的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)投入由工作量、能力、精力和情感投入構(gòu)成，教師教學(xué)投入不足會(huì)在很大程度上影響本科教學(xué)質(zhì)量改革和整個(gè)高等教育的質(zhì)量提升。[2]趙斌采用訪談法詳細(xì)調(diào)查了某高校14名青年教師在教學(xué)投入中遇到過(guò)的一系列問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)教學(xué)的情感投入程度各不相同，很明確表現(xiàn)出濃厚感情的教師數(shù)量并不多。教師的教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、成就感有限是造成高校教師教學(xué)投入不足的重要原因。[3]王婭諾調(diào)查發(fā)現(xiàn)如果教師感覺(jué)擁有的資源對(duì)教學(xué)不適用、無(wú)用或者不易用，就會(huì)感知資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)的阻礙，減少資源的使用意向，執(zhí)行教學(xué)投入行為的意向減少。[4]“高校教育質(zhì)量革命”對(duì)高校教師教學(xué)工作提出了更高的要求。在高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，打造高質(zhì)量的課程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要加大教學(xué)改革的力度，大力促進(jìn)教師主動(dòng)投入教學(xué)，持續(xù)提高教學(xué)技能和課堂教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持一種積極充沛的精神狀態(tài)，主動(dòng)在學(xué)習(xí)中投入時(shí)間和精力，并且在生師互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出積極性。石芳華認(rèn)為學(xué)習(xí)投入的程度可以從兩個(gè)特征進(jìn)行判斷：一是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的有效程度；二是學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持條件的滿(mǎn)意程度。[5]黃忠東等人認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不但能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，減少問(wèn)題行為，提高對(duì)整個(gè)高等教育的滿(mǎn)意程度，還可以提升學(xué)生的判斷力和分析處理問(wèn)題的能力。[6]張獻(xiàn)珍在調(diào)查大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究后提出學(xué)生一定要積極投身于課程學(xué)習(xí)，按時(shí)高效完成教師布置的課業(yè)任務(wù)，通過(guò)小組互助等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)與同伴合作和溝通交流的能力。大學(xué)生還要敢于打破自身的心理障礙，主動(dòng)與授課教師進(jìn)行深度交流，從而提高學(xué)習(xí)效果、增加學(xué)習(xí)投入。[7]張銘凱等人認(rèn)為在學(xué)習(xí)投入的優(yōu)化上，要努力做到提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，不斷提高普通本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況。[8]現(xiàn)階段我國(guó)高等教育已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，高校應(yīng)把學(xué)生發(fā)展質(zhì)量放在內(nèi)涵發(fā)展的核心地位，明確制定大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)投入的制度和文化環(huán)境，保障學(xué)生學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

教學(xué)成就感是教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的職業(yè)滿(mǎn)足感，包括認(rèn)可自己的教學(xué)工作、具備自我認(rèn)同感、滿(mǎn)意學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)自己的教學(xué)工作有信心等。教師的教學(xué)成就感可以促進(jìn)教師主動(dòng)投入教學(xué)，提高對(duì)教學(xué)的熱情與獲得感。虞華君等人認(rèn)為教學(xué)成就感是高校教師的重要激勵(lì)因素，高校教師在教學(xué)過(guò)程中往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成就需求，在與學(xué)生溝通交流、知識(shí)傳授和答疑解惑中看到學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能。享受教師本職工作所獲得的成就感，包括得到社會(huì)的認(rèn)可、事業(yè)有成、桃李滿(mǎn)天下等，這是高校教師的期望。[9]高鸞等人認(rèn)為青年教師的身份落差與職業(yè)認(rèn)同感已嚴(yán)重受到當(dāng)今社會(huì)各種內(nèi)外部環(huán)境條件的制約和影響。只有構(gòu)建有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)內(nèi)外部各種對(duì)教師教學(xué)的影響因素，體現(xiàn)出高校教師的教學(xué)知識(shí)價(jià)值，才能使教師群體真正熱愛(ài)所從事的職業(yè)，才能吸引更多優(yōu)秀人才并充分發(fā)揮教師的自身積極性，從而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及創(chuàng)造性教學(xué)水平的提升。[10]周兆透通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)對(duì)其工作績(jī)效的影響并不完全是直接的， 還有部分的影響是通過(guò)教師的工作投入和工作滿(mǎn)意這兩變量間接產(chǎn)生的。[11]高校在綜合管理機(jī)制下要著眼于教師隊(duì)伍的文化建設(shè)，采取有效措施致力于增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感、認(rèn)同感以及教學(xué)過(guò)程中的成就感，才會(huì)讓更多的教師將精力投身于教學(xué)的本職工作中。

高校教師具備了基本的教學(xué)素質(zhì)，擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，加上認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、充分的課前準(zhǔn)備，是完全可以把每一門(mén)課上好的。但是為什么還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)投入不足的問(wèn)題呢？侯柱平認(rèn)為在“重科研、輕教學(xué)”的環(huán)境影響下，高校的相關(guān)制度規(guī)定如績(jī)效與職稱(chēng)評(píng)定偏重于教師的科研成果，在這樣的制度環(huán)境中教師就會(huì)自然而然地偏重于科研而忽視教學(xué)投入。[12]倪嘉波認(rèn)為，高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式等因素會(huì)直接影響教學(xué)水平，從而影響教學(xué)質(zhì)量。部分教師即使擁有豐富的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺少教學(xué)實(shí)踐能力與課堂經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)活動(dòng)中缺少自信。[13]吳碧瑩認(rèn)為隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們追求物質(zhì)利益的意識(shí)不斷增強(qiáng)，引起了大學(xué)教師敬業(yè)精神衰退和職業(yè)意識(shí)的淡化。當(dāng)高校教師缺乏積極向上的教學(xué)熱情和成就感，教學(xué)投入的行為意向不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)投入不足。[14]

高校教師所處的文化環(huán)境以及外在獎(jiǎng)勵(lì)制度等都給教師施加了生活和科研等許多方面的壓力，使教師的教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生偏差，在缺乏一定適應(yīng)期的基礎(chǔ)上造成教師的心理失衡與倉(cāng)促選擇行為，這無(wú)疑會(huì)在很大程度上影響高校教師對(duì)本科教學(xué)的認(rèn)知和對(duì)教學(xué)的投入。教師自身因素也與教學(xué)投入不足有很大的關(guān)系，如教師對(duì)于自身角色的價(jià)值觀、規(guī)范和信念的認(rèn)識(shí)等。以上這些因素都會(huì)影響到高校教師的本科教學(xué)投入程度。本研究要提出的是影響高校教師本科教學(xué)投入的另一個(gè)重要因素——大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，這個(gè)關(guān)鍵因素經(jīng)常被人們所忽視。一方面，在教育質(zhì)量下降、教學(xué)效果不好的情況下，教師教學(xué)投入被逐漸關(guān)注到，但對(duì)于高校教師的本科教學(xué)投入多數(shù)研究著眼于外在規(guī)章制度和教師自身態(tài)度。其實(shí)學(xué)生才是本科教育最終的落腳點(diǎn)，教師是否認(rèn)可自己的教學(xué)工作，能否產(chǎn)生高度的教學(xué)責(zé)任感，從而積極投入到教學(xué)中去是與教學(xué)中的另一主體——學(xué)生密不可分的。另一方面，國(guó)內(nèi)外研究者在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究中，主要探究影響學(xué)習(xí)投入的因素來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)和深入學(xué)習(xí)的目的。殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)于教師的教學(xué)投入也起著重要的影響作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性、獲得的成長(zhǎng)與進(jìn)步會(huì)讓教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)成就感和職業(yè)認(rèn)同感，通過(guò)教師教學(xué)成就感的提高會(huì)相應(yīng)增加自身教學(xué)情感和精力的投入。因此，本研究通過(guò)構(gòu)建中介效應(yīng)回歸模型，探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與高校教師本科教學(xué)投入之間的關(guān)系，以及教學(xué)成就感在兩者之間的作用機(jī)制。目的是增加高校教師的本科教學(xué)投入，促進(jìn)高校教師主動(dòng)投入教學(xué)，提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

通過(guò)整群隨機(jī)抽樣的方法選取全國(guó)范圍內(nèi)的本科高校教師共510人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效和重復(fù)問(wèn)卷10份，獲取有效問(wèn)卷500份，有效回收率為98.03%。其中，男教師192人（38.4%），女教師308人（61.6%）；初級(jí)及以下職稱(chēng)教師37人（7.4%），中級(jí)職稱(chēng)教師215人（43.0%），副高級(jí)職稱(chēng)教師191人（38.2%），高級(jí)職稱(chēng)教師57人（11.4%）；人文類(lèi)128人（25.6%），社科類(lèi)203人（40.6%），理工類(lèi)169人（33.8%）；東部地區(qū)361人（72.2%），中部地區(qū)78人（15.6%），西部地區(qū)61人（12.2%）。

（二）研究工具

本研究的調(diào)查工具主要包括以下三部分：高校教師本科教學(xué)投入量表，共包括教學(xué)精力投入和情感投入兩個(gè)維度6個(gè)條目，量表得分越高，表明教師有更高的教學(xué)投入；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，共包含4個(gè)條目，量表得分越高，學(xué)習(xí)投入的程度也就越深；教學(xué)成就感量表，共包含5個(gè)條目，量表得分越高，教學(xué)成就感越強(qiáng)。教學(xué)投入部分采用孫麗芝等人編制的高校教師本科教學(xué)投入調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)習(xí)投入和教學(xué)成就感部分為自編問(wèn)卷。問(wèn)卷采用李克特（Likert）五級(jí)量表，從1-5分別代表完全不符合、不太符合、一般、比較符合、完全符合。

（三）分析工具

本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。數(shù)據(jù)的處理過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：共同方法偏差檢驗(yàn)及信效度檢驗(yàn)、相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析。通過(guò)百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)教學(xué)成就感作為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和高校教師本科教學(xué)投入之間中介效應(yīng)的顯著性，設(shè)定抽取5000個(gè)Bootstrap樣本，Bootstrap的95%置信區(qū)間不包含0則說(shuō)明中介效應(yīng)呈顯著性。[15]

三、研究結(jié)果分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)及信效度檢驗(yàn)

在使用問(wèn)卷調(diào)查法中為了避免產(chǎn)生共同方法偏差，故在實(shí)證研究前采用Herman單因素檢驗(yàn)方法對(duì)問(wèn)卷中各量表進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，未旋轉(zhuǎn)之前，問(wèn)卷中三個(gè)量表全部調(diào)查項(xiàng)目提取出特征根大于1的因子3個(gè)，最大因子的方差解釋率為30.707%，低于40%的臨界值。證明本研究不存在嚴(yán)重共同方法偏差問(wèn)題，可對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

本研究通過(guò)Cronbachs Alpha系數(shù)來(lái)檢測(cè)問(wèn)卷中各量表信度。同時(shí)采用KMO和巴特利特檢驗(yàn)來(lái)測(cè)量各量表效度，量表的信效度越高，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤也就越小。高校教師本科教學(xué)投入量表，Cronbachs α系數(shù)為0.910，KMO值為0.859，證明此量表具有良好的信效度；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，Cronbachs α系數(shù)為0.844，KMO值為0.783，證明此量表具有良好的信效度；教學(xué)成就感量表，Cronbachs α系數(shù)為0.936，KMO值為0.857，證明此量表具有良好的信效度。

（二）相關(guān)分析

針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、高校教師本科教學(xué)投入和教師的教學(xué)成就感三個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析。相關(guān)分析的結(jié)果表明（見(jiàn)表1），大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與高校教師的本科教學(xué)投入呈顯著正相關(guān)，與教師的教學(xué)成就感呈顯著正相關(guān)。教師的教學(xué)成就感與高校教師的本科教學(xué)投入呈顯著正相關(guān)。

（三）教學(xué)成就感在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和高校教師本科教學(xué)投入之間的中介效應(yīng)分析

本研究將大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入定義為自變量，將高校教師的本科教學(xué)投入定義為因變量，將教師的教學(xué)成就感定義為中介變量，將教師的性別與職稱(chēng)定義為控制變量，采用SPSS process宏程序中的Model4（Model4為簡(jiǎn)單的中介模型）進(jìn)行中介效應(yīng)模型估計(jì)與檢測(cè)。模型一檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)高校教師本科教學(xué)投入的效應(yīng)；模型二檢驗(yàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)教師教學(xué)成就感的效應(yīng)；模型三檢驗(yàn)加入教師教學(xué)成就感之后大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)高校教師本科教學(xué)投入的間接影響，即中介效應(yīng)。

Baron和Kenny認(rèn)為，[16]中介效應(yīng)的存在必須同時(shí)滿(mǎn)足如下條件：自變量對(duì)中介變量存在顯著影響；自變量對(duì)因變量存在顯著影響；中介變量對(duì)因變量存在顯著影響；自變量和中介變量同時(shí)代入回歸方程解釋因變量時(shí)，中介變量的效應(yīng)顯著，但自變量的效應(yīng)消失（完全中介效應(yīng)）或者減弱（部分中介效應(yīng)）。本研究過(guò)程將根據(jù)溫忠麟和葉寶娟提出的流程進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)三個(gè)變量進(jìn)行線性回歸分析，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap估計(jì)法進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗(yàn)及95%置信區(qū)間估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

由表2可知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)教師教學(xué)成就感的預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.732，t=15.477，p﹤0.001），教師的教學(xué)成就感對(duì)高校教師本科教學(xué)投入的預(yù)測(cè)作用也顯著（B=0.641，t=12.766，p﹤0.001）。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)高校教師本科教學(xué)投入的預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.593，t=9.742，p﹤0.001），當(dāng)放入中介變量教學(xué)成就感后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)高校教師本科教學(xué)投入的預(yù)測(cè)作用不顯著（B=0.124，t=1.929，p﹥0.05）。并且在教學(xué)成就感作為中介變量進(jìn)入方程后，自變量學(xué)習(xí)投入對(duì)因變量解釋程度的R2由16.8%提高到37.4%，改變了20.6%。由表3可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)高校教師本科教學(xué)投入直接效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間的上下限[－0.009，0.252]，0在區(qū)間內(nèi)；教師教學(xué)成就感的中介效應(yīng)Bootstrap 95%置信區(qū)間的上下限[0.344，0.602]，0不在區(qū)間內(nèi)。表明教師的教學(xué)成就感在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和高校教師的本科教學(xué)投入之間起到了完全中介效應(yīng)。直接效應(yīng)（0.124）和中介效應(yīng)（0.469）分別占總效應(yīng)的20.93%和79.07%。其中介模型效應(yīng)圖如圖1所示。

四、討論

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)高校教師本科教學(xué)投入的影響

本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)高校教師的本科教學(xué)投入具有顯著的影響，這與賈彥琪的研究結(jié)果一致。[17]學(xué)生積極主動(dòng)的教學(xué)投入會(huì)促進(jìn)教師相應(yīng)地增加其教學(xué)精力和情感投入。通過(guò)采取切實(shí)有效的教育措施加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，在一定程度上對(duì)解決高校教師本科教學(xué)投入不足的問(wèn)題會(huì)起到有效作用。

（二）教師教學(xué)成就感在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和高校教師本科教學(xué)投入之間的中介作用

研究結(jié)果表明，教學(xué)成就感在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和高校教師本科教學(xué)投入之間起到完全中介效應(yīng)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是通過(guò)教師的教學(xué)成就感對(duì)教學(xué)投入起作用的。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，包括在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能否積極地投身到學(xué)習(xí)中，并且有自覺(jué)與同伴進(jìn)行合作和互助學(xué)習(xí)的意識(shí)；在課堂上能否與教師進(jìn)行及時(shí)溝通與交流；是否敢于接受有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)業(yè)任務(wù)；課外能否自主學(xué)習(xí)新知識(shí)探索新問(wèn)題，和其他群體形成積極的社會(huì)關(guān)系等。這些都與教師在教學(xué)中獲得教學(xué)成就感的多少有密切聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中感知到學(xué)生極高的學(xué)習(xí)投入，就會(huì)產(chǎn)生高度的教學(xué)成就感，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)可自己的教學(xué)，看到學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步而獲得職業(yè)幸福感，認(rèn)為教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。從而在教學(xué)中投入更多的時(shí)間、精力和情感，喜歡并且愿意交給學(xué)生新的東西，而不是照本宣科。愿意與學(xué)生交流互動(dòng)，能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)生帶給自己的快樂(lè)和自身職業(yè)帶來(lái)的自豪感。

（三）教育建議

本研究可以為提高高校教師本科教學(xué)投入提供切實(shí)可行的針對(duì)性建議，使高校教師主動(dòng)在教學(xué)中投入更多的精力和情感，從而促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.從大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入來(lái)看

首先，要注意培養(yǎng)本科學(xué)生積極高尚的人生理想。引導(dǎo)學(xué)生制定近期目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)理想的基礎(chǔ)，保證學(xué)習(xí)投入的源泉和動(dòng)力。而且要盡早開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)自身能力、優(yōu)勢(shì)、興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃選擇有更清晰的自我定位。其次，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而非僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)。把課堂的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的自我效能感和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再次，倡導(dǎo)本科學(xué)生之間建立起學(xué)習(xí)共同體。在大學(xué)中，同伴群體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入起著至關(guān)重要的影響作用。所以建立起同伴間的學(xué)習(xí)共同體，在同伴支持和群體對(duì)學(xué)業(yè)成功追求的動(dòng)力影響之下產(chǎn)生持續(xù)的良好情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成功體驗(yàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。最后，注重因材施教，與學(xué)生直接相關(guān)的教育教學(xué)工作者要充分了解每位學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特征和自身經(jīng)歷等，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，盡最大可能提供有針對(duì)性的教育教學(xué)，使學(xué)生獲得最適宜的自我發(fā)展。

2.從高校教師的教學(xué)成就感來(lái)看

首先，重視文化環(huán)境的建設(shè)。無(wú)論是在校園內(nèi)還是校園外都要形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，增強(qiáng)高校教師自身的職業(yè)認(rèn)同感。營(yíng)造崇尚本科教學(xué)的校園文化，重視高校教師的教學(xué)情感和教學(xué)志趣培養(yǎng)。充分吸納教師的意見(jiàn)，尊重和支持教師的教學(xué)想法和意見(jiàn)，強(qiáng)化高校教師的教學(xué)責(zé)任感和教學(xué)職業(yè)精神。其次，完善制度體系。高校需要完善各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，深化教學(xué)、科研、教師培養(yǎng)等方面機(jī)制體制改革，促進(jìn)教學(xué)與科研兩者間的有機(jī)融合。加大對(duì)教學(xué)的關(guān)注和政策上的支持力度，建立完善的教學(xué)投入激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，幫助教師在自身優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最后，增強(qiáng)教師的自我反思能力。價(jià)值理性的回歸是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的必由之路。教學(xué)項(xiàng)目的外在驅(qū)動(dòng)應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的正面、積極效應(yīng)，增強(qiáng)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高教師教學(xué)道德反思性審查能力。[18]學(xué)校要樹(shù)立以人為本的價(jià)值理念，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，在政策和大環(huán)境的支持與影響下，讓教師用批判的眼光對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程、價(jià)值觀和信念等進(jìn)行時(shí)常的、深刻的反思，以時(shí)刻保證自己擁有正確的價(jià)值導(dǎo)向和意識(shí)形態(tài)。促進(jìn)教師從內(nèi)心認(rèn)同格式化的規(guī)章制度，增強(qiáng)自身的教學(xué)成就感。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

The influence of College Students Study Engagement

on the Faculty ?in Undergraduate Teaching： Analysis of Mediating Effect Based on Teaching Achievement

Qi Qingdi

（School of Education， Qufu Normal University）

Abstract： ?This article takes 500 college teachers nationwide as the research object to explore the relationship between college students' learning engagement， teachers' sense of achievement in teaching and teachers' undergraduate teaching engagement. Methods of cluster random sampling and a questionnaire survey among 500 college teachers were conducted using the College Students' Learning Engagement Scale， the Teaching Achievement Scale and the Teachers' Undergraduate Teaching Engagement Scale. Results are shown as follows：There was a significant positive correlation between college students' learning engagement and teachers' undergraduate teaching investment （r=0.397; p<0.01）.；There was a significant positive correlation between teachers' teaching achievement and teaching investment （r=0.605; p<0.01）.；The sense of teaching achievement has a complete mediating effect between college students' ?learning engagement and teachers' undergraduate teaching investment， and the mediating effect accounts for 79.07%. According to the research， college students' ?learning engagement can influence teachers' teaching investment through teaching sense of accomplishment. Therefore， improving the student-led learning input， increasing the frequency of student-teacher interaction， increasing students' efforts to study， and improving teachers' sense of achievement in teaching can effectively promote the energy and emotional input of college teachers in undergraduate teaching.

Key words： Learning engagement; Teaching engagement： Teaching achievement