彭瑩瑩　竇星麗　房宏君

［摘 要］線上線下混合教學(xué)是推動(dòng)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。為揭示混合教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)制，基于北京某市屬高校801位大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。研究結(jié)果表明，混合教學(xué)能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，也能通過(guò)學(xué)習(xí)投入的中介作用間接預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，而且間接效應(yīng)遠(yuǎn)大于直接效應(yīng)。因此，為充分發(fā)揮混合教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的積極作用，一方面需要重視混合教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師的信息化教學(xué)水平；另一方面需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

［關(guān)鍵詞］ 混合教學(xué)；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)收獲；影響機(jī)制

［中圖分類號(hào)］ G 642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼A ［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）02-0086-07

A Study on the Impact of Blended Teaching on College Students Learning Gains： The Mediating Effect of Learning Engagement

PENG? Yingying， DOU? Xingli， FANG? Hongjun

（College of Biochemical Engineering， Beijing Union University， Beijing 100023， China）

Abstract： The online and offline blended teaching mode is an important way to promote educational reform and improve teaching quality. In order to reveal the mechanism of blended teaching on college students learning， a structural equation model was constructed based on the survey data of 801 college students in a municipal university in Beijing. The results show that blended teaching can not only significantly and positively predict the learning gains of college students， but also indirectly predict the learning gains of college students through the mediating effect of learning input. Furthermore， the indirect effect is far greater than the direct one. Therefore， in order to give full play to the positive effect of blended teaching on college students learning， it is necessary to pay attention to the design of blended teaching to improve teachers informatization teaching level; and stimulate students learning motivation and strengthen their learning engagement.

Keywords： Blended teaching；Learning engagement；Learning gain；Influence mechanism

0 引言

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能化、大數(shù)據(jù)等教學(xué)理論與新技術(shù)的迅速發(fā)展，以及新冠病毒疫情的影響，高校進(jìn)行線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的速度明顯加快。同時(shí)，教育部對(duì)于全面加強(qiáng)教育信息化以及完善線上線下教育融合機(jī)制的高度重視和支持，也為教師開(kāi)展混合教學(xué)改革提供了自上而下的動(dòng)力?；旌辖虒W(xué)由于兼具線上教學(xué)的方便快捷、跨越時(shí)空以及線下教學(xué)體驗(yàn)感和互動(dòng)感強(qiáng)的特點(diǎn)［1］，被視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改善學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要教學(xué)形式。

1 研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于混合教學(xué)的定義主要集中于在線學(xué)習(xí)與面授教育的混合［2］、多種教學(xué)模式的混合［3］以及各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合［4］等方面，并越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合［5-6］?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中指出，線上線下混合教學(xué)主要是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)化教學(xué)工具，安排20%～50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，并與線下面授有機(jī)結(jié)合。

學(xué)習(xí)收獲作為衡量學(xué)習(xí)效益和教育產(chǎn)出的重要指標(biāo)，是混合教學(xué)模式實(shí)施效果最直接的體現(xiàn)。狹義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)收獲就是學(xué)業(yè)成就，一般以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)［7］。廣義觀點(diǎn)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)收獲是綜合性的素養(yǎng)和技能［8］，可以包括知識(shí)和技能等方面的增長(zhǎng)［9］，人際促進(jìn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、溝通和自我管理等能力的組合［10］，以及觀念轉(zhuǎn)變、技能增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)對(duì)教育的影響等［11］。

學(xué)者們針對(duì)混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響開(kāi)展研究，主要存在兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，混合教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果有積極影響［12-13］，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、觀念轉(zhuǎn)變和技能增長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用［11，14］。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，混合教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)顯著差異［15-16］。

第37卷第2期彭瑩瑩等：混合教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響研究目前我國(guó)的混合教學(xué)改革仍處于探索階段，因師生個(gè)體的差異性以及活動(dòng)方式的多樣性而表現(xiàn)出不同的教學(xué)效果［17］。其中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量、預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的重要因素［18-19］。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生花費(fèi)在課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)上的時(shí)間和努力，受到學(xué)生個(gè)體行為意愿［20］、教師教學(xué)行為［21］、同伴互動(dòng)［22］等多種因素的影響。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，不少學(xué)者關(guān)注技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，認(rèn)為智慧教室、信息化學(xué)習(xí)工具的使用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度［23-24］，但也可能會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力，降低學(xué)習(xí)投入［25］。因此，混合教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生什么樣的影響，而學(xué)習(xí)投入又在混合教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲之間發(fā)揮怎樣的作用，都值得進(jìn)一步深入研究。本研究主要以北京某市屬高校參與混合教學(xué)的大學(xué)生為研究對(duì)象，利用問(wèn)卷調(diào)查法收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期揭示混合教學(xué)、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系，為改善混合教學(xué)活動(dòng)、增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入并提高其學(xué)習(xí)收獲提供相關(guān)建議。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以北京某市屬高校大學(xué)生為研究對(duì)象，涵蓋的學(xué)科類別包括教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和法學(xué)等，利用問(wèn)卷星共回收有效問(wèn)卷801份。被試者性別分布情況為：男性占比30.7%，女性占比69.3%；本科在讀占比85.9%，專升本在讀占比10.6%，?？圃谧x占比2.0%，二學(xué)位和碩士在讀占比1.5%。

2.2 研究工具與研究變量

本研究所使用的問(wèn)卷主要包括4個(gè)方面的內(nèi)容。第一部分是基本信息，包括性別、專業(yè)、學(xué)歷、年級(jí)等個(gè)人基本信息以及線上平臺(tái)的使用情況。第二部分是混合教學(xué)行為調(diào)查，共8個(gè)題項(xiàng)，包括教學(xué)組織與教學(xué)支持2個(gè)維度，典型題項(xiàng)如：“教師設(shè)計(jì)的線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)連接緊密且互相促進(jìn)”“教師會(huì)在線下課堂詳細(xì)講解重難點(diǎn)問(wèn)題”“教師會(huì)引導(dǎo)我與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)”“教師會(huì)對(duì)我的學(xué)習(xí)過(guò)程有階段性的評(píng)價(jià)”等。第三部分是學(xué)習(xí)投入調(diào)查，主要參考馬婧等的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入量表［26］，共17個(gè)題項(xiàng)，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生交互、小組協(xié)作、策略運(yùn)用和自我管理5個(gè)維度，典型題項(xiàng)如：“我能在課前預(yù)習(xí)教師提供的在線學(xué)習(xí)材料” “我能按時(shí)認(rèn)真完成教師布置的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)” “我在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)向教師請(qǐng)教”“我在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)能積極與同伴交流”“我能在小組討論中積極提出自己的觀點(diǎn)”“我能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)理解新的知識(shí)點(diǎn)”“我能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略”等。第四部分是學(xué)習(xí)收獲調(diào)查，主要參考汪雅霜的學(xué)習(xí)收獲量表［18］，共6個(gè)題項(xiàng)，包括能力提升和知識(shí)獲取2個(gè)維度，典型題項(xiàng)如：“混合教學(xué)模式提升了我的信息搜索與處理能力”“混合教學(xué)模式提升了我的溝通與表達(dá)能力”“混合教學(xué)模式鞏固了我的專業(yè)基本理論”“混合教學(xué)模式擴(kuò)展了我的專業(yè)前沿知識(shí)”等。量表部分均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從1～5代表非常不符合到非常符合。

本研究利用SPSS 26.0和Amos 24.0軟件進(jìn)行實(shí)證分析。針對(duì)變量的信度分析結(jié)果顯示，總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.981，混合教學(xué)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲量表的Cronbachs α系數(shù)分別為 0.942、0.972、0.942，均大于臨界值0.9，說(shuō)明變量信度滿足要求。各變量的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果也顯示出擬合指標(biāo)基本符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，其中卡方自由度比（CMIN/DF）均小于臨界值5，近似誤差均方根（RMSEA）均小于指標(biāo)值0.08，標(biāo)準(zhǔn)化均方根誤差（SRMR）均小于指標(biāo)值0.05，適配度指數(shù)（GFI）、比較適配指數(shù)（CFI）、非規(guī)范適配指數(shù)（TLI）的值均大于臨界值0.9，說(shuō)明測(cè)量模型具有良好的建構(gòu)效度，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

3 研究結(jié)果3.1 混合教學(xué)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)分析

利用SPSS 26.0進(jìn)行相關(guān)分析結(jié)果顯示，混合教學(xué)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲均呈顯著正相關(guān)，該分析結(jié)果符合中介調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)的條件，適合進(jìn)一步做中介效應(yīng)分析，具體相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

3.2 學(xué)習(xí)投入在混合教學(xué)與學(xué)習(xí)收獲之間的中介效應(yīng)分析

本研究構(gòu)建了以混合教學(xué)為自變量、學(xué)習(xí)收獲為因變量、學(xué)習(xí)投入作為中介變量的假設(shè)模型，并利用結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果顯示各參數(shù)指標(biāo)基本符合要求，其中，絕對(duì)適配度檢驗(yàn)指標(biāo)中卡方自由度比（CMIN/DF）小于臨界值5，近似誤差均方根（RMSEA）小于指標(biāo)值0.08，適配度指數(shù)（GFI）、調(diào)整適配度指數(shù)（AGFI）均大于臨界值0.9，增值適配度檢驗(yàn)指標(biāo)中規(guī)范適配指數(shù)（NFI）、相對(duì)適配指數(shù)（RFI）、成長(zhǎng)適配指數(shù)（IFI）、非規(guī)范適配指數(shù)（TLI）、比較適配指數(shù)（CFI）的值均大于臨界值0.9，說(shuō)明該模型擬合較好，結(jié)果見(jiàn)表3。

采用Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示95%的CI置信區(qū)間的間接效應(yīng)為（0.603，0.870），不包括0，因此，學(xué)習(xí)投入在混合教學(xué)與學(xué)習(xí)收獲之間具有顯著的中介效應(yīng)，具體見(jiàn)圖1。其中，混合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)值為0.89，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)值為0.78，混合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)值為0.18，混合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的間接效應(yīng)值為0.69，直接效應(yīng)與間接效應(yīng)加總后顯示混合教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的總效應(yīng)值為0.87，見(jiàn)表4。

4 結(jié)果、討論與建議

4.1 結(jié)論與討論

4.1.1 混合教學(xué)、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)

研究表明，混合教學(xué)、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲及其各維度之間均呈顯著正相關(guān)?；旌辖虒W(xué)模式不僅有利于大學(xué)生隨時(shí)隨地借助移動(dòng)終端開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取拓展的多種學(xué)習(xí)資源，并能夠得到教師對(duì)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的即時(shí)反饋，而且有利于大學(xué)生通過(guò)線下交流互動(dòng)進(jìn)一步掌握和鞏固知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這使混合教學(xué)模式成為被學(xué)生和教師普遍接受的主流教學(xué)模式。這一點(diǎn)在調(diào)查結(jié)果中也得到了證實(shí)，近70%的大學(xué)生表示更喜歡線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生印象最深的混合式教學(xué)課程性質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，45.4%的學(xué)生選擇通識(shí)教育必修課程，27.9%選擇專業(yè)必修課程，11.2%選擇通識(shí)教育選修課程，選擇專業(yè)選修課程和其他課程的學(xué)生均不足10%。通過(guò)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)方式進(jìn)一步摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在必修課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式的比例較高，其中大課堂的應(yīng)用比例更高。一方面，與學(xué)校的政策導(dǎo)向、師生對(duì)必修課程的重視程度以及教師自身對(duì)混合教學(xué)模式的接受程度有關(guān)。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)混合教學(xué)模式的政策支持力度較大，開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)，旨在提高教師混合教學(xué)模式的應(yīng)用水平，同時(shí)鼓勵(lì)必修課程先行，因?yàn)楸匦拚n承載著對(duì)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)任務(wù)。另一方面，混合教學(xué)模式對(duì)改進(jìn)大課堂的教學(xué)效果有一定優(yōu)勢(shì)。大課堂通常學(xué)生人數(shù)較多，師生、生生之間難以進(jìn)行有效的討論和交流，教師也無(wú)法監(jiān)督所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅方便師生利用線上討論區(qū)、答疑群等方式加強(qiáng)互動(dòng)，而且也便于教師通過(guò)觀測(cè)學(xué)習(xí)資源的使用情況、在線測(cè)試、課堂討論、課后作業(yè)等方式全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

以房屋建筑學(xué)混合課程為例，教師在線下課程開(kāi)始之前，通過(guò)學(xué)堂在線發(fā)布需要學(xué)生按時(shí)完成的線上視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)習(xí)題。然后，教師在線下課程中進(jìn)行隨堂練習(xí)測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。之后，教師結(jié)合具體建筑案例進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，以提升課堂講授的深度并改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，教師在線下課堂教學(xué)中可以結(jié)合每章的知識(shí)點(diǎn)組織快題設(shè)計(jì)、小組討論以及頭腦風(fēng)暴等內(nèi)容，例如，如何運(yùn)用以人為本的理念對(duì)教學(xué)樓平面設(shè)計(jì)進(jìn)行方案優(yōu)化？教師組織學(xué)生分組討論并制作PPT匯報(bào)，全班學(xué)生進(jìn)行線上投票或線下點(diǎn)評(píng)。在每部分知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，教師繼續(xù)通過(guò)線上平臺(tái)推送本章的練習(xí)題和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生鞏固和深化知識(shí)。最后，以結(jié)合每章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一棟民用建筑作為本門(mén)課程的大作業(yè)。這種混合教學(xué)模式首先要求大學(xué)生自學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)線上重難點(diǎn)知識(shí)的講解以及設(shè)計(jì)快題、小組討論、頭腦風(fēng)暴和在線練習(xí)等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而幫助大學(xué)生查找自身在學(xué)習(xí)中存在的不足。對(duì)課堂上沒(méi)能及時(shí)掌握的內(nèi)容大學(xué)生也可以通過(guò)觀看視頻課程進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有效提高了課堂教學(xué)的參與感，也促進(jìn)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，鍛煉了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作以及批判性思維等多種能力。但值得注意的是，由于教師的教學(xué)要求和使用習(xí)慣不同，教學(xué)所使用的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通、超星、雨課堂、釘釘、ismart、智慧樹(shù)、classin等，這在某種程度上為學(xué)生熟練掌握各線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法和技巧帶來(lái)一定的難度。

4.1.2 學(xué)習(xí)投入在混合教學(xué)與學(xué)習(xí)收獲之間發(fā)揮中介效應(yīng)

混合教學(xué)既可以直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又可以通過(guò)學(xué)習(xí)投入間接影響其學(xué)習(xí)收獲，而且混合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的間接作用明顯大于直接作用，這意味著學(xué)習(xí)投入在混合教學(xué)中對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響具有更重要的作用?；旌辖虒W(xué)作為一種教學(xué)手段，通過(guò)教師的有效組織和支持，不僅可以為大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)便利，還可以通過(guò)線上線下活動(dòng)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的講解等方式刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在教學(xué)行為的2個(gè)維度中，教學(xué)組織和教學(xué)支持對(duì)教學(xué)行為的貢獻(xiàn)程度都很大，這意味著要想提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，就要求教師必須精心設(shè)計(jì)線上、線下的教學(xué)活動(dòng)，具有較高的教學(xué)能力。

此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生顯著正向影響，這一點(diǎn)也在相關(guān)研究中得到證明［27］。高水平的學(xué)習(xí)投入可以激發(fā)大學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的主動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生與教師和同伴之間的交流互動(dòng)，通過(guò)小組協(xié)作展開(kāi)討論，運(yùn)用認(rèn)知策略快速掌握新知識(shí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我管理，從而增加學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)自身能力的提升和對(duì)知識(shí)的掌握。從大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的5個(gè)維度中可以看出，師生交互、策略運(yùn)用和自我管理對(duì)學(xué)習(xí)投入的貢獻(xiàn)程度更大，因此要想提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，必須增加學(xué)生與教師和同伴之間的溝通，使學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)消化新知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的自我管理能力。但是，從現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入還處于較低水平，尤其是深層次投入少，88.8%的大學(xué)生經(jīng)常使用線上平臺(tái)的簽到功能，79.4%的大學(xué)生經(jīng)常使用線上平臺(tái)的提交作業(yè)功能，69.3%的大學(xué)生經(jīng)常使用線上平臺(tái)的答題功能，58.8%的大學(xué)生經(jīng)常使用線上平臺(tái)的資源查看功能，56.6%的大學(xué)生經(jīng)常使用線上平臺(tái)的考試功能，55.3%的大學(xué)生經(jīng)常使用線上平臺(tái)的討論功能，30.2%的大學(xué)生經(jīng)常使用線上平臺(tái)的互相評(píng)分功能。針對(duì)大學(xué)生每周投入線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，43.4%的大學(xué)生每周使用2小時(shí)以內(nèi)，39.2%的大學(xué)生每周使用2～4小時(shí)，11.9%的大學(xué)生每周使用4～6小時(shí)，僅有5.5%的大學(xué)生每周使用6小時(shí)以上。這主要受到兩方面原因影響：一是部分教師的教學(xué)觀念比較落后，信息化能力比較薄弱，僅僅將線上學(xué)習(xí)作為信息單向傳播的手段，還停留在利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展作業(yè)布置、簽到、考試和資源發(fā)布等簡(jiǎn)單活動(dòng)上，對(duì)于線上教學(xué)為大學(xué)生帶來(lái)的主動(dòng)建構(gòu)、偶然學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)挖掘不夠，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；二是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在差異，線上學(xué)習(xí)只能要求大學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、文本或符號(hào)參加教學(xué)活動(dòng)，而教師也只能通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果查看其是否在線，無(wú)法觀察到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致有些大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)逃逸行為［28］，這些都影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而削減了他們的學(xué)習(xí)收獲。

4.2 策略與建議

4.2.1 重視混合教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師的信息化教學(xué)水平

本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探討了混合教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲的影響，發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織與教學(xué)支持是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。在與較好開(kāi)展混合教學(xué)活動(dòng)的教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為混合教學(xué)就是將信息技術(shù)手段整合到課程的整體教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施中，其本質(zhì)還是在于教師需要認(rèn)真思考教學(xué)七要素（學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)反饋）在混合教學(xué)中的拓展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果明確課程的整體目標(biāo)和主題，清晰各模塊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效銜接線上和線下活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，并且通過(guò)及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及針對(duì)性的鼓勵(lì)、反饋和支持，實(shí)現(xiàn)教師角色上的轉(zhuǎn)變，從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)/助學(xué)”，從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)努力提升自身的信息技術(shù)能力，有效地將信息技術(shù)元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

4.2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度

混合教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師需要充分利用混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。例如：在課程導(dǎo)入階段明確提出課程要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以多種形式呈現(xiàn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；在課程深入階段，通過(guò)課堂提問(wèn)喚起學(xué)生的好奇心，組織開(kāi)展小組協(xié)作和討論，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生建立新舊知識(shí)的鏈接，并利用隨堂測(cè)試和練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，而且針對(duì)學(xué)生的差異化水平設(shè)計(jì)不同層次的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成挑戰(zhàn)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在課程評(píng)估階段，結(jié)合課程要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)引入多維評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋、總結(jié)和評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)逃逸成本，綜合檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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（責(zé)任編輯 柴 智）

［收稿日期］ 2022-09-07

［基金項(xiàng)目］ 北京聯(lián)合大學(xué)教育科學(xué)研究課題“混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響研究”（JK202108），2021年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“人力資源管理數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用實(shí)踐課程建設(shè)”（202101364003），北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校百杰計(jì)劃項(xiàng)目“組織印記視角下的農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)模式研究”（BPHR2019CS05）。

［作者簡(jiǎn)介］ 彭瑩瑩（1978—），女，安徽合肥人，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理；竇星麗（1991—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

［通訊作者］房宏君（1974—），男，黑龍江鶴崗人，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新管理。E-mail：hgthongjun@buu.edu.cn