李文靜

摘要：為考察教師情感能力及各維度對初中生學習投入的影響，采用教師情感能力問卷和中學生學習投入問卷，對浙江省寧波市慈溪育才中學八年級段部分任課老師和學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）教師情感理解能力與學生認知投入、行為投入及學習投入之間均存在顯著的正相關(guān)，而與學生情感投入的相關(guān)未達到顯著水平;（2）教師情感能力及各維度均與學生的學習投入及三個層面存在顯著的正相關(guān);（3）回歸分析結(jié)果表明，教師情緒管理能力能夠正向預測學生的學習投入水平，教師情感溝通能力能夠正向預測學生的行為投入水平。

關(guān)鍵詞：教師;情感能力;初中生;學習投入

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2021）28-0012-05

一、問題的提出

（一）教師角度

為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，新課改的全面實施不僅對課堂教學提出了更高的要求，還要求教師更新課堂管理觀念，不斷提高課堂管理水平和能力。

馬斯洛需要層次理論認為人不僅有生理需求、安全需求，還有歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。另外，教育的本質(zhì)是以人為本，促進人的全面、可持續(xù)發(fā)展。情感需要是人的全面需要的重要組成部分。教師作為教育活動的主要執(zhí)行者，在教學過程中，不僅要傳道授業(yè)解惑，還須顧全學生的情感需求，因此，在課堂和課外教學時，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有卓越的情感能力。

（二）學生角度

近幾年，為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實素質(zhì)教育目標，“核心素養(yǎng)”成為其關(guān)鍵因素，其自主發(fā)展層面重在強調(diào)學生能有效管理自己的學習和生活，發(fā)揮其自主性，學會學習，達到一種全身心投入的學習狀態(tài)。關(guān)注學生的學習投入水平，了解其自身主動性發(fā)展的情況，不僅使“核心素養(yǎng)”具體化，還能夠進一步促進學生深層意義的學習。

學生進入初中以后，意味著他們也開始步入了人生中的青春期，心理學家稱這一時期為“狂風暴雨期”和“心理斷乳期”。其身心急劇變化，自尊心增強，渴望得到尊重;感情具有兩極性，豐富、強烈但缺乏自控性。在課堂和課外學習時，他們希望得到教師的理解寬容，反感教師居高臨下的訓斥與批評，易對教師產(chǎn)生叛逆心理。

新課改多次強調(diào)，教師要把時間還給學生，不要過多占用學生課外時間，提高學生課堂學習投入水平，優(yōu)化課堂效率，落實“健康、正直、智慧”的教育思想。在課堂上，為了使課堂效率最優(yōu)化，教師不僅關(guān)注教學進度，還要顧全學生學習狀態(tài)。除此之外，在課外學習時，教師的情感狀態(tài)也會影響學生的具體行為表現(xiàn)。在課堂和課外的教學過程中，為了高質(zhì)量地完成教學工作，教師需要有較高水平的情感能力。因此，探討教師的情感能力和初中生學習投入之間的關(guān)系是我校關(guān)注的一個重要課題。

（三）相關(guān)研究的評析

屈玉君 [1] 認為課堂學習投入指的是在學校課堂學習活動背景下，學生主體在行為、情感、認知方面表現(xiàn)出的積極自主的參與過程，是在課堂學習過程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)。課堂環(huán)境是學生學習投入水平的主要影響因素，但大多的研究從宏觀層面（生態(tài)環(huán)境）考慮得較多，而微觀層面（課堂環(huán)境）考慮得較少，作為課堂的主要引導者，教師對學生投入水平的相關(guān)研究則更是少之又少。除此之外，基于人體特征開展的學生學習投入的研究，只強調(diào)教師指導方式等單獨性因素，缺乏情感因素方面的研究。

目前學者們對教師能力的研究成果雖然豐富，但大多停留在認知層面，鮮有涉及情感層面[2]，再加上初中生這一群體的特殊性，對教師情感能力如何影響初中生學習投入水平的研究，其理論和現(xiàn)實意義則顯得尤為重要。

（四）研究意義

1.理論意義

第一，不僅擴展了教師情感能力領(lǐng)域的相關(guān)研究，完善了情感能力的體系框架，還具體細化了教師情感能力的四個維度（情緒管理能力、情感理解能力、情感創(chuàng)造能力和情感溝通能力）的研究。

第二，基于個體特征，從學生的因素出發(fā)研究學生學習投入情況，豐富了從課堂和課外學習過程中探討學生投入水平，使學生投入水平的相關(guān)研究更具全面性、系統(tǒng)性。

第三，探究教師情感能力的四個維度與初中生課堂學習投入的三個方面（認知投入、行為投入、情感投入）之間細致、具體的相關(guān)關(guān)系。

2.現(xiàn)實意義

第一，從教師的職業(yè)角度出發(fā)，教師情感能力是從情感角度優(yōu)化教學能力，提升職業(yè)幸福感，減少職業(yè)倦怠，符合教師專業(yè)化發(fā)展要求，提高教學水平，順應基礎(chǔ)教育課程改革，同時為教師培訓內(nèi)容提供了新視角;

第二，從學生的情感需求出發(fā)，教師高水平的情感能力，使學生感到理解和尊重，寓教于愛，有益于學生身心健康發(fā)展;

第三，新課改提出減輕學生學習壓力，要充分提高課堂效率，使課堂價值最優(yōu)化，教師在教學過程中若注重情感因素的運用，易吸引學生注意力，調(diào)動學習興趣，師生情感一致性易營造和諧適宜的課堂氛圍，提高課堂的教學質(zhì)量和教學效率。

二、研究目的與研究方法

（一）研究目的

基于教師情感能力的角度探討初中生學習投入情況，目的主要有以下兩點。

1.教師角度

教師在教學過程中，不僅要關(guān)注其專業(yè)素養(yǎng)的提升、學生的課堂紀律，還應運用自己的情感能力，關(guān)注學生的情緒，使學生真正從心里喜歡課堂，提高課堂教學能力，從而達到提高教育教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，使課程改革深入實施的目的。

2.學生角度

生活中經(jīng)常聽家長反映自己的孩子只要喜歡該科目的老師，就喜歡上他的課，學習效果也好。如若對這個老師有偏見，那老師教的這門科目壓根就不愿意學，不難看出，教師對學生的重要性。因此，教師在教學過程中，更應注重師生情感一致性，符合初中生身心發(fā)展特點。

學生在和諧適宜的學習氛圍下不僅能夠加深學習投入程度，提高學習效率，也能提升教師的教學水平，更有利于學生身心健康、全面發(fā)展。